貧困地區(qū)高中化學課堂學生消極沉默成因調查

溫云富

摘要：選取甘肅省某國列、省列貧困縣兩所普通高中學生為調查對象，對目前貧困地區(qū)高中化學課堂學生消極沉默的成因進行調查。調查結果顯示，貧困地區(qū)高中化學課堂學生消極沉默的成因主要來自于四個方面：一是貧困地區(qū)很多學生上大學和就業(yè)的希望渺茫，加之受“讀書無用論”的影響;二是受課堂氛圍和座次等課堂環(huán)境因素的影響;三是源自于學生性格內向、化學學習動機和態(tài)度不積極、語言能力薄弱、缺乏自信心、從眾心理等學生的個人因素;四是由于化學教師的課堂教學行為問題，教師問得多，講得多，學生的思考和交流太少，加之教師缺少對學生進行正面積極的評價和鼓勵、師生關系處理不當等，均會促使學生消極沉默的產生。

關鍵詞：貧困地區(qū);高中化學課堂;消極沉默;調查

文章編號：1008-0546（2020）03-0017-06

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2020.03.005

理想的高中化學課堂是師生互動合作、生生互動合作、氣氛積極、思維活躍的和諧課堂。但是，貧困地區(qū)的高中化學課堂的真實情況卻并非如此，很多學生在化學課堂上對教師的提問心不在焉、無法融人到課堂活動中，思維空白，學習終止，能夠積極、主動發(fā)言的學生只占極少數，絕大多數學生選擇以沉默回應教師的課堂教學活動，這一現象嚴重阻礙了化學課堂教學效能的提高。因此，本文著重對目前貧困地區(qū)高中化學課堂中學生消極沉默的成因進行調查，以便為今后貧困地區(qū)的高中化學課堂教學氛圍的轉變和教學效能的提高提供一些參考。

一、概念界定

消極沉默：指學生在課堂上對教師的教學活動沒有積極的反應，表現為不注意聽講，心不在焉，思想游離…，無法融人到課堂活動中，學生處于沉默狀態(tài)，此時的沉默是思維的空白，學習的終止，即所謂的消極沉默。

二、調查方法

本文選取甘肅省臨夏州某國列、省列貧困縣的兩所普通高中學生作為調查對象，分別從社會環(huán)境、課堂環(huán)境、學生個人因素、教師因素四個維度人手，采用一段式和二段式相結合的問卷形式對學生進行調查，共發(fā)放問卷980份，回收問卷961份，有效問卷919份，有效問卷占回收問卷總數的95.63%，符合統(tǒng)計的相關理論要求。

三、數據統(tǒng)計與分析

1.社會環(huán)境因素調查結果分析

影響高中化學課堂學生消極沉默現象的社會環(huán)境因素包含兩個方面：一是本地區(qū)的高校升學前景和就業(yè)前景;二是受傳統(tǒng)思想的影響。社會大環(huán)境是影響學生課堂上參與程度的首要因素。

（1）升學、就業(yè)前景渺茫

如圖1所示，調查結果顯示有45.60%的學生認為自己升學無望，57.80%的學生認為即使考上大學也難找工作，43.00%的學生只為獲得高中畢業(yè)證，另有58.10%的學生認為“不上大學也能掙錢”。

據此可知，貧困地區(qū)的高中學生一方面受大學升學及就業(yè)形勢不景氣的影響，另一方面受到“讀書無用論”思想影響，很大一部分學生對工作學習持有消極態(tài)度，進而在課堂教學中出現消極沉默。

（2）師道尊嚴觀念

如圖2所示，受所謂的“師道尊嚴”影響，有63.13%學生認為“老師懂得多，聽老師的就行”，28.30%的的學生認為“和老師辯論是不尊師的表現”。

圖2所示結果，也解釋了目前貧困地區(qū)高中化學課堂中學生習慣教師在課堂中的主導地位，若是將課堂放權給學生，學生就會無所適從這一現象。

2.課堂環(huán)境因素調查結果分析

課堂環(huán)境包括課堂氛圍和座位環(huán)境兩個方面。由圖3可知，90.81%的學生“喜歡輕松活躍的課堂氛圍”，54.21%的學生認為“活躍的課堂氛圍能夠帶動我積極的參與到課堂中去”;由圖4可知，高達68.13%的學生“當坐在教室后排或較偏僻的地方就不愿發(fā)言”。

