中職數學課堂分層教學模式的探索與實踐

王伯福

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職數學教學中，分層教學方式無疑是一種好的選擇。高質量的數學教學不僅可以給學生帶來良好的課堂氛圍，還能夠加強他們對數學的理解和認知。因此，中職教師要根據學生的實際情況進行分層，根據教學目標進行分層教學，根據教學內容進行合理的分層，根據教學方法進行分層教學、將課堂的練習進行分層并進行分層合作，為學生未來的學習發展打下堅實的基礎。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職數學;分層教學;探索;實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0200-02

分層教學方式是一種非常重要的教學方式。每個學生都有自己的性格、自己的特點，教師不可以對學生一概而論，用一種方式迎合一部分學生放棄另一部分學生，教師要尊重學生存在的差異性，并盡量根據他們的差異性進行實際的分層教學。

一、根據學生的實際情況進行分層教學

所謂根據學生實際情況分層，就是按照學生的數學學習基礎、數學學習能力等各方面進行綜合后進行分層。科學的分層會促進之后的數學教學，教師在充分了解學生的興趣和學習水平后，結合他們的成績對他們進行考查，對學生層次進行合理的劃分。

例如，可以舉行一次小型數學考試，針對學生的成績還有平時的自主學習能力，為學生設定A、B、C組，這樣的組別形式比分初級、中級、高級的形式會更容易讓學生接受，根據劃分的組別設置課程，比如A組，教師可以多為他們做一些拔高訓練，針對B組的學生教師可以在鞏固知識的同時讓他們做一些較為中等的題目，針對C組的學生，教師需要多加關注，引導他們打好知識點基礎，以復習、鞏固為主，從而讓他們在基礎性的問題中減少錯誤，幫助他們盡快趕上學習進度。利用不同的層次結構進行分層學生才會在原來的水平之上有較大的提高。學生可以在自己的水平和階段獲得激勵，不斷地向更高的水平努力。

二、根據教學目標進行分層教學

由于教學目標大多情況都是根據大多數學生的水平制訂的，不符合實際的教學計劃，總會有那么幾個學生跟不上進度。所以教師在進行教學目標的設定時要根據學生的實際情況進行，要符合學生的差異性。教學活動和教學目標是統一的，兩者關系緊密。教學目標如果制訂得不符合實際情況，那么教學中教師所得到的也只是負面的反饋，對學生沒有實際的作用和效果。因此，想要獲得最佳的教學效果，教師需要根據學生的學習水平、理解能力和接受能力等各個方面進行教學目標的制訂。學習能力較強的學生教師可以給他們制訂較高一點的教學目標，基礎差的自然就定低一點的目標。

例如，在中職教學中，教師需要設定合理的教學目標后進行教學，這樣才可以有效地提升數學教學的學習效果，提高學生學習數學的能力和水平。根據教學目標進行合理的定向后，對學習能力較弱和對數學學習興趣較低的學生多加關注，教師需要多關注他們的基礎，在進行基礎的教學后，再一點一點地增加教學的難度，幫助他們更好地接受數學教學。不能一蹴而就，也不能一兩節課就讓他們達到最佳的學習效果，所以需要教師耐心地指引和幫助。

三、根據教學內容進行合理的分層

要實現教學內容上的分層，首先要按照不同的需要和學生的學習能力、接受能力進行教學內容的劃分。合理地改變教材的學習順序，使教材難度由簡單到難進行過渡，聯系生活增加趣味性，再融入專業的特點，讓一些數學基礎較差的學生也能跟上數學教學進度。在教學過程中增加一些有趣的活動也可以抓住學生的注意力，幫助學生更高效地投入之后的學習中。為學生自主學習提供幫助，突出課堂的學習重點，注重激發學生對本節課的興趣。

例如，在進行“sin2α+cos2α=1”的公式推導教學中，教師可以先講解歸納法，再借助單位圓的數形結合幫助學生理解這個公式。把教學的知識和他們的專業結合起來。教材內容的教學順序不是隨心所欲劃分的，教師需要根據不同層次的學生進行合理的劃分，如果隨意組合排列就失去了本來劃分層次教學的目的，也不利于激發學生的學習興趣。合理地調整教學的內容順序，可以幫助不同水平的學生順利完成學習。不能使整個數學知識框架太過零散，教師要根據“總—分—總”的模式進行教學的循環，為學生的自主學習打下基礎，提高學習效率。

四、根據教學方法進行分層教學

教師根據學生的實際情況進行分層后，可以在教學方法上也進行一些調整，在面對理解能力較好的學生時，可以讓他們多動手、多動筆，在理解后及時進行記憶，及時做筆記。但是針對那些理解能力較差一些的學生，教師就不能讓他們單純地多動手，就要根據他們的特點，引導他們講解后進行PPT的演示教學，幫助他們理解、感知數學，感受空間，形成空間感。學會觀察，觀察后再品味老師所講解的知識點的含義。

