借鑒、融合與提升

徐凌

摘要：從國外可持續發展教育現狀研究中可以得知：教育為可持續發展服務是一個地區與國際性的挑戰，教育是通向可持續未來的關鍵。培養學生可持續學習能力應該是教學模式改革實驗的一個目標。作者總結了所在學校化學學科在教學過程中借鑒e學習教學的具體應用，將課內外時段有機融合，培養學生的可持續學習能力的相關做法。

關鍵詞：可持續學習能力;e學習;課堂教學;課外教學

文章編號：1008-0546（2020）03-0012-03

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2020.03.003

聯合國教科文組織中國可持續發展教育全國工作委員會執行主任史根東認為，培養學生可持續學習能力應該是教學模式改革實驗的一個目標。可持續學習能力是指后續學習和終生發展所需要的學習能力。具體包括：獨立學習知識、收集與處理信息的能力;主動提出問題與分析問題的能力;與他人共事、合作解決問題能力;遵循“四個尊重”價值觀養成可持續行為習慣與生活方式的能力;主動關注可持續發展實際問題并提出創新性解決方案的能力等。

新高考方案實施后，江蘇高中化學的現狀是選修學科課時很少，學生興趣不強，初三所學化學基本停留在應試教育。高一新生對初三化學最深刻的印象居然是——默寫。因此，高一對發展學生化學的可持續學習能力，對增加化學選修人數，留住具備良好化學素養的人才是至關重要的時段。在校內每周2課時，完成教學任務尚且緊張的情況下，我們把眼光放到了零散的課外教學時段（包括課后、周末、假期等），利用e學習教學設計，有效融合課內外教學時段，努力培養學生的可持續學習能力。

一、課外教學結合e學習的必要性

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解、學生問答等教學活動。既然學生和教師已經是在面對面的進行交流互動，那么教師講解和學生回答不是一定要借助網絡手段或app來完成。

但在課外時段，學生在回家作業、周末及假期等課外作業過程中，恰恰處于監督管理和學業指導的“雙真空”期。尤其對于高一化學這種化學起始學段的學生，在校外時間很難取得有效的進步。許多家長被逼無奈只能求助于教學機構。

由此可見，如何合理有效地保證課外時段化學學習的“量”和“質”是十分重要的。隨著“SG”時代的來臨，網絡無處不在，通訊設備人手必備，校外亦是如此。依托網絡，利用各種app技術手段，布置、督促、檢查并指導學生進行化學學科的學習在技術上是完全可以實現的。同時，課外時段e學習中，通過查閱資料、主動探索、合作研究等過程，能夠更好地培養學生可持續學習的能力。如果我們能夠給課外教學時段插上e學習的翅膀，將是非常有必要和實用價值的。

二、如何在e學習課外教學中更好地培養學生可持續學習能力

1.課外e學習內容宜易宜淺

我們以江蘇省化學學測考試為例。在江蘇省化學學測考試中，對知識點的要求分為A（了解）、B（認知）、C（理解）、D（應用）四類。在測試形式上，A、B類占分約為80分，C、D類占分約20分。其中A、B類設計的主要題型為選擇題和填空題，C、D類涉及到的主要題型為無機推題斷和化學流程題及相關計算。由此，在假期的e學習安排中，我們采取了兩種不同的做法進行跟蹤對比。

做法一：嘗試把C、D類較難題型，制作成微課，在假期中要求學生先完成紙質作業，后核對答案，再觀看微視頻。期望學生能夠通過反復觀看視頻，發現錯誤所在，從而得到解決。

結果顯示，約有800-/0的學生觀看了微視頻，其中40%的學生反饋難度高，沒怎么聽懂。僅有10%不到的學生可以通過微課的形式訂正到位。

做法二：嘗試把A、B類較易題型，全部以選擇題的形式發布到e學習平臺，學生在規定時間內在線完成并提交。經平臺自動批閱后，學生根據課本及筆記，尋找相關問題答案，并用語音的形式講解錯題，發送給任課教師。

結果顯示，在規定時間內，包括少部分未完成的同學經提醒后，作業完成率為100%。作業自主講評的情況良好，有個別未能自主解決的問題，學生通過語音的形式向任課教師求助，待任課教師回復后都能得到圓滿的解決。

對比上述兩種做法，我們不難發現。做法一中，出現了許多問題，每當此類問題出現的時候，教師總是認為學生態度不端正、不重視、不努力。但做法二的收效讓我們反思，錯的真的是學生嗎？

可持續發展教育是關于價值觀的教育，其核心是“尊重”，即尊重當代人與后代人、尊重差異與多樣性、尊重環境、尊重地球資源。做法一中這樣難度的任務，是否考慮到了學生的能力差異呢？既然是要培養學生的可持續學習能力，首先就要保護好學生對化學的學習熱情。任務難度要求低，答案簡單易懂，大部分學生均能獨立解決。這樣才能讓學生真正行動起來，通過研讀筆記、復習思考來獲得正確答案。

綜上所述，我們認為，中等及以下難度的題目更適用于課外時段的e學習教學。對學生的復習鞏固可以起到積極的作用，是一種合理有效而且快捷的操作方法。其次是通過語音平臺實現的作業反饋過程，既可以有效節省課堂講評時間，又可以使師生之間形成良好的互動，學生主動提出問題并解決問題。這樣的過程才能真正培養出學生獨立學習知識、收集與處理信息的能力。

