基于雨課堂的PBL教學方法在基礎醫學課程教學中的應用初探

馬海濤

（錦州醫科大學基礎醫學院，遼寧 錦州 121000）

雨課堂是在移動互聯網與大數據背景下由學堂在線與清華大學共同推出的智慧教學工具，旨在連接師生的智能終端，并將前沿的信息技術（如云計算、移動互聯網、數據挖掘等）融入教學場景中，賦予學生課前、課上、課后全新的體驗，推動教學改革[1-2]。以問題為基礎的學習（Problem-Based Learning，PBL）教學方法目前普遍應用于發達國家的醫學教育課程中[3]，其以問題作為教學的基本載體，通過對問題的討論引導學生對理論知識的學習[4]。這一教學模式強調學生學習的自主性，能夠很好地培養學生發現問題、解決問題的能力。基礎醫學課程具有自己獨特的體系，為能夠最大限度發揮出PBL教學效果，就需要根據教學內容及目的構建多元化教學模式[5]，探索適用于本課程的新的教學方法。本文通過結合雨課堂和PBL教學方法的優勢，設計了基于雨課堂的PBL教學方法模型，并初步將此模型應用于基礎醫學教學實踐中，并對模型的可行性進行了討論分析。

1 雨課堂和PBL教學方法介紹及其優勢分析

1.1 雨課堂介紹

雨課堂是一個主要面向高等教育領域的智慧教學工具，在軟件系統上，雨課堂主要包含3個部分：手機端、桌面電腦端和遠程服務器[2]。手機端和電腦端直接連接師生教學，遠程服務器則用于大數據的采集、儲存、分析和決策。雨課堂教學的實施依托的是大學教師和學生都比較熟悉的兩款軟件：PPT和微信，較好契合了教師和學生的使用需要。雨課堂的功能主要包括5個方面：（1）幻燈片同步與“不懂”反饋。教師授課過程中的每一張幻燈片都能通過雨課堂實時發送到學生手機端，同時每頁幻燈片的下方都設有“不懂”按鈕，學生可以實時進行不懂反饋；（2）課堂習題應答系統。教師可以在PPT中添加課堂測試題，學生答題結束后，可以自動分析學生作答情況；（3）課件推送功能。教師可以隨時隨地將課件通過雨課堂發送到學生手機端，供學生線上學習；（4）彈幕式課堂討論。雨課堂引入了視頻網站中的彈幕功能，學生在上課過程中可以通過發布彈幕進行集體討論；（5）數據采集與分析功能。雨課堂可以對學生在雨課堂上的學習活動進行數據采集分析，有助于教師實時掌握學生的學習情況。在雨課堂的實際教學過程中，教師可以根據課程內容的設計，選擇搭配自己需要的工具來設計自己的課堂教學，從而實現課前、課上、課后三者有機聯系，提升教學效果。

1.2 PBL教學方法介紹

PBL是一種以問題為中心、以學生為主體的教學模式，這種教學模式強調學習要圍繞具體的任務和問題展開，鼓勵學生自主學習、反思學習，培養學生發現問題、查找文獻、解決問題以及團隊協作和語言表達能力[6]。PBL教學主要包括提出問題、建立假設、收集資料、論證假設和小組總結5個階段。在課前，由教師給出討論病例并提出問題，學生帶著問題查找資料，尋找答案。在課上，學生分組以PPT形式對自己獲取的知識信息進行匯報、討論，討論結束后由帶教教師做出討論總結，便于學生理解掌握。

1.3 基于雨課堂的PBL教學優勢分析

雨課堂的優勢在于可以利用網絡進行積極的信息推送，課前、課后也可以隨時進行課件和習題推送，課上師生可以進行實時互動，將師生和教學內容的距離拉近，課堂氛圍更加和諧融洽。此外，雨課堂還可以對學生的學習活動進行數據采集與分析，方便教師了解學生對知識的掌握情況，從而適時做出授課內容的調整。因此，無論是在課前、課上還是課后，學生可以通過雨課堂進行線上學習，從而收到滿意的學習效果。PBL教學的優勢在于以分組形式進行討論合作式學習，鼓勵學生自主學習，能夠激發學生的學習熱情，培養學生發現問題、提出問題、解決問題、團隊協作能力。基于以上優勢分析，可以在實際授課過程中設計出一種基于雨課堂的PBL教學方法，充分發揮雨課堂和PBL教學的優勢，達到進一步提高教學效果的目的。