例如，在進行立體幾何的教學過程中，就可以讓理解能力較強的學生自己動手，從正方形、三角形這些平面圖形的作圖到一些圓柱體、正方體等的立體圖形的作圖，增加難度的同時也會讓學生感到挑戰性，并積極參與其中。針對那些理解能力較差的學生，教師也可先幫助他們觀察正方體的點、線、面以及各個位置的關系，讓他們理解空間之中各種關系之后在進行教學。針對理解能力較弱的學生，教師就需要進行詳細的講解，然后再向更難的知識點過渡。針對理解能力較強的學生，教師就可以一步到位地講解所要學習的知識，然后在他們理解后及時鞏固，布置一些習題進行實際的應用。比如可以讓學生畫一個實際要設計出來的圖，讓他們鞏固自己所學的知識。

五、將課堂的練習進行分層

習題是讓學生理解課本知識點的重要方式，也是學生對認識自己的學習結果、評價的最重要的形式。因此，教師在布置練習題之前，要明確學生容易出現的問題和實際的學習情況，基礎差的學生要加強練習新知識，鞏固新知識，適當地重復知識點的練習，潛移默化地將知識點烙印在腦海中。針對基礎較好的學生，教師可以適當增加練習的難度，幫助他們在自己的水平和基礎上得到提高。教師在課堂上講解的問題，也是學生課下自主學習的重點。而學生對數學內容的理解也是通過習題來鞏固的，所以教師要進行合理的分層。

例如，教師將課堂的練習和自己本節課的講解內容緊密結合?；A較差的學生鞏固最基礎的知識點，課堂的訓練次數對他們來說非常重要，因為課上的訓練會有更深刻的記憶，在遇到難題時有教師、同學可以幫助，所以可以在課上讓他們進行強化記憶。保證每一個層次的學生都學會這節課的重點，適當培養學生在課堂的動手能力，將大多數學生容易出現問題的地方作為例題，在課堂中進行講解，再出一些相同類型的習題幫助學生鞏固這類題型。

六、將課后的作業進行分層布置

中職數學課堂教學固然重要，但是課后作業的布置也很重要，也要進行分層。在鞏固課堂基礎知識的基礎上可以留一些難度中等和較高的習題，幫助學生提高。通過分析學生在課堂上的表現，設置習題。讓學生根據自己的水平和對本節課的理解程度自主選擇習題。

例如，教師可以布置一般、中等、較難三個難易程度的課后作業。一般的程度作為鞏固課堂知識的最基礎的作業，教師可以硬性要求所有人必須完成。在完成這個的基礎上，學生需要完成中等難度的習題，較高難度的習題要求學生自主選擇，有能力的學生會自覺地選擇較高難度的習題進行鞏固提高，而基礎較弱的學生也在鞏固基礎的同時有所提升，所以教師在第二天進行作業講解的時候，針對一些容易出錯的習題進行重點講解，而對于較難的作業可以根據完成的人數選擇在課堂指導還是課后單獨指導，前提要保證所有學生的學習時間不被耽誤。在有必要的情況下教師還可以出一些難度更高的綜合性習題，讓完成了所有難度習題的學生還可以得到提高和挑戰，增加學生對數學的無限探索興趣，也能更好地提高學生的數學學習成績。

七、進行分層的合作模式

由于數學學科的難度較大，孤軍奮戰地學習會較為吃力，所以加強合作學習是學習數學的重要形式。教師可以幫助學生劃分學習小組，將每個水平的學生進行合理的分配，保證每一個組里會有一個學習能力較強的學生帶領小組成員完成學習任務。在合作學習中，保證學習水平較高的學生鞏固基礎，將自己的方法講解給其他人后自己得到不一樣的解題方法。能力中等的學生在這個過程中可以提高自己，在學習能力較強的學生那里得到學習方式的啟發，最大限度地提升自己。學習能力水平較弱的學生在這樣的學習環境中可以更加積極地投入學習和小組討論之中，將自己不懂的知識弄懂，得到進一步的提升。小組分層合作的方式也使教師減輕了壓力，改善了照顧不到個別學生的弊端，使每個學生都可以得到發展。

例如，在進行因式分解（a+b）2=a2+2ab+b2的課程教學時，只要有一個學生理解了這個概念，或者有不同的學生理解了不同的點后，在組內進行討論，大家就會互相啟發，明確這個式子的規律所在。在中職數學課堂采用分層教學的模式，為的就是讓學生找到最適合自己的方式學習，從而形成自己的學習系統和學習模式。學生在這樣的教學模式之中，可以保證人人參與其中，鞏固自己原有的基礎水平并得到提升。學生的學習模式從被動轉化為主動，更好地促進了學生對知識的掌握。教師及時調整教學模式，劃分層次教學，能保證學生學習理論基礎的知識水平上，提高實際學習能力。

綜上所述，中職數學教師在進行課堂教學時要堅持以上幾大方面，利用分層教學不斷提高學生對數學學習的興趣，加強他們自身的數學素養，在促使自身教學水平提高的同時，也讓學生的學習生活得以升華。

編輯 常超波