2.課外e學習手段宜簡宜便

課堂教學只是跟著老師的思路學習了理論知識，而課外教學部分就可以在理論知識的基礎上學會實踐，鞏固和拓展一些課堂上未能涉及到的應用。比如高中化學元素化合物知識在日常生活中的具體應用、化學發展史、氧化還原反應和離子反應理論的題目運用等等。故此，每次課外任務內容包括題型、題量、格式等變化都很大，此時采取的e學習手段必須要便捷高效。既要避免出現技術壁壘，讓任課教師可以輕松快速完成作業的布置和批改，又要保證每位學生都容易獲取并提交。我校通常采用的手段如下：

做法一：利用e學習平臺發布。教師把相應的題目和答案復制粘貼人軟件，學生通過電腦連接到校園網在線完成。該平臺可自動統計完成率、正確率，可以隨機打亂題目順序并生成配套答案。學生只需完成并提交即可獲得正確答案并進行訂正。

此方法同樣適用于課堂教學的習題檢測，實時性好，為教師統計分析并進行選擇性講解提供高效的參考依據。

做法二：采用微信簡單云作業發布。教師在班級微信群中布置相關作業，要求學生提交。學生領取紙質作業手工完成后拍照上傳并校對答案，或者直接在線按要求提交作業。教師可以在線批閱，如有問題，可以通過回復功能互動解決。

學生提交的作業可以是語音、圖片、視頻等，這使得布置作業的形式可以多種多樣。例如“鐵及其化合物”一節學習結束后，要求學生利用周末時間自主錄制完成一個與鐵有關的小實驗，并上傳;“甲烷”一節課前，要求學生節選初中已有的有機物相關知識拍照上傳;利用云作業拍照上傳假期作業，教師在線批閱并要求學生訂正，學生會通過微信云作業收到訂正要求并通過語音回復改正等等。

騰訊qq、微信等幾乎是手機必備軟件，e學習平臺是人校后每位學生必備的校園網學習工具。以上的幾款軟件之所以被長期應用，關鍵是它們的易用性。從教師層面看，利用e學習軟件的輔助即可以完成課后作業，也可以實現課前預習和課后的復習。布置作業簡便快速、檢查作業輕松便捷、非典型性問題直接在線交流解決，遠比課堂講評針對性更好。而對于學生，微信、qq家家都有而且人人會用;拍照、視頻等授課手段學生也更有興趣;在線統計作業完成率使得不提交作業和抄襲現象大幅減少。

上述軟件也有各自的弊端：e學習平臺答案固定，填空和簡答題等答案偏主觀的比較難應用;不能實現互動講評，學生提交答案的形式過于單一;騰訊TIM作業需手工批閱、只能使用拍照和臨時會話的語音，沒有視頻功能;微信云作業批閱的難度比騰訊TIM要小很多，但依然需要手工批閱等等。教師可以根據作業的具體需要合理選擇，盡量做到簡便快速而又效果顯著。

3.課外e學習作業宜選宜精

可持續發展教育的本質是對受教育者的一種培養活動，使學生具備可持續發展的素質和行動能力。課外e學習教學，借助網絡教學手段加強教師對課外時段的管控，實際上是可持續學習能力培養的第二陣地。由此，如何更好地應用e學習手段，保護學生學習興趣，加強學習能力是重中之重。選擇作業的時候教師需要開動腦筋、積極嘗試，力求行之有效。

做法一：把元素化合物知識在日常生活中的應用作為周末作業有序地布置下去。學生反饋的實驗視頻有《氯系消毒劑的使用測試》、《15分鐘速發面團》、《鐵鍋怎么不生銹》等等，雖然也有很多是參考了網上的視頻，但在經過自己親自動手操作以后，現象上的差異也會引導學生提出各式各樣的問題。

例如學生在《鋁鍋耐酸堿測試》實驗后，發現家用鋁鍋并不像課堂上的演示實驗反應速度那么快，這實際上是α-氧化鋁和B一氧化鋁的問題。按照高中化學的要求，課堂上完全不會涉及，但是學生通過咨詢老師和查閱資料得到了個人知識面的拓展。 做法二：要求學生在離子反應課后按照離子共存和離子方程式正誤判斷兩個題型分別出一份作業，并給出標準答案和錯誤解析后拍照上傳。師生在線互動直到沒有錯誤。然后在課堂上學生互考。

在這個過程中，首先學生完成了離子反應最重要的兩個題型的作業和訂正，掌握了解題方法。其次變教師布置為學生自主命題，學生為了互相為難，出題的興致都非常高。很多比較隱蔽的陷阱都出現在學生的題目中，在合作學習中充分提升學習能力。再次在師生在線互動講評中，講評的針對性和效果非常突出，學生掌握率大幅提高。

上述做法只是拋磚引玉，在化學整個教學環節中，e學習的發揮空間很大。只要教師精選精煉，一定可以收到非常好的效果。

發展是人類永恒的主題，實施可持續發展戰略是當代中國全面發展的必然選擇。確保當代中國走向可持續的未來，首先要培養具有可持續學習能力的人。尤其是化學學科與生活聯系十分緊密，培養化學的可持續學習能力，應當成為每位化學教師的目標。學生擁有了可持續學習的能力，才不會在未來被“食品添加劑”搞的談虎色變、被“危廢處理”搞的手足無措、被“垃圾分類”搞的頭昏腦漲。

參考文獻

[1]王維臣，現代教學——理論和實踐[M].上海：上海教育出版社，2012，174-179

[2] 劉利民，推進可持續發展教育提高教育質量[M].北京：教育科學出版社，2011

[3]張衛光，孫鵬.中小學可持續發展教育：為了我們每個人的美好明天[M].北京：人民教育出版社，2010

[4]張璐.略論有效教學的標準[J].教育理論與實踐，2000，（11）：37-40