任務驅動法在中職財會教學中的運用

張星亞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 構建并落實任務驅動法導向培養(yǎng)體系屬于推動人才培養(yǎng)綜合效益的有效措施之一，隨著近些年中職教育的專業(yè)化水平不斷提高，及其與市場人才崗位需求之間的銜接度不斷提高，中職學校各個專業(yè)的教育水平均在不斷的提升，此時引入任務驅動法導向便顯得非常必要。對此，為了更好地推動中職教育持續(xù)發(fā)展，簡要分析財會課程的任務驅動法改革應用，希望可以為相關教育者提供理論幫助。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;財會教學;任務驅動法;教學運用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0104-02

隨著近些年職業(yè)教育的持續(xù)性發(fā)展，在教育理念方面也在隨之改變，教學計劃、課程、質量的評價體系都在不斷完善，其中對于學生的能力導向重視度處于持續(xù)提升階段。中職教育的重點目標便是以學生職業(yè)領域的參與能力，這也是中職教育持續(xù)性發(fā)展的重要目標。另外，企業(yè)目前正面臨著技能型勞動人力資源稀缺的現(xiàn)狀，對員工的實踐性能力要求持續(xù)性提高，這也間接提高了中職教育質量要求。對此，探討中職財會應用專業(yè)任務驅動法導向具有顯著的教育價值。

一、任務驅動法實施原則

任務驅動法屬于一種在構建主義理論基礎上發(fā)展的教學模式，其主要是由教師按照目前的教學主題以及教學目標設計一個行之有效的任務，按照所提出的任務，應用演示或講解等多種方式，分析任務并提供任務的解決思路、方法并進行操作，然后對結果進行分析總結[1]。在這一基礎上，教師需要以任務的方式引導學生在學中做、做中學，以小組配合或獨立性方式完成相應的學習任務，促使學生可以真正掌握知識并學會應用知識。任務驅動法的教學核心在于師生互動、邊做邊學，同時因為教學過程比較有趣，所以學生學習積極性與主動性也會更加突出，對于學生個性化成長的輔助作用顯著。

為了更好地保障任務驅動法的實施效果，在教學設計過程中教師需要遵從下面幾點基礎原則：（1）明確目標。任務驅動法的實施主要是基于任務的設計、任務完成過程達到相應的教育目標。所以在任務驅動法實施期間目標的明確會很大程度決定整體教學效果[2]。對此，必須充分考慮學生的實際學習情況，以操作技能、接受能力以及知識結構等作為依據做好任務的合理構建，并結合中職財會專業(yè)的學科教學特殊性，制訂出操作性較強且?guī)в袑嶋H愛你性價值的任務。（2）操作性強。想要保障任務驅動法的實施效果就必須有意識地提高學生的操作能力，保障學生在任務驅動法教學過程中保持較高的操作積極性，促使學生的操作能力、操作意識等得到有效提升，從而保障整體教學質量水平。對此，在任務設計期間必須保障任務本身帶有較強的參與性、可操作性。（3）綜合內容。任務的設計本質上帶有一定的啟發(fā)性特色，所以教學中教師必須注重新舊知識的結合性教學，突出新舊知識的結合，促使學生可以在學習過程中學到知識、學會操作，借助目前已有的知識內容實現(xiàn)對心內容的分析思考，從而提高自身的學習能力。（4）創(chuàng)新。任務驅動法中的任務設計應盡可能規(guī)避陳舊這一問題，突出創(chuàng)新，以激發(fā)學生探索欲望為基礎，充分發(fā)揮想象力，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、任務驅動法在中職財會教學中的運用

在中職財會教學中，任務驅動法的應用主要劃分為四個步驟。

（一）創(chuàng)設情境與任務

結合中職學生的心理特征以及學生的學習水平創(chuàng)設相應的教學情境，從實際問題角度著手，提出學習任務[3]。基于建構主義的教學設計原理，實現(xiàn)教學活動的突出，并以大小任務以及問題的結合方式進行教學，促使學生可以在相應的情境中帶著任務與問題進行學習，并實現(xiàn)問題的有效解決，提高學生的綜合學習積極性。在教學方式方法方面，教師需要高度重視任務驅動的理念灌輸，并注重學生自主性發(fā)展的培養(yǎng)，鼓勵學生主動尋求知識。在教學期間教師可以嘗試將章節(jié)內容制訂為一個大任務，并將其中的各個知識點或學習的難度作為參考，將大任務劃分為多個小任務，每一個小任務可以由若干個簡單快速的任務構成。例如，在學習應收款賬期間，可以模擬一個公司的經營業(yè)務，此時教師可以提出一個大任務，也就是掌握收賬款的核算方式。在任務當中會涉及幾個小任務，也就是應收賬款的核算方式、現(xiàn)金的折扣核算方式以及壞賬的準備與處理核算方式。將不同知識點隱藏在三個小任務當中，每一個章節(jié)完成的同時也就是一個小任務完成時。與此同時還可以將不同的小組任務劃分為多個小任務，例如第一個任務當中隱藏了4個知識點，此時應收賬款的入賬價值方面，應收賬款賬戶的設置、應收賬款的發(fā)生業(yè)務及其處理方式、應收賬款回收業(yè)務的處理等多方面的知識，這樣的教學方式可以保障學生的學習效率，同時對提高學生的記憶效果作用也非常顯著。另外，在任務設計過程中，教師需要突出情境這一元素，借助情境元素提高學生在任務期間的參與積極性，提高學生的學習效果。例如，在“材料費用的分配”教學過程中，教師可以將材料分配的任務納入實際的市場場景當中，可以先為學生結合企業(yè)的成本核算方式以及處理流程，并基于成本核算的崗位職能做好相應的理論知識講解，并通過多媒體教學方式為學生展現(xiàn)一個企業(yè)的經營運營狀況，并講解產業(yè)的基礎流程、產品與財務的相關生產過程，并提供相應的任務分析數據，促使學生可以結合材料費用的分配方式及其技巧等因素，從企業(yè)的角度上實現(xiàn)對成本的核算，從而完成對企業(yè)一定時間內的成本投入，保障任務的實施效果。

