高職英語教學現狀調查與英語職業化教育探究

孫云花

摘要：隨著網絡信息技術的發展，國際交流更加頻繁，而英語作為最主要的國際通用語言之一，在國際交流中發揮著十分重要的作用。因此，我國目前對英語方面人才的需求量日益增加。這些年來我國一直沒有放松對高職院校英語教學方面的警惕，經過一系列的實踐與改革，雖然我國在英語教學方面已經取得了重大進展，但受應試思維的長期影響，高職院校在英語教學方面依舊存在許多問題。本文以高職院校英語教學的現狀為切入點，對如何進行英語職業化教育展開討論。

關鍵詞：高職院校 ? 英語教學現狀 ? 職業化教育 ? 探究

二十一世紀，經濟政治文化全球化進程不斷加快，中國與各國之間的聯系也愈發緊密，英語越來越成為一種社會基本技能，是人們為了適應時代發展不可缺少的“武器”。在這樣的時代發展背景下，給高職院校英語專業畢業生帶來了更多的就業機會，同時也帶來了新的挑戰[1]。隨著我國高職院校英語教學活動的不斷開展，英語教學進入了內涵化職業化發展階段，新的目標要求高職院校必須在教學目標、教學方法等方面做出相應的改變。加大對學生職業化教育的重視程度，培養學生的專業素質和職業化素養，滿足社會對英語專業高素質人才的需要。

一、高職英語教學現狀

（一）教學目標不明確，教師過于重視成績，學生注意力不集中

高職院校培養的是管理、服務等各個領域的高技術應用型人才[2]。大部分高職院校并沒有清楚地認識到這一點，在英語課程的教學過程中，大多數教師基本上都不在乎對學生具體技巧的傳授，只重視學生的學習成績，不注重對口語能力以及實際應用能力的訓練，導致大多數高職院校畢業生職業素養缺失，并不能良好的適應自己的本職工作，也不能熟練地運動各項英語交流技能，不利于學生職業道路的發展。

很多高職院校的學生，大多數是普通高中的畢業生、職業高中畢業生，還有部分初中畢業生，學生之間的英語基礎知識差距大。而大對數英語教師并沒有考慮到這一點，對所有人都采取同樣的教學內容和教學態度，能聽懂的學生越來越懂，而聽不懂的學生則越來越差，學生之間的知識差距不斷拉大，學生的注意力越來越不集中。而且現在隨著網絡信息技術的不斷發展，智能手機已經普及，越來越多的學生把自己的注意力轉移到手機上，電視劇、小說、游戲等無一不在吸引學生的注意力，特別是課外時間，學生基本上是不能上網就不能生活。

（二）教學內容過于乏味，學生興趣不高

高職院校英語教學內容的乏味，主要表現在大部分英語教師在進行英語教學內容安排的時候，沒有考慮到學生的興趣愛好，造成英語教學內容與學生的實際生活相脫節的問題，導致現階段高職院校大部分學生失去學習英語的興趣，無法完成將從被動掌握英語知識技能到主動學習英語知識技能之間的轉換。

在許多高職院校英語教學內容的安排上，依舊選擇大量的英語文學。不可否認的是，英語文學對于大多數普通高中的學生來說，確實有著無可替代的作用。但對于高職院校的學生來說，教學內容更應該集中在職業技能、職業素養的培養和應用型知識的講授上。

在部分英語課堂上，有些英語教師的教學內容過于老舊，只注重講解課本知識，大多是為了應付考試，內容過于乏味。在這種教學方式的影響下，學生所能學到的基本英語技能越來越少。久而久之，學生對英語學習興趣和學習積極性下降，對英語產生反感、抵觸的情緒，十分不利于學生對英語的學習[3]。

（三）教師缺乏經驗、教學方法單一，師資力量不足

作為教學活動的組織者以及中心，教師在英語職業化教育中占據十分重要的主導地位。一方面，現在高職院校的英語教師都很專業，其英語專業理論知識的水平毋庸置疑，但是大部分英語教師基本上都是一畢業就參加了工作，缺乏對素質教育以及英語職業化教育的了解，同時也無法選擇合適的、對學生有利的教學方法來開展教學活動。另一方面，這些英語教師大多都缺乏豐富的教學經驗，對目前市場對英語專業的需求量了解程度也不夠，教學目標和教學方式偏離對學生的職業化教育。導致學生對英語職業的定位不夠準確，對英語職業化教育產生不利影響。

