借思維導圖之便 讓學生搭上課外名著閱讀的快車

摘?要：思維導圖是一種重要的學習工具，它能夠幫助學生在學習實踐中建立知識點之間的聯系，從而更快速地理解和運用知識，可以說思維導圖既可以提高課堂教學質量，同時也非常有利于拓展學生思維，因此，在教學實踐中我們教師應該多運用思維導圖進行教學，更應該鼓勵學生應用思維導圖理解、記憶知識;分析、解決問題。本文以初中語文教學為切入口，探討思維導圖在初中語文名著閱讀教學中的具體應用。

關鍵詞：思維導圖;初中語文;名著閱讀教學;思維發展

一、 引言

名著是文學世界中耀眼的名著，在初中語文教學中，幾乎每一個單元后都設計了一篇名著導讀，其目的在于培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的文學功底和審美能力。在開展名著閱讀教學中，我們需要結合名著中涉及的人物、故事情節、背景等多方面因素展開教學活動，以提高學生對名著的理解能力。但一本名著往往涉及的人物多、故事情節復雜多變，學生在閱讀時往往難以快速地了解文章內容和作者表達的思想情感。為了提高學生名著閱讀效率，不少教學研究者提出了以思維導圖教學，以思維導圖形象具體的形式來幫助學生架構名著框架，以圖畫、文字、符號等多元素融合形式來提高學生名著閱讀興趣以及閱讀效率，加深學生對名著的理解和記憶。本文筆者就綜合自身教學經驗，探討思維導圖在初中名著閱讀教學中的助力。

二、 關于思維導圖

所謂思維導圖實際上就是一種通過圖像來表達自己想法的思維工具，其主要特點是具有高壓縮率，能夠訓練人的“理解記憶”能力，更能夠讓學生的學習效率成倍提升，實現事半功倍的教學。這是因為思維導圖具有這樣的特點，學生往往覺得其“簡單、有趣”，這比看枯燥的文字更吸引人。加上思維導圖主要以圖像的形式來呈現主要教學內容，讓抽象的知識變得具體形象，讓繁多的文字變得簡潔明了，最符合學生思維發展規律。因此，將思維導圖引入初中語文教學中不僅是提高語文閱讀教學質量的必要保障，同時也是學生思維發展的具體要求。作為新時期語文教育工作者，我們應該學會運用先進的教學理念和教學方式來激活學生思維，提高學生學習興趣，提高課堂教學效率。

三、 思維導圖在初中語文名著閱讀教學中的助力

（一）繪制故事情節圖，幫助學生理清情節脈絡

名著最顯著的特點就是文學性強，沒有任何一本名著是粗糙而簡單的，任何一本名著都需要我們潛心閱讀和研究，方可真正讀懂、吃透，尤其對于理解和感悟能力有限的初中學生而言，不僅需要深入地讀，同時也需要有方法和策略的圖。比如從名著的故事情節出發，理清文章情節脈絡，從而更直觀地解讀名著。思維導圖則可以幫助學生將故事情節以圖片的形式輔助記憶，使學生能夠清晰、具體地理清故事情節脈絡，從而把握名著重點。

以部編教材中設計的《水滸傳》一書閱讀為例，如果我們想幫助學生快速掌握文章的情節，其實我們首先可以指導學生將整本書分為兩種情節，一種是全書的情節，另一種是章節情節，將情節繪制成思維導圖，幫助學生掌握整個故事情節的走向和發展。首先以林沖、魯智深、武松等人的個人經歷、宋江在發配途中與眾好漢的故事、宋江入梁山后與朝廷之間的戰斗、梁山受招安后征戰遼國和方臘的故事為脈絡，指導學生利用思維導圖進行閱讀，學生能夠初步掌握整本書的主要內容。其次利用思維導圖指導學生進行章節閱讀，落實文本細讀教學活動。可以以文章中某一個人物的故事為主線展開閱讀，如林沖的經歷：誤入白虎堂—刺配滄州道—風雪山神廟—雪夜上梁山—火并王倫，給學生繪制出初步的思維導圖（如下圖1），然后可以指導學生完成故事情節具體相關內容，讓學生在閱讀過程中學會概括和歸納，引導學生更清晰地理解文章故事情節。