（二）任務的步驟與操作

在任務驅動法教學過程中，教師需要高度重視任務的步驟與實施的方式，強化學生對問題的分析能力[4]。在任務提出之后，教師應當規(guī)避直接進行講解的教學習慣，而是以與學生一同討論的方式將任務劃分為不同的小環(huán)節(jié)，并以解決小環(huán)節(jié)的方式逐漸完成教學任務。在任務驅動法教學期間，分解任務的目的在于讓學生發(fā)現(xiàn)任務當中所涉及的知識點，并將知識點以劃分方式進行處理。任務當中會出現(xiàn)一些新的知識，此時教師可以借助有效的引導讓學生自己提出來，并幫助學生進行分析，從而解決問題。在遞進性分析、問題解決的教學過程中，學生的探索精神以及分析問題的能力均會有顯著的提升，同時學生的學習積極性、主動性以及思維活躍度等多方面的效果都會更加理想。例如，在應收賬款的核算教學期間，教師可以先提出一個任務，之后讓學生針對應收賬款的形成基礎條件進行分析，并逐漸基于已經掌握的知識實現(xiàn)對問題的分析解決[5]。另外，在教學中教師應當突出小組合作的模式優(yōu)勢，借助小組中不同層次學生實現(xiàn)帶動性學習效果，并提高任務驅動法的實施效果。例如，在原材料核算教學期間，教師可以借助崗位要求促使小組承擔不同的職責，也就是讓其中一名成員通過憑證實現(xiàn)對數據的核算，一名成員完成表的填寫與核算，一名成員完成記賬憑證的等級，一名成員完成憑證的核對并做好登記賬簿的工作。借助小組合作的方式完成原材料的知識核算，并增強課堂教學的趣味性。

（三）任務完成

在任務驅動法教學期間教師需要有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力以及合作的精神意識。在通過任務分析之后，可以及時明確問題的解決方式，并對學習過程呈現(xiàn)出較高的參與積極性。在教學中學生會逐漸了解到自己的思考錯誤情況[6]。此時教師可以借助不同小組的整理出具體的解決方案與措施，組織學生參與到討論交流中。通過這樣的學習方式，學生的知識觀點、知識應用方式均會得到顯著培養(yǎng)，從而發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的引導之下完成任務的學習。例如，在企業(yè)損益表的編制教學期間，教師可以讓學生以小組方式進行討論，并讓學生提出利潤的計算方式，并將討論的結果呈現(xiàn)出來，此時每一個小組的利潤計算結果會有一定差異，此時便可以針對討論收入與成本的方式明確損益表的最佳編制方法，從而達到任務的學習目標。

（四）合理評價

任務驅動法教學最后環(huán)節(jié)便是對教學過程與結果的評價，評價結果也會對學生的學習積極性形成直接影響。評價本身是反饋學習情況的一種有效方式，在平常的教學期間，教師可以嘗試各種靈活多樣的評價方式，以激勵、引導等方式提高學生的學習積極性。在教學中，教師需要針對學習過程中學生的表現(xiàn)、合作精神以及實踐性能力等因素，做好相應的評價，并基于激勵原則給予學生肯定的評價，幫助學生解決學習過程中所存在的各種問題。在教學中教師可以嘗試總結復習舊知識、講解新知識的方式，鼓勵學生參與到學習過程中，并以激發(fā)學生學習積極性為主，對存在的錯誤思維方式、錯誤思路等進行總結改進，促使學生可以通過學習感受快樂，通過自己的成果體會學習的樂趣，從而實現(xiàn)一個循環(huán)性教學質量提升效果。

三、結語

綜上所述，在現(xiàn)代教育理念之下，任務驅動法導向教育的實踐性價值較高，能夠顯著提升學生的學習積極性，同時對學生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力有著較高的培養(yǎng)針對性，能夠更好地體現(xiàn)學生的學習品質。在教學過程中，教師需要高度重視實踐性環(huán)節(jié)的引入，突出實訓設備的開發(fā)或引入，高度重視實訓類課程的開設，強化實訓課程教學合理性以及教學任務的可執(zhí)行性。另外，在教學任務執(zhí)行中必然會出現(xiàn)各種問題，例如在教學中部分內容會超出學生的理解范圍，此時便需要教師適當地調整和優(yōu)化教學方式，讓學生自主操作、思考探索，從而實現(xiàn)知識儲備與操作技能的有效培養(yǎng)，更好地解決在具體應用中所存在的各種問題，從而實現(xiàn)人才的高質量培養(yǎng)目的。

參考文獻：

[1]陳柳.任務驅動法在中職物流教學中的運用：以《倉儲作業(yè)實務》為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，24（15）：244-245.

[2]張星.任務驅動法在中職美術欣賞課程教學中的應用[J].藝術科技，2019，21（7）：262.

[3]陳錦標.論任務驅動法在中職數學教學課中的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，31（17）：34-35.

[4]陽麗華.論任務驅動法在中職《電子技術》實訓教學中的應用[J].文理導航，2018，14（13）：233-234.

[5]戴啟元.以“任務驅動”培養(yǎng)中職會計專業(yè)學生的自主學習能力[J].廣東教育（職教），2019（3）：108-109.

[6]謝述仁.項目教學法在中職《基礎會計》教學中的實踐[J].學周刊，2019（28）：21.

編輯 陳鮮艷