高中語文教師如何應對新課改

自2014年初到近期五年的時間，全面深化改革中央領導小組舉行了多次教育改革會議，充分說明了教育改革在全面深化改革中的重要性。2014年初，國家教育部頒布了《關于全面深化課程改革，實施立德樹人基本任務的教育意見》（以下文中簡稱《意見》），文中指出高中課程改革面臨的新挑戰。

隨著互聯網信息技術與社會經濟的高速發展，各國、各民族之間在文化領域的交流也越來越多。他們具備更多獨立的意識形態以及多樣化的價值追求與鮮明個性。與此同時，國家實行人才強國戰略，社會發展需要促進人民群眾的整體素質，并培養創新人才。這些實際情況加速了高中語文課程改革步伐。當前高校和中小學在課程改革的整體規劃推廣以及德育方面存在較大差距。在課程方面，高等院校與中小學，甚至高中和義務教育之間的聯系仍存在許多問題;一些學科重疊導致學生在一定程度上浪費了教學資源;有些教科書太深或太淺，與大部分高中生的學習能力不匹配;教科書知識面不全面，適用性不夠;考核制度與課改步伐不一致等問題。最常見的是，為了追求高等教育和高分，許多中學生往往只關注成績，而忽視道德教育，進而導致學生缺乏創新、社會責任感、社會實踐等應用型能力。

一、新課改背景下的高中語文課程基本框架與實施要求

（一）基本框架

在經濟全球化和信息化研究的積極作用下，我國教育部門也開始建立適合我國學生發展的核心素養框架體系。目前，我國教育部門下的相關研究小組已經建立了自主發展、文化素養以及社會參與的核心素養標準。文化修養是每一個高中生自我能力提升與社會活動參與的基本條件之一;社會參與是高中生實現自我能力提升和社會活動參與的前提。

1.增加了開放性

高中語文課程內容較為豐富。例如，在詩歌和散文中，詩歌包括國外詩歌、古典詩歌、現代詩歌。中國古典詩歌根據時間發展歷程還經歷了 “詩經”、“楚辭”、“唐詩”、“宋詩”、“元曲”這樣的發展歷程。唐詩中也有各種類型和作家......“如果你直接確定一個語文課程的內容，以往的一些教材內容將語言主題與特征分開，而在新開標下核心素養的培養方面都是確定的。為高中語文核心素養增加了更為靈活的空間。

2.為學校語文教學提供廣闊的空間

每所學校可以根據新課程標準的課程目標、資源和學習者本身的需要有選擇地設計課程設置。對于學習的內容組合以及課程與課程之間的排序，每個學校也可以根據實際情況靈活實施，甚至學校的具體名稱也可以由學校定制。一部分學校可能在“戲劇之鄉”，就可以在“戲劇”模塊中一顯身手;一部分學校可能位于“旅游度假村”，可以在“旅行筆記”模塊中大放異彩。

3.給學生更多選擇

在高中語文課程中學生不僅可以自由選擇不同的選修課程，還可以選擇任何一個或幾個組合的選修課程，學生有更多的選擇空間，他們擺脫了選修課的“選擇”和“不選擇”的尷尬局面，使選修課有一定的靈活性。同樣的學分，學生可以從不同的模塊中獲得，因此具有不同興趣，專業和語言潛力的學生可以為自己的發展找到合適的領域，并且可以在不同的選修模塊中。每個人都展示了自己的學習個性和特征。

（二）實施要求

1.貫徹語文素養任務群

《普通高中語文課程標準（初稿）》對以往高中語文課程標準進行了創新，尤其是教學任務方法。語言素養需要在實際教學過程中通過15（7 + 4 + 4）個“學習任務組”來實施。定義了必修課程7個學習任務組，選修I課程學習任務組8個和選修II學習任務組8個。三組學習任務包括四個學習任務組： “學習任務組1語言積累與探索”、“學習任務組2全書閱讀與討論”、“學習任務組3當代文化參與”、“學習任務組4跨媒介學習”。

2.目標定位與課程開放

新課程標準規定：“高中語文選修課程的基礎是必修課程的擴展和完善，一些側重于實際應用，一些側重于欣賞，一些旨在指導探索和研究。”教育課程旨在確保所有高中生達到共同的學習目標和學習要求。中學選修課程以主修課的學習目標為基礎，引導學生在原有基礎上自我發展和能力培養，激發學生的潛在能力，創造更好學習空間。

新課程標準明確了語文選修課程的主體是學校，這意味著學校、師生都具有自主權，從而真正的體現了“選”。學生根據自己的學習興趣、未來學習和就業自由選擇學習系列和模塊，制定學習計劃;“選修課的學生人數不必與必修課的學生人數相同。”選修課的安排應確保學生可以在課間選擇，甚至在年級之間選擇。