當然，我們同樣可以以故事情節為導向展開思維導圖（如下圖2），通過故事情節細節導學，讓學生掌握一件事情發展的先后順序，起因、經過、結果，從而更完整地掌握一個故事情節，理解每一個故事背后的時代背景和發展意義，教會學生如何運用思維導圖講清楚一個故事。

（二）繪制人物分析圖，幫助學生把握局部細節

無論是中國古典名著，還是外國經典名著，故事情節是否流暢發展的關鍵都在于人物形象的刻畫上，一本經典名著優秀的地方就在于人物細節刻畫，人物形象飽滿、鮮活且獨具個性。例如《西游記》中四大主要人物，每一個人物的形象都具有鮮明特色，每一個人物的形象各有不同。同時一本好的名著往往涉及的人物非常之多，學生在閱讀時很容易對人物形象產生誤解和理解偏差，長此以往容易造成學生閱讀障礙。所以，如何指導學生分析人物形象就成了名著閱讀教學的重點。對此，筆者同樣采取了思維導圖教學，利用思維導圖，將各個人物的關系、形象、性格以及重要情節相聯系，從而使學生能夠對名著中的人物以及其身上發生的重點事件形成明確的印象，再通過人物之間的聯系對名著形成網狀印象，從而能夠把握名著閱讀中的細節，并以點及面地統領全書。

以《西游記》中“豬八戒”這一形象為例，我們在展開思維導圖教學實踐中，可以以“豬八戒”三個字為思維導圖的起點，然后引導學生回憶《西游記》中和豬八戒有關的事件，例如“豬八戒戲嫦娥、盤絲洞七情迷本、濯垢泉八戒忘形、大戰流沙河、義激猴王、高老莊大圣除魔”等故事情節繪制八戒性格相關的思維導圖（如下圖3），接著指導學生分析每一個故事情節中豬八戒的具體表現，從故事中看到豬八戒有哪些性格特征。對比分析后，學生了解到其實豬八戒不僅只有好吃懶做、偷奸耍滑的一面，同時他也有義勇忠實、憨厚單純的一面。最后讓學生將豬八戒的性格特點和其在取經路上的表現相結合，幫助學生深化人物形象，并通過人物聯系故事細節，推動學生對全書的把握。

除此之外，我們還可以指導學生以同樣的方法細化西游記中其他人物性格，從而掌握每一個人物形象。例如下（圖4）：

（三）繪制文化內涵思維導圖，引導學生汲取名著精神營養

閱讀名著最根本的目的是提高學生語文素養、人物素養。我們在展開名著閱讀教學時同樣可以名著的文化內涵為導向，指導學生運用思維導圖的形式來理解經典名著文化和內涵，掌握名著作者傳遞的思想情感，從而在文本閱讀中汲取養分。例如《艾青詩選》的閱讀指導中，為了幫助學生更深刻地解讀文章內容和情感，我們可引導學生從三個維度分析文章。第一個角度是從作者背景進行文本解讀;第二角度是從寫作背景和意圖進行文本內容和思想情感解讀;第三個角度是從詩中蘊含的經典句子進行細致解讀。具體可以繪制如下（圖5）思維導圖：

你需要了解多深，思維導圖的分支層級就可以有多深。相比冗長的文字，思維導圖更為簡單明了。同時我們還可以如同上圖一樣，和學生共同繪制思維導圖，幫助學生建立起主體框架后，指導學生對思維導圖進行深化和細化，并且讓學生對經典詩句進行點評，寫一寫讀后感，從而讓學生真正從讀名著到讀自己，反思自身行為，汲取名著中的文化精神，比以此來約束自己，提升自己的人文素養和道德修養。

四、 結語

總而言之，思維導圖實則就是將文字信息和圖片信息進行轉化，能夠幫助學生快速理清名著中的故事情節，分析人物形象，掌握文章內容，體會文本內涵和思想情感。作為新時期語文教學工作者，我們在教學實踐中也應該靈活地將思維導圖這一教學工具運用起來，以圖導思、以思啟智，讓學生借助思維導圖之便利，搭上名著閱讀快車，打開自己的知識視野和思維，提高自身語文素養。

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作者簡介：

顏亞庭，福建省泉州市，福建泉州外國語學校。