初中數學單元化教學的有效應用分析

李興金

摘要：做為新型課程，以單元為整體的課程設計，在初中數學教學中具有積極意義，既能培養教師的整體把握教學的能力，也能活躍課堂，將課堂的主動權交給學生，實現課堂教學的進一步發展。在具體教學中，設計豐富的課堂教學情境、留給學生獨立學習的空間、理順學習的邏輯，全面促成教學工作的發展，為數學學科的學習帶來新的思路。

關鍵詞：初中數學 ? 單元化教學 ? 生活化教學

在當前的初中階段教學中，隨著課程改革的深入推進，越來越多的教師愿意嘗試新的形式去完成自己的教學任務。在初中數學教學中，嘗試運用單元化教學，以全新的思路進行數學學科教學，能夠極大的調動學生的學習興趣，推動教學的革新。也以一種較為整體的態度去關注數學這門學科。本文從單元化教學的意義、展開策略，以及最終的目標展開討論，以期達成教學的發展。

一、初中數學單元化教學的意義

（一）單元化教學激發教師更新教學理念

單元化教學，是一種以“學習單元”為劃分的教學方式，課程不再是以按照教材中的一節節課進行展開，而是以更為綜合的單元內容而開展。在當前的初中數學單元化教學中，組織開展教學工作，需要教師率先更新自身的教學觀念，以數學學科核心素養為指導，全面打開課堂與教材的束縛，展開教學工作[1]。單元化的課堂組織，不再按部就班的依照教材講解，而是以數學學科的核心素養為指導，牢牢把握住對學生的數學學習所具備的邏輯性、思維能力以及重點知識點，并且完成教學任務。除了觀念意識的轉變，在單元化教學中，還要注意到的是如何展開具體的教學工作，對于課程的建構、課堂的管理、課時的設計，乃至教學容量與時間的把握，都應當有所思考。

（二）單元化教學激發學生的主動性

單元化教學，需要調動學生的主動性，堅持學生的主體。在當前的初中數學教學中，實現單元化教學，充分激發學生的主動性，才能更好地達成教學的目標。在組織教學中，單元化教學需要充分激發學生的主動性，將學習的主動權留給學生。本身單元化在打開了課堂內容界限的同時，也使得課堂的參與性、互動性得到進一步加強[2]。以單元整體構建的內容，承載著更多學生主動學習與發揮的余地，也使得學生可以更好地達成發展，參與到數學的學習與探究中。正是這種較為綜合的內容，使得課堂變得更為突出與靈活，使得學生更多的能夠積極投身于教學中。這也由此而啟發教師，應當盡可能的增加課堂的趣味性與靈活性，盡可能的予學生以更多的關注。

（三）單元化教學促成數學與其它學科融合

單元化的教學，也能促成數學與其它學科的融合。一般而言，單元化的教學，會有一個全新的主題去支撐，這個主題必然帶有人文性、綜合性，促成著學生的發展。其實反觀數學學科，它被定義為基礎性學科，卻能成為很多自然科學學科、科學類學科的基礎，因此本身就散發著嚴謹、科學的光芒。除此之外，數學的幾何，包含了對我國傳統“對稱美學”的思考，許多數學原理、數學思路，也帶有很多原始的哲學思量……而這些，在以往中規中矩的課堂中是很難被表現出來的，更多的時候會被忽略，甚至視而不見。正如同絕大多數初中生能熟練應用“勾股定理”，卻不明白它與《九章算術》的微妙關系。單元化的教學，在改變學習形式的同時，也增加了數學學科的人文屬性，推動了數學學科與其它學科的交流、融合。

（四）單元化教學與生活聯系更為緊密

一般而言，單元化教學的開展，會配合一系列的主題設定，進而拉近學生與教學內容的距離，增加課堂的趣味性，調動學生的學習積極性。在主題設定中，很多教師會自然而然的從生活中找尋靈感，這樣，即使學生未能真正的有所思考，也能投入其中進行學習。單元化教學特有的綜合性，使得數學與生活、與學生間的聯系都大大加強了，使得課堂教學更為活潑生動。

