小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段童話寓言文體閱讀能力的培養(yǎng)

徐娟

【摘? 要】? 本文主要以小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段學(xué)生童話寓言文體閱讀能力培養(yǎng)分析為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段教學(xué)實(shí)際情況為依據(jù)，首先分析小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段童話寓言文體閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，其次從關(guān)注口語(yǔ)交際，進(jìn)行情境表演、強(qiáng)調(diào)靈活變通，發(fā)展綜合能力、強(qiáng)化方法指導(dǎo)、提升寫(xiě)作水平幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段學(xué)生童話寓言文體閱讀能力培養(yǎng)的有效思考，進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)效率，旨在為相關(guān)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文;低學(xué)段;童話寓言;閱讀能力;有效培養(yǎng)

童話寓言是兒童文學(xué)的一種體裁，以豐富的創(chuàng)造與奇特的描寫(xiě)受到低學(xué)段學(xué)生的喜愛(ài)與歡迎，尤其是此種體裁可以把簡(jiǎn)單的情節(jié)以及生動(dòng)的故事銜接起來(lái)，傳遞生活中最為深刻的道理，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果的提升產(chǎn)生積極影響，還可以促使學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。在小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段的童話寓言文體教學(xué)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，通過(guò)行之有效的方式促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段童話寓言文體閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.必要性。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，其處于語(yǔ)言和行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段，若學(xué)生在此時(shí)期中沒(méi)有得到有效的熏陶，容易產(chǎn)生諸多不良習(xí)慣。目前小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師都會(huì)選擇童話寓言開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，致力于低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與良好習(xí)慣的形成。童話寓言文體閱讀能力的提高可以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生審美體驗(yàn)，可以在語(yǔ)言習(xí)得角度上獲取較多的收獲，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生可以在童話寓言中了解道理，觸動(dòng)自身心靈，所以童話寓言可以在某種程度上融合學(xué)生思想情感和語(yǔ)言，尤其是促進(jìn)學(xué)生想象力和閱讀熱情的提升。

2.閱讀教學(xué)要點(diǎn)。其一，語(yǔ)言和智力相互統(tǒng)一。知識(shí)傳遞和智力的發(fā)展相互統(tǒng)一的理念，成為教學(xué)發(fā)展的全新課題。智力作為人心理的一個(gè)特點(diǎn)，也是人們對(duì)事物進(jìn)行的認(rèn)識(shí)能力，涉及到觀察力、思維力以及創(chuàng)造力等。學(xué)生在字詞和語(yǔ)篇等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)期間，勢(shì)必要具備以上能力。所以在低年級(jí)的童話寓言文體教學(xué)中，教師要堅(jiān)持語(yǔ)言和智力相互統(tǒng)一的理念，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，賦予課堂教學(xué)生動(dòng)性與形象性，取得良好的教學(xué)成效。其二，基礎(chǔ)能力綜合練習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基礎(chǔ)能力，其中聽(tīng)與說(shuō)作為口頭語(yǔ)言的一種運(yùn)用形式，讀和寫(xiě)作為書(shū)面語(yǔ)言的一種運(yùn)用形式，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)共同提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。童話寓言是特殊的體裁，能針對(duì)學(xué)生綜合能力的形成產(chǎn)生促進(jìn)作用，主要由于童話特征以及小學(xué)生年齡組成所影響。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教師在童話寓言文體的教授中，重點(diǎn)組織學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，形成綜合技能，加深學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的了解，促使教學(xué)活動(dòng)正常運(yùn)作。其三，語(yǔ)言文字訓(xùn)練和觀念教育相互一致。語(yǔ)文教育的科學(xué)性以及觀念性的相互統(tǒng)一作為教學(xué)關(guān)鍵原則，尤其是語(yǔ)文學(xué)科，其中包括語(yǔ)言文字訓(xùn)練以及觀念品德教育，在教學(xué)中要滿足語(yǔ)言閱讀與文本閱讀的相互統(tǒng)一性。學(xué)生閱讀文本，要將語(yǔ)言文字視作出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)在語(yǔ)言文字的閱讀中感受文本的中心思想，產(chǎn)生某種思想情感。接下來(lái)思考思想內(nèi)容通過(guò)怎樣的語(yǔ)言加以表述，掌握作者創(chuàng)設(shè)文本的技巧與主旨。教師要立足于語(yǔ)言文字訓(xùn)練以及觀念教育相互一致的思想，做好學(xué)生閱讀能力的提升準(zhǔn)備工作，確保童話寓言文體教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段童話寓言文體閱讀能力培養(yǎng)的有效思考

