高校“大思政”格局的理論定位與實踐建構(gòu)

白楊

摘要：高校“大思政”是反應(yīng)了國家以及教育行業(yè)對于高校學生的一種新的教育形式，根據(jù)時代的發(fā)展，教育行業(yè)產(chǎn)生了深刻變革，影響大學生成長的因素不斷變化。大學生在學習生涯需要加強思想政治的教育，不斷提高思想政治意識，通過思想政治的不斷進步，成為對國家發(fā)展有益的人。因此本文主要從高校“大思政”格局的理論定位以及實踐建構(gòu)進行分析，希望可以對高校的育人體系進一步完善。

關(guān)鍵詞：“大思政”格局 ? 理論定位 ? 實踐建構(gòu)

高校思想政治工作更加完善，符合我國對于人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略，人才只有在思想上樹立很是意識，在步入崗位之后才能發(fā)揚時代精神，成為有價值的人才。高校注重培養(yǎng)思想政治意識符合國家對于高校教育改革的要求，明確了高校應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，為誰培養(yǎng)人的問題。雖然高校的“大思政”已經(jīng)成為一種老生常談的話題，但是僅僅在表面而沒有更深層次的研究，因此應(yīng)該對高校“大思政”予以更好的指導。

一、高校“大思政”格局的理論定位和實踐特性

高校“大思政”格局是將多種思想教育因素綜合在一起，并且通過整體的體系將各種因素進行呈現(xiàn)。主要是將思想政治教育的整體形態(tài)進行呈現(xiàn)。大思政中的大主要是將思想政治教育整體的輪廓以及因素進行廣泛概括。表現(xiàn)在將思想政治教育與現(xiàn)代高校進行有機結(jié)合，并且實現(xiàn)多主體的參與，廣泛參與。并且形式表現(xiàn)多樣化，從不同的層次對高校大思政進行呈現(xiàn)。

高校“大思政”體系已經(jīng)經(jīng)歷了漫長的發(fā)展階段，從上個世紀80 年代開始就已經(jīng)對高校的思政提出了要求，主要從教書育人、管理育人以及服務(wù)育人等三個角度對高校大思政的體系提出了指導意見，構(gòu)建了學校的育人體系。三育人概念的提出，將思想政治教育與教師和學校、學生進行了緊密的聯(lián)系。教師的教學，學生干部的管理以及學校的管理相結(jié)合，形成統(tǒng)一整體，不可分割。體現(xiàn)了在育人的思想下，實現(xiàn)時間以及形式的有機統(tǒng)一。當然隨著時代的發(fā)展，高效大思政得到了補充，在三育人的前提下有四育人的提法，及科研育人。高校在如今已經(jīng)越來越關(guān)注科研，科研是學生強化自己的學習知識的重要方法，因此高校對于科研更加重視，高校育人體系會根據(jù)發(fā)展的不同而產(chǎn)生不同的育人體系。對于高職院校更加注重實踐性，因此高職院校將生產(chǎn)育人作為育人的標準。因此大思政格局包含了四育人體系。

在教育行業(yè)關(guān)于育人的不斷深入研究，對育人產(chǎn)生了更多先進的想法，因此對于育人體系已經(jīng)呈現(xiàn)了不同的觀點，育人的內(nèi)容也越來越全面，現(xiàn)代高校將育人體系已經(jīng)得到了貫徹落實，因此實踐的成果越來越成熟，各高校根據(jù)自己的實際情況，對四育人進行了新的補充以及解讀，添加了很多新的內(nèi)容，比如榜樣育人、自我育人等等，通過多種育人形式形成五育人、八育人等，雖然不一定都具有權(quán)威性，但是從一定程度上體現(xiàn)了現(xiàn)代高校對于育人的新觀點以及新看法，對于推動育人格局具有重要意義，實現(xiàn)了進一步的探索。

高校“大思政”是在教育的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了樹人的任務(wù)，立德樹人從來是高校進行教育工作的重點，樹立思想政治意識對于學生的未來發(fā)展具有重要意義。習近平對于高校的思政教育非常重視，認為將立德樹人思想融入到教學過程中有助于提高教育質(zhì)量，潛移默化完成高校對于人才的培養(yǎng)工作。并且從全方位、多角度實現(xiàn)對人才的教育，高校的領(lǐng)導、教師、學生共同努力實現(xiàn)各方面共同嚴抓的工作格局。將大思政格局根據(jù)高校的不同需求，進行適當?shù)臄U展，成為十育人。

二、高校“大思政”格局的多維建構(gòu)