由此可知，一方面，活躍、積極的課堂氣氛會給學生營造一種愉悅的學習氛圍，使他們在輕松愉快中學習，有助于學習效率的提高，但氣氛壓抑、沉悶的課堂，會促使學生從心理上對學習產生抵觸情緒，進而對教師的情緒產生影響，教師與學生的負面情緒相互影響，形成惡性循環(huán)，導致課堂教學效能低下;另一方面，學生坐在教室的后排會存在免受老師關注的“安全感”和不受老師關注的“忽視感”，在二者的矛盾作用下導致學生消極沉默。

3.學生個人因素調查結果分析

（1）學生的性格因素

據圖5可知，有87.41%的學生選擇“課堂上沉默是與我的性格內向有關”，59.12%的學生是因為“害羞”而選擇沉默。上述數據在一定程度上反映出了學生的性格與其在化學課堂中沉默的相關性，即學生性格內向，在課堂中就越容易沉默。

（2）學生的學習動機

由圖6可知，喜歡學習化學的只有37.66%，不喜歡學習化學的高達46.08%。由圖7可知，有75.21%和61.16%的學生分別是因為“選擇理科，高考要考化學”和“被迫”等原因而學習化學的。由此可見，大多數學生不喜歡化學課，學習化學不是出自于興趣愛好，而是為了參加高考，或是“被迫”等，其中“被迫”主要包括“應付學業(yè)水平測試”、“被迫選擇理科”等。

（3）學生的學習風格

圖8和圖9反映了學生學習風格對課堂沉默的影響。由圖8可知，有76.88%的學生不積極發(fā)言，甚至“從不發(fā)言”，而其非智力原因可以從圖9中看出，“喜歡安靜的思考和學習”的學生占11.24%，“雖然沒有回答問題，但大腦一直在思考”的學生占32.13%，也就是說由于學生學習風格的不同，43.37%的學生在課堂上表現的沉默是積極的，剩下56.63%的學生就是消極沉默，這些學生包含于因為“以前在化學課上就很少發(fā)言，已經成為習慣”的75.63%的學生中。由此也說明很大一部分學生的消極沉默是由于長期在課堂上保持沉默而形成的習慣性沉默，其主要原因是教師在教學中多以教師為中心，忽視學生的主體地位，學生缺少發(fā)言機會，導致學生課堂中習慣性沉默的形成。

（4）缺乏自信心

圖10反映的是在問及學生“你想問問題或發(fā)表見解，卻沒有這么做的主要原因”時的選擇。因為“怕出錯，顯得很愚笨，沒面子”而放棄發(fā)言的學生占65. 14%，認為自己“語言能力不好，不會表達”的學生占70.16%，選擇“沒有在課堂上發(fā)言的習慣”的學生高達75.43%，還有4.67%的學生是因為“不喜歡老師，不想跟他/她配合”。

由此可見，大部分學生的內心期望和實際行動存在矛盾，內心希望做但并沒有付諸行動，其主要原因是學生對自己缺乏自信，認為自己基礎或語言能力不好，害怕答錯或表達有誤，影響面子。同時也進一步反映了由于教師在課堂中多以教師為中心，學生缺少發(fā)言機會，導致學生在課堂中習慣性的沉默，并且教師缺乏與學生的溝通和了解，造成少部分學生對教師不滿，不愿與教師合作。

（5）學生的語言能力

如圖11所示，僅有2.03%的學生認為自己“語言能力很好，喜歡表達，并能完整表達”，因此僅靠他們要突破課堂沉悶的可能性不大;有38.21%學生認為自己“能表達自己的想法，但是表達方式不理想”，這類學生除非被提問，否則他們不會積極主動發(fā)言;高達58.76%的學生認為自己的“語言水平較差，不知道如何表達”。由此可見，高達98%左右的學生對自己的語言能力、語言表達方式等自信心不足，甚至無自信，這種心理狀態(tài)使得他們很少表達自己，促進了課堂消極沉默的形成。

（6）學生的從眾心理

從眾心理，也就是集體主義觀念、少數服從多數、個人服從集體，也是導致學生課堂消極沉默的原因，這在圖12、圖13和圖14中得到說明。如圖12所示，老師提出問題后，65.02%的學生“喜歡和同學一起集體回答”，僅有2.03%的學生“喜歡單獨回答老師的問題”，還有12.81%的學生“基本不回答”。

如圖13所示，當老師提問后沒有同學起來回答問題，即使自己知道答案，主動起來回答的人數比例很低，只占2.03%;“低著頭，生怕老師點到名字”的學生數占總人數的38.71%，這些學生對課堂發(fā)言存在恐懼感;“大家都不回答，我也不回答”的占54.17%，說明學生從眾心理非常普遍，不愛張揚出風頭。另有5.09%的會“仔細思考，然后確認正確后再回答”，這部分學生注重求穩(wěn)，在發(fā)言必須確認無誤，確保不會對自己的面子造成威脅后才會回答，否則也會選擇沉默。