1.關(guān)注口語(yǔ)交際，進(jìn)行情境表演。朗讀是一種有效的學(xué)習(xí)方式，總會(huì)存在于小學(xué)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)中。所以增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平，要站在低年級(jí)學(xué)生的視角上入手，創(chuàng)設(shè)與此年齡段相符的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，教師要更新教學(xué)方式，面對(duì)不同學(xué)生的需求。童話寓言情節(jié)設(shè)置作為教學(xué)方式的一種表現(xiàn)形式，可以在情境模擬期間完成口語(yǔ)交際，促使學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的提升。然而童話寓言情節(jié)設(shè)置不可以僅僅是鏡頭之中，還要綜合思考情境的具體化。按照情節(jié)的變化，組織學(xué)生發(fā)揮想象力，考查學(xué)生針對(duì)故事情節(jié)的掌握程度，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文課堂上閱讀環(huán)節(jié)是十分必要的，引進(jìn)童話寓言文體，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，把枯燥乏味的文字轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎缘墓适拢瑐鬟f深刻的哲理，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，從小培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，成為語(yǔ)文能力提升的重中之重。以《灰姑娘》為例，諸多學(xué)生會(huì)對(duì)公主與王子的故事持有幻想，并且在任何一個(gè)學(xué)生心目中會(huì)存有對(duì)應(yīng)的故事情節(jié)以及結(jié)局。這就需要教師對(duì)學(xué)生加以積極的引導(dǎo)，促使其積極地表現(xiàn)自身情感，演繹灰姑娘參與舞會(huì)的情節(jié)，尤其是灰姑娘在舞會(huì)之前一系列的準(zhǔn)備動(dòng)作與遭遇，還有王子初次遇到灰姑娘的場(chǎng)景，最終與灰姑娘產(chǎn)生愛(ài)情的火花。并且灰姑娘的出身是貧苦女孩，怎樣會(huì)在他人的幫助之下得到水晶鞋以及美麗的衣服，這些都是需要學(xué)生在認(rèn)知與理解之下進(jìn)行表達(dá)，情景表演可以全面考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，促使其參與某種場(chǎng)景中，循序漸進(jìn)地提升人際交往能力。

2.強(qiáng)調(diào)靈活變通，發(fā)展綜合能力。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，因?yàn)閷W(xué)生年齡組成比較小，思維相對(duì)活躍，想象力比較豐富。因此，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，組織學(xué)生多讀書(shū)，訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知能力。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作為學(xué)生實(shí)踐水平提升的關(guān)鍵要點(diǎn)，在閱讀文本期間，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其深入地感受寓言故事精髓，吸取先進(jìn)的思想情感。以《坐井觀天》為例，此故事情節(jié)相對(duì)輕松，講述的是青蛙觀天的情節(jié)。教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生布設(shè)生動(dòng)的情境，向?qū)W生提出問(wèn)題“坐井觀天講述的是怎樣的故事？文本中發(fā)生了哪些事情？表明怎樣的道理？”等等，引起學(xué)生思考。這樣，學(xué)生思維靈活地運(yùn)用，走進(jìn)文本的角色中，感受故事帶來(lái)的良好體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的形成。

3.強(qiáng)化方法指導(dǎo)，提升寫(xiě)作水平。小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要，興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師要提出科學(xué)的閱讀要求，逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，對(duì)學(xué)生循循誘之，達(dá)到不同時(shí)期教學(xué)的要求，長(zhǎng)時(shí)間之后，學(xué)生可以讀懂文本，直到了解全文。并且教師要注重方法指導(dǎo)的創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象編創(chuàng)故事，與其他學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)感受等，落實(shí)到書(shū)面表達(dá)上，提升寫(xiě)作水平。以《撈月亮》為例，教師可以在課堂上組織學(xué)生圍繞“月亮掉在井里啦！”這句話進(jìn)行延伸與擴(kuò)展，不更改故事自身的主旨為目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與總結(jié)能力，提高學(xué)生邏輯思維水平。對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的鼓勵(lì)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，對(duì)故事進(jìn)行編寫(xiě)，強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容的掌握，進(jìn)而了解到月亮倒影的趣味性，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)的童話寓言文體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。小學(xué)生處于身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，其接觸的一切事物都會(huì)潛移默化地影響今后的成長(zhǎng)方向。因此，新時(shí)期下，小學(xué)語(yǔ)文教師要高度關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升，結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)際情況，以學(xué)生為中心凸顯學(xué)生主體地位，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的課件與教學(xué)環(huán)節(jié)，充分挖掘?qū)W生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

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