口腔實驗課教師課堂實踐能力提升方式與途徑研究

張穎 管海潔 張沁 李秀君

摘要：培養高水平的口腔醫學應用型人才是高等院校的教育目標，其中教師發揮著重要作用，本文通過實驗培訓、實驗課考核方式的轉變、視頻課、精品課程、教學團隊等方面的探索，研究提升口腔實驗課教師課堂實踐能力的方式和途徑.

關鍵詞：口腔醫學;實驗;實踐教學

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2020）02-0113-02

口腔醫學是一門實踐性很強的學科，從口腔基礎學科到口腔臨床學科，每一門課程對動手操作訓練的要求都極高.隨著現代科學研究的日新月異，很多適用于口腔醫學實驗教學的新設備、新器材的不斷涌現，也進一步加速了口腔醫學事業的迅猛發展.為了順利完成培養能夠滿足現社會需求的應用型人才這一高等教育目標，必須充分發揮實驗教師主觀能動性，改善實驗教學質量.目前在口腔實驗教師實驗教學中存在一系列問題，阻礙了教學質量的提高，影響到學生實驗技能的培養.

1 目前口腔醫學專業高校實驗教學現狀

1.1 口腔基礎學科實驗教學方法單一、枯燥

口腔醫學課程包括基礎和臨床課程，口腔基礎學科主要包括口腔解剖生理學和口腔組織病理學，這兩門課程是學生最先接觸的口腔醫學課程，是口腔醫學的重要課程，這兩門課程的實驗教學一直采用傳統的實驗教學模式，傳統實驗教學模式教學方法單一，學生學習興趣不高.已經不能滿足學生實驗教學的需要，口腔基礎教學無論是實驗設備還是實驗教學方法都需要改進.口腔臨床課程最重要的課程有牙體牙髓學和口腔修復學等，這些課程很多高校都能保證實驗設備的投入以及教學方法的改善，但是在學生實驗結果的考核尚不能做到客觀性考核以及過程性考核.

1.2 高校教師隊伍結構偏年輕化

就口腔醫學來說，高等院校必須配備一定數量的實踐教學教師，形成良好的實驗教學教師隊伍.但因為一些機制的影響，口腔教師多重視臨床工作忽略教學工作，導致目前主要參與口腔實驗教學的教師偏年輕化，經驗少，操作能力弱.而新入職的教師就職后的培訓多以理論培訓為主，很少有實驗課程教學的培訓，所以很多高校都存在實驗教師團隊結構不合理、授課教師多為年輕教師等問題.

1.3 提升教師實踐能力的激勵政策有待進一步完善

對實驗教師的培養鼓勵機制不完善，大部分有經驗的老教師不愿意從事實踐教學，只重視理論知識的傳授，對于年輕教師實踐能力的培養機會少，實驗教學能力弱，不能吸引學生注意力，學生上課不專心聽講.

2 探索和研究口腔實驗課教師課堂實踐能力的提升方式與途徑研究

以提升實驗教學效果為目的創新實驗教學方法.強化實驗課堂設計，解決好怎么講好課的問題，避免單純知識傳遞、忽視能力素質培養的現象.強化數字化實驗教學設備與教育教學深度融合，解決好教與學模式創新的問題，強化師生互動、生生互動，解決好創新性、批判性思維培養的問題.

2.1 提升口腔實驗教師實踐教學能力

以培養培訓為關鍵點提升口腔實驗教師教學能力，強化教學研究，定期集體備課、研討課程設計，加強教學梯隊的建設，完善實驗教學管理制度，形成“教學名師引導、中年骨干促帶、青年教師競奔”的人才培養大環境.目前口腔實驗教師偏年輕化，明確青年實驗教師在實踐教學團隊建設中的重要地位，加強青年教師實踐教學能力的培養，要實現青年教師上崗培訓全覆蓋，新入職教師必須經過助課、試講、考核等環節，獲得教師教學發展中心等學校培訓部門頒發的證書，方可主講課程.重視師資培養，增加年青實驗教師職業培訓的機會、終身學習，推動實驗教師培訓常態化，將培訓學分作為教師資格定期注冊、教師考核的必備條件.

2.2 建立并實施適合口腔實踐教學的過程性考核方案.

學生是教學活動的主體，重視實驗考核可以極大提高學生的興趣、激發其學習欲望.嚴謹、嚴格、嚴肅的實驗考核可促進學生自發學習，其考核結果也能真實評價實驗教學效果.過程性考核方式對實驗進行全方位考核.

2.2.1 目前口腔實驗教學課程考核方式大都以實驗結果為依據判定考核成績.實踐證明，這種考核方式不能全面客觀地反映學生的技能水平提升教師的實驗課教學水平.為促進學生全面掌握專業技能，達到以考促教、以考促學，教學相長的目的，引入過程性考核方案.過程性考核目的是細化實驗考核要點，包括實驗預習情況考核、實驗操作過程考核、實驗結果或實驗報告考核.

2.2.2 實驗預習情況考核：教師在實驗課前提出預習要求，給學生留出足夠預習時間，學生完成預習報告.預習主要內容包括實驗課相關的理論知識、操作步驟、注意事項等內容.上課前教師對預習報告進行檢查，檢查預習質量，實驗預習占實驗成績20%.

2.2.3 實驗操作過程考核：此為考核重點，占實驗成績50%.教師制定實驗項目的實驗過程考核評分表（10分制），評分表包含實驗項目的重點難點，將實驗過程中的考核點分解細化，采取節段性視頻等方式為學生提供規范操作演示和指導，提示哪個步驟出錯將扣分.學生彼此結組，將實驗操作過程以視頻方式記錄（包含全部考核點），上交資料，以備評分.此階段可加強教師對學生實驗課操作掌握程度的了解，通過學生的視頻操作反饋，了解到問題發生的步驟，強調重點難點，總結經驗，加強教學能力.