2 構建基于雨課堂的PBL教學方法模型

為能夠發揮雨課堂和PBL教學的優勢，本研究構建了基于雨課堂的PBL教學模型。構建模型前，教師首先創建了一個雨課堂授課班級，隨后學生通過掃描二維碼或者輸入邀請碼進入班級，保證所有學生都進入雨課堂班級。具體教學過程見圖1。課前，授課教師提前一周將本教研室編寫的討論病例和討論問題發布到雨課堂，并了解學生學習情況。學生查看雨課堂討論病例和討論問題，以小組為單位課下搜集整理病例信息，查閱文獻，分析解答討論問題，并將本組搜集的信息、答案制成PPT。課上，學生按照分組順序對本組查找的信息、討論答案以PPT形式進行匯報，匯報完成后教師和其他學生可以進行相關提問，匯報組學生對所提問題進行解答。當所有組學生匯報結束后，授課教師對病例和討論結果進行總結，便于學生理解掌握。課后，授課教師將討論總結發布到雨課堂，便于學生復習，同時發布本次討論課上重點內容的測試題，學生完成測試題，授課教師通過雨課堂給出的測試結果數據了解教學效果。

通過這種教學模式，教師可以及時掌握學生的學習情況和效果，便于教師及時調整授課內容和方法，收到更好的教學效果。

圖1 基于雨課堂的PBL教學方法模型

3 基于雨課堂的PBL教學方法初步應用的調查結果分析

無論何種形式的教學改革，其最主要的目的是激發學生的學習熱情，培養學生自主學習能力，提高學生的學習效率。因此，為調查學生對基于雨課堂的PBL教學模型的認可、接受程度，筆者設計了調查問卷，對接受過本模型教學的90名學生進行調查。問卷內容包括：學生對基于雨課堂的PBL教學模型的喜愛程度、本模型是否能激發學生的學習熱情、本模型是否能夠提高學習效果以及本模型是否值得在教學中推廣。問卷由選擇題和開放式答案構成，每一題的答案按照Likert五分量表法設計——“A”表示完全同意，“B”表示同意，“C”表示中立，“D”表示不同意，“E”表示完全不同意[7]。本次問卷調查采用雨課堂的投票功能進行，在學生課后完成測試題后，教師將調查問卷發布到雨課堂，學生在線完成，結果見圖2。調查顯示，大部分學生喜愛基于雨課堂的PBL教學方法，表示本模型能夠激發學習熱情、提高學習效果且值得在教學中推廣。

4 模型應用調查結果的討論分析

圖2 問卷調查結果

調查結束后，筆者對參與調查的部分學生進行了訪談，進一步對調查結果進行了討論分析。學生表示，基于雨課堂的PBL教學模型之所以能夠激發學習熱情在于該模型提供了線上學習機會。通過雨課堂發布討論病例和討論問題，使學生的學習更便捷，學生可以隨時隨地查找問題的答案，和本組同學對問題進行討論，課后復習也變得更方便有效。沒有雨課堂時，課后學生很少會對討論問題、討論總結進行系統化復習。有雨課堂后，課后復習變得更方便有效，效果也更好。因此，學生對基于雨課堂的PBL教學方法還是很滿意的。既然這種授課模型能夠提高學生的學習效果，那么為什么在本模型的推廣方面支持率較低呢？學生表示該模型確實比單獨的PBL授課方法教學效果好，但是多了課后復習和測試環節，占用了大量課后時間。雖然大部分學生課后會復習，但是有一部分學生希望能有更多課余時間做自己喜歡的事情，因此，部分學生不是很支持這種教學模型。

5 結語

通過對基于雨課堂的PBL教學模型的應用調查結果研究和討論分析發現，基于雨課堂的PBL教學方法能夠激發學生的學習熱情，提高學生的學習效果，便于教師和學生課下聯系。教師可通過雨課堂了解、監督學生的線上學習情況，但是，同時也會擠占學生的課余時間，給部分學生帶來一些壓力。筆者認為，對于學生總體的學習情況而言，基于雨課堂的PBL教學的應用利大于弊，值得推廣應用。