線上班級管理新思路探究

吳麗雙

摘 要：在“互聯網+”教育的大背景下，線上班級管理越來越重要。文章從三個方面展開了論述：首先，論述了線上班級管理相比線下班級管理的優勢;其次，分析了線上班級管理存在的問題;再次，提出了線上班級管理的新思路，即加強應用主體線上管理技術培養，進行多維度教學效果評價，正確引導使線上班級管理發揮積極作用。

關鍵詞：線上班級管理;管理技術;教學效果

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-13 文章編號：1674-120X（2020）34-0015-02

一、引言

《中國教育現代化2035》明確提出，將以“互聯網+”為主要特征的教育信息化作為教育系統性變革的內生力量，支撐引導教育現代化發展，推動面向信息社會的教育理念更新、模式變革、體系重構。

二、線上班級管理的優勢

（一）促使班級管理數據化、科學化

首先，班主任可以收錄學生的基礎信息，包括姓名、性別、年齡等，制作成電子表格，并且隨身攜帶，隨時查閱，這方便了班主任對班級的日常管理以及應對各種突發狀況。其次，建立班級家長微信群，加強對家長群的管理。班主任可將班級課程表、師生聯系方式、班級通知、班級日程安排等內容通過微信群分享給所有家長，加強家長對學生學校日常生活的了解，使家長更好地參與到學校教育中。再次，班主任可以利用抖音、快手等時下流行的短視頻App來記錄學生的精彩瞬間，構建不同學生的個性檔案，使傳統數據活起來。這充分體現了班主任對每一個學生的關注，讓學生和家長感受到教師對學生的重視，從而促進學生得到個性化的發展。

在上述基礎工作完成后，學生的各項數據就會形成一個完善的大數據系統，教師可以根據數據系統中每個學生的數據信息更加深入地了解學生的學習狀況，找出每個學生的優點和弱點，再根據優點和弱點因材施教，提高教師的教學針對性。

（二）打破班級管理的時空限制

傳統的線下班級管理有時間和空間的局限性，一旦學生走出校門就進入了家庭管理的范圍內，一旦校園教育與家庭教育完全割裂，就會影響了教育的延續性與完整性。線上教學管理打破了傳統班級管理的時空限制，通過應用互聯網與手機，使得學生即使走出校門也能通過微信、電話隨時隨地與教師取得聯系，從而實現校內管理的延伸。

（三）拓寬學習資源的獲取渠道

隨著電腦、手機的普及，學習資源的獲取渠道也在逐漸拓寬，不再以教師課堂講授、書本為單一獲取渠道，且不再受時間和空間的限制，學生可以在互聯網上自由搜索想要獲取的知識，并可以通過移動端觀看教學視頻，從而掌握相關知識。

三、線上班級管理存在的問題

（一）主體線上管理技術應用能力有待進一步提高

教師對線上管理技術的應用大多局限于微信、QQ等基礎聊天工具的使用，且僅局限于與家長、學生間的溝通，并未對線上管理進行更進一步的拓展與豐富。例如，在線上教學過程中，互聯網是一切教學過程實施的基礎，一旦互聯網出現問題，線上教學就會中斷，且通常需要專業技術人員進行維修維護，教師通常無法獨立完成故障排除的任務。因此，在線上直播授課過程中，一旦網絡不穩定，就可能影響到線上管理效果。線上管理技術的應用僅局限在微信群里回復教師的信息，對控制學生玩手機等行為，并未真正參與到線上管理過程中。

（二）線上教學效果難以保障

線上教學是互聯網時代的新產物，其具有能打破時間、空間限制，形式豐富多樣，內容翔實有效等多種優點，但同時也存在一定的弊端。首先，線上教學難以保證基本的交流與溝通。教育的本質是情感的交流，就目前技術手段而言，還難以保障師生的線上情感交流，特別是眼神交流。缺乏溝通與交流必然會導致學生在聽課過程中注意力渙散、有效信息接受率降低等問題，最終導致學習效果不佳。其次，在線上教學中，學生是在家中觀看網課的，教師只能保證授課內容的質量與強度，但無法通過網絡來保證學生是在足夠安靜的環境中以正確的坐姿和高度集中的注意力來觀看網課的。在居家學習時，學生的學習很可能被家庭其他成員或所處環境中的噪音影響，無法達到預期的學習效果。

（三）初中生對新媒體誘惑的抵抗力不足

《2018年全國未成年人互聯網使用情況研究報告》顯示，小學、初中、高中和中職學生上網比例分別達到 89.5%、99.4%、96.3%和 99.0%，其中初中生所占比例最高，高達99.4%，就是說絕大部分初中生都在使用互聯網。互聯網本身并沒有好壞之分，但當互聯網與人的行為，尤其是初中生的行為聯系在一起的時候，就成了一把雙刃劍。中學生大多處于青春期，世界觀、人生觀、價值觀還未真正形成，叛逆的心理加之不成熟的價值判斷，使他們很容易受到網絡的誘惑，沉溺于網絡游戲等，最終造成行為失范、價值混亂等后果，嚴重影響身心健康。