二、初中單元化教學的應用策略

（一）教師認真整合當前教學內容

數學單元教學法的展開，新鮮且缺乏經驗，這也是很多教師在教學實踐中遲遲未曾深度推廣的原因。想要做好初中數學單元化的教學，就意味著要打破固有的以課時為單位的授課進度，相應的，原本1到2課時對應一節課的授課容量也被打破。一個單元需要用幾個課時去展現，如何對內容進行由主到次的有序劃分等，這些都成為教師需要思考的問題。針對單元課程開始前的內容整合，需要做到以下幾個方面：其一，確定主題明確的單元。并不是所有課程都適合單元化教學的，在一個學期的課程中，尤其是初中階段的教學中，學生既是在學習也是在養成習慣中，無論在知識儲備還是學習能力上都需要不斷加強?；诖?，在組織綜合性較強的單元教學時，教師應當認真整合教材內容，選擇合適的主題作為學生的單元課。其二，對內容進行重組。一般而言，單元課是由幾節課時的內容組成的，這也意味著容量更大了，同時，之所以會組合是因為其中有內在的邏輯性[3]。在組織教學中，教師應當順應其中的內在邏輯，將教學內容進行拆分重組，什么內容適合引入、什么內容又可以進行強調等，都要進行梳理。

（二）做好課堂的整體把控

單元課能夠融合多節不同的課程，但是每節課45分鐘的課時時長是不會改變的，在這種情況下，如何做好課堂的整體把控，也是需要教師思考的內容。在組織單元化教學中，教師應當做好 教學內容的整體把握，如何在有限的時間內，將想要展現的課堂內容展現出來，如何協調學生自主探究與教師整體講授的時間等，這些都需要教師著重關注。另外，對于數學相關的練習題目，也不是隨意的選擇，而是要進行進一步的精簡，卻又不能失去其本來的意義，被選中的題目代表性更強，不必要的重復性的內容則可以被刪減。做好課堂的整體把控，才能使單元化教學更為井然有序，更好地實現發展。

（三）調動學生的積極性

調動學生的積極性，才能將主動權交給學生。在當前的初中數學教學中，單元教學法屬于一種學生中心的探究性教學內容，調動學生的積極性，引導學生積極參與到單元學習中，才能更好地完成學習任務。為了調動學生的學習積極性，教師可以嘗試為學生創設豐富的情境，生活化的情境，能夠拉近學生的話題感，調動學生的探究欲望，還可以盡可能的用一系列的多元因素，如以推理的方式促成的探究與推敲等，總之，學生積極性的調動，需要的更多的是教師與學生的互動，而非單純地進行單元化教學工作，更多的需要教師與學生的互動發展。

（四）廣泛整合素材資源

廣泛整合素材資源，也是當前初中單元化教學的策略所在。前文已經提及，單元化教學能夠促成數學與其它學科的整合，例如，數學與哲學、數學與時政……在組織教學中，為了不斷豐富教學內容，也要做出多元的整合。在組織教學中，為學生創設生活化的教學內容，需要更多的關注到素材資源的匯總與整理，廣泛搜集素材資源，以促成發展，完善日常教學工作。在當前的初中數學教學中，創設豐富的情境，以達成發展，才能切實的完善教學任務。除了用以創設情境的生活素材，還有更多的內容，如以往不會用于課堂的數學史的內容等，都可以添加其中。

在當前的初中數學教學中，實現教學的改革，嘗試進行單元教學，能夠很大程度上改變當前的教學現狀。除此之外，在具體教學組織中，既是對教學現狀的改革，也是對教師教學水平的提升，應當得到更多的關注與嘗試，促成單元化教學在實踐中發展。

參考文獻：

[1]龍合林.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].新課程（初中），2014，（11）：38.

[2]齊鳳華.開展中學數學小組合作，努力提高課堂效率[J].新課程學習（中），2014，（12）：78.

[3]李曉明.例說初中數學課堂教學活動單元的設計[J].中學數學教學參考，2004，（10）：98-99.

（作者單位：山東省淄博市淄川區楊寨鎮楊寨中學）