2.2.4 實驗結果或實驗報告考核：實驗結束后學生應上交實驗結果或實驗報告，占實驗課成績的30%.教師通過查閱實驗報告，了解學生對實驗課內容的了解程度，進而提出相關解決方案，提高教學能力.

2.3 建設口腔實驗課教師實驗操作視頻庫（備課、預實驗的目的）

由各門學科教研室組織口腔實驗課教師錄制相關實驗課程精品視頻，并進行比賽評獎，激勵實驗課教師認真完成高質量的實驗操作視頻的同時建設口腔實驗課教師實驗操作視頻庫，每次實驗課之前將相關實驗視頻發至學生實驗小組微信群，供學生預習以及鞏固實驗操作用.

2.4 關于實驗室開放的模式和內容

口腔實驗室是高等院校培養高素質、應用型、創新型口腔人才的重要的教學基地，理論教學與實踐教學的結合主要依靠口腔實驗室的應用，口腔實驗室的應用程度直接反應高等院校口腔人才培養質量.對于口腔醫學的實驗室開放是必須的，尤其是牙體牙髓學和口腔修復學這兩門實踐性較強的學科.實驗室開放建議采取兩種方式申請，可以通過學生實驗小組申請，也可以通過授課教師申請，從兩個方面共同提高學生的實踐能力和教師的教學能力.內容可以是學生實驗課的開放、大學生創新性實驗、教師實驗教學教改項目等.通過實驗室開放，提高教師和學生實驗課的興趣和積極性.開放實驗教學使學生走進實驗室進行動手實踐，從而參與到教師的實驗教學中，在教師的引導下更加主動地參與實驗，規范教師學生的操作意識，進一步思考實驗的目的和意義，提高學生的實驗動手能力為后期的臨床實習打下良好的基礎.

2.5 教師和學生實驗技能大賽

積極舉辦和參加口腔實驗技能大賽是提高口腔實驗教師和學生臨床操作技能水平的重要途徑.本著全面提升青年口腔實驗教師和學生的自身素質和專業基本技能，定期舉辦青年教師和學生的序列實踐技能大賽，包括雕牙大賽、牙體預備和牙體備洞等最基本最常用的口腔臨床技術，提高教師和學生對實踐技能興趣、培養師資，重視榮譽感，實驗技能大賽是培養和發現技能人才的有效途徑.通過實驗技能的比賽過程和結果并總結發現大賽中的難點和問題，留存資料，在日后的教學工作中對培養方案中涉及的實驗項目內容和學時等內容進行調整.

2.6 口腔實驗教學精品課程以及教學團隊的建設

實驗教學團隊與高水平實驗教師隊伍建設是確保高等教育教學質量的重要保證.通過過程性考核、精品視頻的錄制、實驗室開放，增強課程團隊教學改革意識、先進理念，逐步完善課程人員結構及合理分工任務.要求主講教師做到具備良好的師德師風，具有豐富的教學經驗、較高學術造詣，積極投身教學改革，教學能力強，能夠運用新技術提高教學效率、提升教學質量.根據學生認知規律和接受特點，創新教與學模式，因材施教，促進師生之間、學生之間的交流互動、資源共享、知識生成，教學反饋及時，顯著教學效果.長期積累團隊成果，夯實發展基礎，突出團隊特色，保持可持續發展，建設一支“素質高、梯隊好、成果豐、特色顯著”的師資隊伍.

3 結語

口腔實驗教學教師的實踐教學能力的培養是一個漸進過程，不可能一蹴而就，本文通過有目的教師培訓、實驗課程考核方式的轉變、實驗室開放、實驗技能大賽、精品視頻庫和教學團隊建設等幾個方面對口腔實驗課教師課堂實踐能力提升方式與途徑研究進行了研討.旨在進一步發展口腔醫學實驗教學，提高實驗教師和學生的實踐技能，激發實驗教師主動參與學習和提高實驗授課技能，以教師的實踐教學能力發展推動復合型人才培養目標的實現.

參考文獻：

〔1〕李睿敏，李艷青，于英凡，王麗，劉英，牛文輝.口腔顯微鏡在口腔專業醫學生實驗教學中的應用研究[J].中國衛生產業，2018，15（23）：115-116.

〔2〕王臘梅，徐江，周政，黎昌學，高蕓，仵楠，李啟期.以執業醫師實踐技能考試為導向的口腔醫學實驗教學改革研究[J].中國高等醫學教育，2019（01）：89-90.

〔3〕林檢生，楊奔，張琳，吳丹，譚勁，陳安.基于團隊的多元化教學方法在口腔頜面解剖學實驗教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2018（07）：122-123.

〔4〕唐小雪，周政，李琦.開放學生實驗室在口腔修復實驗教學中的應用與探索[J].農墾醫學，2017，39（04）：370-372.

〔5〕韓小梅，呂廣輝，王一夫，俎威.淺談建立安全高效口腔醫學實驗教學管理體系[J].全科口腔醫學電子雜志，2017，4（17）：3+5.

〔6〕李娟娟，朱久育.培養應用型口腔醫學人才的實驗教學改革探索[J].課程教育研究，2016（07）：229-230.

〔7〕田敏，方明，孔亮，et al.口腔修復學國家級教學團隊建設體會[J].基礎醫學教育，2012，14（11）：892-894.

〔8〕韓小玲，韓創，周忠偉.口腔實驗教學存在問題及對策[J].現代醫藥衛生，2016，32（17）：2762-2763.