如圖14所示，在關于教師的提問方式方面，喜歡“面向集體”提問的學生占50.68%，喜歡“個別提問”的僅有4.02%，喜歡“小組代表回答”的有11.07%，但有34.23%的學生對各種提問方式“都不喜歡”，這些學生在課堂中是完全消極沉默的。由此進一步說明學生存有較普遍的從眾心理和愛面子的心態(tài)。

辯證而言，學生的從眾心理一方面反映了學生個體的信心不足和性格軟弱，缺少一定的冒險精神，另一方面反映出學生受傳統(tǒng)文化的影響存在較強的集體主義觀念。因而使得學生對課堂發(fā)言喜歡以集體方式回答，因為即使回答錯誤，責任是集體承擔的，個人的風險大大縮小，不會丟面子。

4.教師因素調查結果分析

（1）師生關系

如圖15所示，認為師生關系對化學課堂沉默有影響的學生占80.84%，其中認為“良好的師生關系有助于減少課堂沉默”的學生占54.43%，認為“有一點影響”的學生占26.41%。由此可見，師生關系對化學課堂的消極沉默是有很大影響的。良好的師生關系是開啟學生心靈的鑰匙，開放的師生交往形式有助于化學課堂互動。平等的人格地位，融洽的師生關系，能有效拉近師生距離，緩解學生的緊張、焦慮情緒，創(chuàng)造出活躍積極主動的課堂氛圍;相反，消極、不和諧的師生關系會導致教師的課堂活動得不到學生的響應和參與，進而出現課堂消極沉默。

同時，教師的人格魅力在教學活動中具有舉足輕重的作用，在學生眼中，一個好的化學老師會對學生的化學學習起著重要的作用，這在圖16所示數據中得到說明。

首先，學生最在乎的是化學老師要“尊重學生，親切和藹，和學生關系融洽，關心學生”，其比例高達94.11%，正所謂“親其師，信其道”，教師如果以博愛之心對待學生，尊重學生，幫助學生建立其自信心，關心學生發(fā)展，做學生的“良師益友”，就會增近師生感情，學生會更加親近老師，進而“信其道”;其次，化學教師的教學水平也是學生重點關注的方面，88.15%的學生選擇“老師化學教學水平較高，講課有條理，通俗易懂”，說明教師如果博學多才，精通業(yè)務知識，多有亮點，則能充分吸引學生;再次，有69.21%的學生認為教師要為人師表，由此說明教師身教重于言教，教師應做學生的楷模，注意儀表端莊，整潔樸素，語言文明，給學生留下良好的形象，促進學生對教師的認同和喜愛，減少課堂中的消極沉默;最后，有67.41%的學生看重教師良好的授課習慣，拖堂、作業(yè)量大等問題會加重學生負擔，也會影響其在學生心目中的形象。

（2）教師的教學行為

如圖17所示，在化學課堂中，“老師總是鼓勵同學積極發(fā)言”的占31.30%，“老師提問后會給我們足夠的時間來準備問題的答案”的占40.21%，“課堂上基本上都是老師在說，學生沒有發(fā)言的機會”的占70.17%，“老師通常按照小組或者座位輪流提問”的占49.51%;同時，有86.12%的學生當“老師提問的問題過于難或者過于簡單”時會選擇沉默，有36.15%的學生因為“老師的提問只是集中于少數特定的同學，我感覺不受關注”而選擇沉默。

正如筆者在《貧困地區(qū)高中化學課堂教學行為現狀調查》（《化學教育（中英文）》2018年第23期）一文中所述，由于化學教師對學材、學情、教學設計的研究和投入嚴重不足，教學組織能力和指導能力偏低，不明確學生要學會什么、怎樣引導學生去學、怎樣確信學生是否學會，在學生活動之前未能設定好與學生學情相適宜的問題，并在學生活動過程中給予正確的引導，導致學生思考和交流的問題超越了學生的最近發(fā)展區(qū)，學生活動受阻，所以在教學活動教師“問”得多，“講”得多，導致學生“動”、“思”和“交”太少，且是在教師的“講”和“問”中進行，課堂活動方式單一、守舊、低效。