高校“大思政”格局具有系統(tǒng)性以及整體性，對于高校“大思政”格局的構(gòu)建應(yīng)該注重質(zhì)量以及思維邏輯性。在構(gòu)建格局時實現(xiàn)量變到質(zhì)變，靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)變，大思政工作格局既是對高校思想政治教育的一種指引，又是對高校思想政治現(xiàn)狀的一種具體的呈現(xiàn)。因此思政教育要充分利用課堂時間，提升思政教育的質(zhì)量，在擴大受眾群體的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。大思政包括顯性以及隱性兩個方面，一般情況下，是在思政理論課教學以及日常的學生思想教育工作上進行的，另一方面，思政體系在隱性教學方面有很高的要求。

在高校教學管理中，對于學生思政的管理需要領(lǐng)導進行合理的分工，實現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃。領(lǐng)導干部要樹立系統(tǒng)意識，通過系統(tǒng)化手段實現(xiàn)有效分工，只有各部門之間加強合作，對于管理職責明確，社會的關(guān)聯(lián)性以及系統(tǒng)性就會增強，同時只有堅持運用系統(tǒng)思維，才能將思政教育得到完美的呈現(xiàn)。整體決定部分，但是部分也會影響整體，對部分實現(xiàn)合理布局，有效提高整體的質(zhì)量和效率。首先高校“大思政”格局在于靜態(tài)的、量的層面，主要體現(xiàn)在全面性。全面性的內(nèi)涵在于員工參與的全面性，所有員工實現(xiàn)共同參與，高校中各部門以及各領(lǐng)導人員都應(yīng)該對思政教育加強重視。高校思政教育需要全體員工的共同參與，因此各部門之間應(yīng)該加強合作，通過合作，增加協(xié)調(diào)性讓高校所有的教職員工都可以成為思政教育的主體。另一方面體現(xiàn)在思政教育的全過程性，思政教育要貫穿于課堂的始終，在科研、文化傳播、社會交往等方面都可以將思政進行滲透，組織相應(yīng)的活動，讓學生意識到思政的重要性，參與活動的全體人員都可以受到啟發(fā)。思政教育的全方位指在思政教育的傳播手段上可以采取多種形式，通過互聯(lián)網(wǎng)、宣傳、課堂教育等讓思政教育充分發(fā)揮作用，達到全方位育人的目的。因此從全過程、全方位等可以看出思政是一種量的積累要充分考慮到對思政的教育以及結(jié)果的影響，對影響要素實現(xiàn)改進，對思政的量不斷進行積累和補充。

高校大思政格局的全面性體現(xiàn)了對于思政教育的割裂的防范。在實際的工作之中，這種割裂主要分為三個方面，一方面是缺乏合作性，雖然思政教育以及管理沒有松懈一直在進行當中，但是常常處于一種割裂狀態(tài)，無法實現(xiàn)協(xié)調(diào)合作，各部門之間對于思政缺乏溝通，因此由于交流不暢在思政教育中容易出現(xiàn)斷層，無法實現(xiàn)整體合力。比如在高校承擔思政教育的由高校的輔導員以及思政教育的教師，在實際中高校輔導員與思政教育教師之間缺乏交流，沒有對存在的問題進行梳理，導致思政教育出現(xiàn)斷層。第二方面，沒有將思政任務(wù)進行有效分配，并且各部門之間缺乏足夠的理解。思政部門之外的其他部門對于思政教育存在忽視，并且對于思政部門的教育履行環(huán)節(jié)不夠配合，產(chǎn)生了一定的阻礙作用。第三方面，思政教育沒有得到全體交織人員的重視，在思政方面，專業(yè)課的教師沒有將思政教育融入到課堂之中，甚至授課內(nèi)容與思政教育相反，對于思政體系的構(gòu)建帶來不利影響。

三、結(jié)語

綜上所述，高校“大思政”格局的構(gòu)建是一項嚴肅且復雜的工程，對于高校而言培養(yǎng)符合時代發(fā)展的人才至關(guān)重要。需要對高校“大思政”格局進行多為構(gòu)建，通過社會生態(tài)維度的構(gòu)建實現(xiàn)了高校思想政治教育的具體體現(xiàn)。因此要對高校思政教育加強重視，不斷對思政格局進行完善，通過對學生潛移默化的教育，實現(xiàn)人才培養(yǎng)最終目的。并且根據(jù)中央提出的具體要求，制定相應(yīng)的政策，實現(xiàn)全面的、全過程的思政教育。推動我國高校“大思政”格局的建立。

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（作者單位：北華大學）