在高職院校的英語職業化教學過程中，大多數英語教師都會選擇運用互聯網，借助多媒體進行教學。但教學大多數只停留在表面，注重形式，無法完美地結合英語教學與多媒體教學。只是將教學的內容從書本上轉移到電腦上，沒有適當地給學生一些自主學習空間，也沒有很好地培養學生自主學習的能力。據調查，僅有五成學生喜歡在多媒體的教學方式下學習，而有僅三成學生表示：教師在進行多媒體教學的過程中，自己容易受一些圖片、視頻的影響，從而忽視了教師所教授內容的學習。

二、如何對高職院校的學生進行英語職業化教育

（一）開設職業化課程內容

職業化英語教學，與傳統的英語課程教學有著很大的差別。職業化英語教學要求學生有良好的專業能力和職業素養。因此，在課程內容的開設上，高職院校應該更注重職業化內容。比如說，現在很多產品的說明書都分為中文和英語兩個部分，其中會涉及到大量的專有名詞，因此，相關專業的學生在平時的學習過程中，要更注重對這些專有名詞的學習，方便以后在實際工作中具體應用[4]。

在英語課堂上，英語教師也要注意對學生的管理，如果發現有學生在課上做一些與課程無關的事情，如睡覺、追劇、看小說等，應該及時批評并督促學生改正。現如今，網絡游戲和短視頻軟件的快速發展，大大侵害了學生的身心健康。據調查，我國抖音短視軟件的安裝次數高達六點一億次，而安裝了抖音短視頻軟件的大多數用戶表示：本來只是想打發一下時間，可是一轉眼幾個小時就過去了。因此，不僅英語教師要做好監督管理的任務，學生自身也要有強大的自我管理能力。

（二）創新教學內容，增加學生的興趣

經過調查，同意開設英語職業教學課程的學生高達百分之九十九，這說明，越來越多的學生注意到英語的職業化教育，并有意識地培養自己的英語職業化技能。因此，英語教師在教學過程中應該更注重職業化內容的教授。教師還可以開展模擬小課堂，教授學生一些與專業相關的知識。比如說對于學習貿易的學生，教師可以與他們一起討論如何收集產品信息等問題，把學生放到具體的實踐中，增強學生對英語課程的學習興趣，拉近師生關系，為學生日后的職業道路和職業發展奠定基礎。

在英語教材的選擇上，要更加注重職業性。只有滿足學生特點和需求的英語教材內容，才能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，所以要選擇有一定實用性和趣味性的英語教材。但是英語教師也不能完全按照書上寫的講，要做到有增有減，增加一些學生必須學習而教材里又沒有的知識，減去一些學生不必要掌握的知識。比如說，在對酒店管理專業的學生進行教學時，要更注重對其表達方式和交流技巧的教授，因為對于酒店管理專業的學生來說，更重要的是能夠熟練運用英語與一些外國友人進行交流;而對于一些學習文秘專業的學生，就要更注重其讀寫方面的能力，強化學生的讀寫能力。因為在未來的工作中，有可能需要草擬一些英文的商務郵件。

高職院校還可以根據自己學校學生的特點，以學生接受能力和英語水平為基礎，編寫英語教材，是教材內容更貼合學生的生活。

（三）加大對教師的培養

由于目前高職院校的教師大多都缺乏實踐經歷，雖然專業知識夠硬，但依然無法彌補在實踐和教學經驗上的缺失[5]。因此，高職院校應該加大對英語教師的培養力度，提高英語教師職業化素養和職業化技能。通過對英語教師不定期的進行的培訓和指導，有利于轉變教師的教學理念，使英語教師明確教學目標和教學任務，從根本上認識到高職院校英語的指導，要更加注重對學生語言的實際應用能力。

三、結語

總之，社會日益增長的對英語專業學生需求量要求高職院校必須進行英語職業化教育。英語職業化教學不僅可以培養學生的綜合素質和各項專業技能，而且還可以增加學生學習的興趣，大大提高學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]邵紅萬.高職英語教學現狀調查與英語職業化教育探究[J].中國校外教育（理論），2010，（09）：110-111，141.

[2]錢蓉蓉.高職英語教學現狀調查與英語職業化教育探究[J].新校園（上旬刊），2015，（11）：22.

[3]章南燕.高職英語教學現狀調查與職業化教育[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（31）：307-307.

[4]蘇梓楠.提升高職英語教學職業化的對策思考[J].教育教學論壇，2018，（07）：245-246.

[5]金瑾.論高職院校英語教學與職業化人才的培養[J].才智，2012，（08）：219.

（作者單位：撫順職業技術學院（撫順師專））