（3）教師的課堂反饋

如圖18所示，當學生回答錯誤時，教師最普遍的反饋方法是“告訴學生正確答案”，占比76.11%;其次是“讓學生坐下”，占比61.27%;“找學生代為回答”占54.15%;“提示、啟發(fā)并鼓勵回答”占48.14%;但“責難，批評，甚至羞辱”則占10.06%。由此可見，學生在自己回答錯誤時，得到最多的不是來自老師的鼓勵和啟發(fā)，而是“告訴學生正確答案”“讓學生坐下”“找學生代為回答”，甚至是來自老師的“責難，批評，甚至羞辱”，這樣的課堂反饋在很大程度上會導致消極沉默的產生。

如圖19所示，當學生回答正確時，教師最普遍的反饋方法是“不做評價”，占比41.01%;其次是“針對情況會有不同程度的表揚”，占比30.04%;“非常肯定的給以表揚和鼓勵”占28.95%。由此可見，學生在自己回答正確時，能得到老師評價的只有58.99%，這就會導致積極回答的學生失去回答動力和興趣，進而產生消極沉默。

縱觀圖18和圖19數據結果，當學生回答錯誤時，老師“告訴學生正確答案”“讓學生坐下”“找學生代為回答”，甚至“責難，批評，羞辱”，當學生回答正確時，教師評價過少。這樣的課堂反饋雖然能夠在最短時間內解決問題答案，節(jié)省課堂時間，但其危害是顯而易見的：一方面，最初回答的學生會因為得不到積極評價而對回答問題失去興趣，或者因為沒有機會改正最初的錯誤而懼怕在不確定答案的情況下回答問題，進而逃避課堂發(fā)言;另一方面，很大一部分學生會因此而產生緊張、焦慮、自卑心理，甚至當堂頂撞教師，嚴重破壞師生關系，并形成心理障礙。這種不積極的課堂反饋最終會造成嚴重的課堂消極沉默。

四、結論

首先，根據學生消極沉默的原因及表現形式，可以將高中化學課堂中學生的消極沉默分為四種類型：一是顧慮型沉默，其原因是學生由于外部環(huán)境的壓力，對自身缺乏信心，對老師心存顧慮，因而具有明顯的從眾心理，不敢就問題提出和發(fā)表自己的觀點，習慣性地選擇隨大流;二是冷漠型沉默，學生由于升學和就業(yè)渺茫、座位環(huán)境、回答問題習慣、不和諧師生關系、老師關注度較低等因素的影響，表現出無心回答問題，躲避老師的提問及小組討論，持有無所謂和冷漠處事的態(tài)度，經常性地置身事外，習慣于以旁觀者的身份參與課堂教學;三是無聊型沉默，表現在課堂上學生由于對化學缺乏學習興趣，對教師的授課內容或授課方式不感興趣等而注意力渙散，主觀上不重視，不積極參與課堂活動，究其原因主要有外部環(huán)境的強烈刺激和自身的調節(jié)能力較弱等;四是內向型沉默，其主要成因是學生的性格內向，他們容易害羞，害怕出錯，喜歡在自己的角落里體察周圍環(huán)境、氣氛的變化，他們喜歡獨立思考，但只做到心中有數，很少當面發(fā)表評論和表現自己。

其次，貧困地區(qū)的高中化學課堂中存在嚴重的學生消極沉默現象，究其原因，主要有四方面：一是受貧困地區(qū)的社會環(huán)境影響，學生看不到上大學和就業(yè)的希望，加之“讀書無用論”的影響，使得一大部分學生對化學的學習不抱有希望，因而產生消極沉默;二是受課堂環(huán)境因素的影響，沉悶、壓抑、消極的課堂氛圍，加之座次靠后，學生受教師的關注度不夠，促使學生產生消極沉默;三是源自于學生的個人因素，由于性格內向、沒有積極的化學學習動機和學習態(tài)度、語言能力薄弱、缺乏自信心、存在從眾心理等，導致學生發(fā)言少，甚至不發(fā)言，進而引發(fā)消極沉默;四是來自化學教師的原因，由于化學教師對學材、學情、教學設計的研究和投入嚴重不足，教學組織能力和指導能力偏低，設定的問題與學生的學情不相適宜，學生活動過程中未能給予正確的引導，導致學生思考和交流的問題超越學生的最近發(fā)展區(qū)，學生活動極易受阻，因此教師“問”得多，“講”得多，導致學生“動”、“思”和“交”太少，加之教師的課堂反饋不積極、缺少對學生進行正面積極的評價和鼓勵、師生關系處理不當等，均會促使學生消極沉默的產生。

參考文獻

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