3.教學過程

新課程標準規定：“選修課程和必修課程之間存在一定的差異。具有更大的靈活性和可擴展性的課程設置”，“不同類型的選修課、課程目標、教學方法都存在差異性”。一些專注于想象和聯想，專注于情感和美學體驗;一些專注于推測和推理，強調理性和嚴謹。因此，中學語文課程要注意適合課程內容的教學方法。“高中語文課的教學應突出選修課的特點，遵循選修課的不同性質，跟隨并圍繞每個選修系列特點，采用不同的教學策略。

二、新課改背景下的高中語文教學實踐

（一）高中語文教學中情境創造

核心素養的培育與實踐需要在一定情境下進行，為本學科服務。高中語文教學情境就是創造一個外部環境讓學生有感而發，能夠激發學生無限的靈感。我們創設的情境教學法是遵循反思性理論原則，充分創造具體可感的、細致生動的情景，激發學生學習的熱情，這是一種引導學生自主理解和主動使用語言的一種教學方法。這里創設的情境包括學校、家庭、公共場所、社區和其他的領域。核心素養是學生應對所有復雜多變環境所需的關鍵能力和關鍵技能，所以始終注重在情境中的應用。在現今信息膨脹的時代，個體對環境所做的反應不再是對知識，技能和方法的一對一的反應，而是對社會大背景下的知識，技能和方法的全面反應。

（二）高中語文教學開放性

我提倡的開放式教學，倡導學生成為學習中的積極建構者，倡導教師成為學生思維的“助產師”和“催化劑”。新時代的教師不應將經驗集中在他們所教的內容上。核心素養背景下的課堂必然會從封閉式轉向開放型。創設開放式教學有三種途徑：一是不斷激發學生的求知活力，激發學生想象、探究、發現然后表達的欲望，保持學生積極的思維和情感的開放性;其次，教師不應受教材和教學計劃的限制，充分考慮學生在學習活動中的內容對其影響變化和思維活躍程度，通過學生信息的反饋，及時調整我們的教學方法，積極引導學生趨同并實現學習目標。

在核心素養的背景下，高中語文課堂應堅持開放原則，傳統的中文課堂教學模式是教師講座和學生聆聽。這種教學形式遏制了學生在學習過程中思考的積極作用。在開放的語言課堂上，學生敢于善于表達不同的觀點，并在課堂上展示自己的個性。教師可以鼓勵積極的表達，激發學生的愿望和興趣。在高中語文課堂中，表達信息組織語言的快速整合是語言的最佳學習。

（三）高中語文教學中的跨科學性

跨學科是指兩個或多個學科的創建或知識超過單個學科的限制。通過整合兩個或多個學科的知識促進對知識的全面理解。跨學科的教學有助于開拓學生的思維，并同時提高他們的創新能力。跨學科學習是培養核心素養不可或缺的能力，這種教學方法已被證明是非常有效的。這種學習方式符合了學生使用不同語言能力參與學習的學習情境，同時也為學生提供了更多的學習機會，讓學生將知識轉化為能力。

我國的基礎教育存在一個主要問題：學科與學科之間存在諸多障礙。主要表現在學科互不交流相通，教科書按各自的種種方式編寫。但在現今，核心素養背景下的課程理念是主張所有學科不再孤立，有必要打開學科之間的諸多障礙，進行學術交流和整合。這將使知識流通并創造更高的價值。在學校，漢語課程與數學和物理課程的區別在于數學和物理課程的內容不學習語言，中英文等語言課程的最大區別在于英語等語言課程注重學習語言形式。各類的語言課，不僅著眼于漢民族共同語言的深邃內容，而且也注重形式。但這是語言課的獨特屬性，學科與其他學科之間的聯系構成了完整的課程教育體系。因此，語言運用的教學應注重“跨學科性”。語言的教學可以激發歷史、政治、數學、英語等學科。從某種意義上說，核心素養語境中的語言素養已經超越了中國傳統學科的限定范疇。

三、結語

隨著我國學生發展核心素養研究成果的發布，學生的核心素養以及各學科素養框架的建立，核心素養概念已經開始深入到高中語文教學領域。我國學科的核心素養包括語言建構與應用、思維發展與提升、審美欣賞與創造、文化傳承與理解。在新形勢下，高中語文教學中核心素養的融入對提升學生的綜合素質具有重要作用。高中語文課程內容廣泛、設計新穎、課程靈活，帶給語文教育的不僅是形式上的改變，更重要的是本質上的跨越。

（作者簡介：劉曉紅，包頭市第一中學，教育碩士，中教一級，研究方向：漢語言文學。）