四、應對措施

（一）加強應用主體線上管理技術的培養

當今時代是互聯網時代，傳統的線下教學管理方式對互聯網時代成長起來的學生正在逐步失效。在當前“停課不停學”背景下，為了更好地實現對新時代學生的全方位管理，對應用主體線上管理技術的培養必不可少。教師尤其是班主任，要切實肩負起線上教學管理的責任，利用微信、QQ等線上教學管理工具，不斷提高自身應用信息化技術的水平和能力，推進教育信息化進程，積極探索互聯網發展背景下大規模線上教學的有效策略，實現線上班級管理最優化。家長是教師實現線上班級管理的重要支點，線上班級管理的效果好壞與家長監督、引導是否到位有著直接關系，只有家長詳細了解教師線上管理使用的媒介并監督、引導孩子正確使用，才能實現線上班級管理效果的最優化。學校可以利用線上視頻會議等手段，加強對家長使用線上App的培訓，使家長在指導孩子按時進行線上學習、提高學習效率等方面發揮積極作用，最終實現較好的線上管理效果。

（二）對教學效果實行多維度評價

首先，將到課率作為教學效果評價的重要指標之一，納入評價體系。到課率是線上教學效果評價的重要指標之一，是其他各項指標存在的基礎，直接體現學生的學習態度。如果一個學生連最基本的到課率都無法保證，那么其他的一切都無從談起。其次，課堂互動參與率也應作為一項重要指標納入多維評價體系。雖然線上教學拉開了學生與教師的空間距離，雙方都只能通過電子屏幕進行課程的講授與學習，但是學生還是可以通過打字回答教師的問題、向教師提問、針對某一個問題與教師進行探討。課堂互動參與率高的學生，在一定程度上可以證明他的注意力集中程度高，新課程學習效果好，知識掌握較為扎實。再次，學生的課堂作業完成情況也應納入線上教學效果評價體系。課后作業是學生熟悉新知識、進行鞏固提高的重要環節，根據艾賓浩斯遺忘曲線，及時回顧與復習，可以有效地降低遺忘速度，幫助學生更好地掌握新知識。也就是說，如果學生能夠按時、按量、保質地完成各科教師布置的課堂作業，線上教學效果就會得到有效保障。因此，在對線上教學效果進行評價時，要建立“1+X”效果評價體系：“1”指學習成績;“X”指在線上教學背景下，影響教學的多維因素，通過對多項指標的評價，實現對線上教學全面、客觀的評價。

學生綜合素質評價包括新技能的學習、自制力的培養、與家庭成員的關系等。首先，學生要參加線上學習，就必須學會QQ、微信、釘釘、騰訊課堂或者學校自主開發的App的操作，以及對簡單問題的處理，這樣學生就學會了一種新的技能。其次，居家線上學習，缺少了教師的現場監督，家長對孩子的學習過程又不能全程參與，這時就要求學生具有非常強的自制力，按時上下課，按照教師的要求完成作業，在上課過程中保持高度的注意力。居家線上學習改變了以往學生與家人接觸時間短的狀況，學生天天和家人一起生活，與家人的關系也會影響其對課堂知識的學習及身心健康，尤其是對叛逆期的學生來說更是如此，所以應該把學生與家人的關系納入教學效果的評價中。

（三）正確引導，使線上班級管理發揮積極作用

引導學生正確使用新媒體設備，弱化新媒體設備的娛樂功能，強化其學習功能，使學生有目的、有計劃地使用新媒體設備，能使線上班級管理發揮積極作用。首先，班主任要發揮學生的主觀能動性，利用課余時間開展多種線上活動。比如，讓學生幫助父母做家務，要求學生提交一定時長的視頻，然后組織全班開展評比活動，并對表現優秀的學生給予獎勵。這不僅能激發學生的積極性和創造性，還可以讓學生學會新的技能。其次，各任課教師也可以根據課程的特點，設置有特色的課下作業。比如，物理教師可以布置簡單的小實驗，共振、力學的都可以。這樣學生在課余時間可以學習新的知識，也可以增強動手能力。教師的安排可以豐富學生的課余生活，減少學生使用手機或者電腦的時間。再次，教師要加強與學生的溝通。在課程開始之前可以引入案例，以正面積極的案例進行引導、消極負面的案例進行警醒，了解學生的學習和生活狀態，對表現好的學生及時表揚，對表現不好的學生及時提醒。最后，對學生的引導也需要家長的配合。家長要對學生進行有效的監督，加強與教師的溝通，實時向教師反映學生的狀態。另外，學生和家長之間也要多溝通，群策群力。家校共同努力，才能發揮線上班級管理的積極作用。

五、結語

由此可見，在“互聯網+教育”的時代背景下，線上班級管理是大勢所趨，能更好地滿足當代中學生的需求。但線上班級管理是一把雙刃劍，雖然有與時俱進、方便快捷、管理科學化的優勢，但也存在一定的弊端與缺陷。這就要求班主任充分發揮主觀能動性，承擔起班級管理的責任，在線上班級管理過程中發揮其積極作用，趨利避害，積極實現線上教學管理與線下教學管理的有機融合，用傳統線下教學的嚴謹性和科學性為線上教學管理打下堅實的基礎，用線上教學管理的方便性與靈活性來彌補線下教學的不足，不斷推進教育信息化進程，最終實現互聯網與教育的深度融合。

參考文獻：

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