重視語言積累 感受語言魅力

摘?要：小學生正處于語文認知學習的初始階段，再加上小學生求知欲和好奇心很重，這使得他們的語文學習可塑性很強，為此，小學語文教師要以學生身心成長規律和學習特點為依托，在教學中采取有效策略，強化學生的語言積累，以便于通過語言的力量促使學生知、情、意和行方面得到全面發展，這也是當下小學語文課程教學改革應有之意。

關鍵詞：小學語文;教學活動;有效策略

從本質上講，語文是一門語言學科，是其他學科研究學習的基礎。一個人語言的認知力、理解力和鑒賞力等素養，直接影響著其在其他學科學習上的成就和水平。小學生精力旺盛、求知欲和模仿力等比較強，一旦小學語文教師及早地采取有效教學策略重視小學生的漢語言積累學習，就能夠不知不覺地把漢語言的精髓傳遞給他們，使學生受到熏陶和感染，在漢語言的魅力驅動下不斷地深化漢語言學習，進而提升自身語文綜合素養，成為一名合格的新時代社會主義建設者和社會主義接班人。

一、 在小學語文教學中重視語言積累的意義

（一）有助于提升學生的思維認知

深入對小學語文教材進行剖析，會發現漢語言學習內容上博大精深形式上異彩繽紛。在日常小學語文教學中，小學語文教師重視對語文教材的充分挖掘和利用，把漢語言的一字、一詞和一句悉數傳授給學生，并注重強化學生對漢語言的積累沉淀，隨著時間的推移，就能夠形成厚積薄發的漢語言學習效果，在漢語言的支撐下，學生的思維認知不再停留在直觀的感性層面，而是能夠把握本質對事物或現象有一個理性的把握。需要注意的是，學生思維認知能力的培養及提升是一個長期性的過程，其中語言知識的積累對提高學生的認知能力以及思維邏輯能力意義重大，老師需要關注學生在自主學習過程之中的真實狀態，給予學生力所能及的幫助，將課堂的選擇權和主動權交給學生，讓學生在自主學習的過程中實現個人思維能力及水平的綜合提升。從更為微觀的角度來看，語言積累是一個長期性的過程，這一過程對學生的邏輯思維能力要求較高，老師只需要以學生為主體關注學生在語言積累過程之中的真實狀態，保障學生能夠獲得更多自由發揮的空間，因此語言積累對提高學生的思維認知能力意義重大。

（二）有助于拓展學生的學習視野

小學生在漢語言積累的助力下，不僅知識庫得到充實，而且思維認知水平也得到提升，他們可以有很多的選擇空間和余地，根據自己的喜好去廣泛性閱讀學習，從一個領域到另一個領域，乃至多領域地自由跨度，最終有助于拓展他們的學習視野。學術教育理論界在對小學語文進行分析和研究是明確提出，語言知識的積累是該學科學習的重點和核心，只有完成這一知識板塊的教學工作才能夠提高學生的學習積極性，讓學生在老師的引導之下不斷地拓寬個人的學習視野，對語文知識學習有一個客觀的認知和理解，從而實現個人學習能力和學習水平的綜合提升。老師需要著眼于語文教學之中語言積累的實質條件，站在學生的角度重新調整教學策略和教學方向，關注每一個學生的個性化發展要求，以理解學生尊重學生為核心，幫助學生在自主學習和語言知識積累的過程之中實現個人的良性成長和發展。

二、 在小學語文教學中強化語言積累的有效策略

（一）借助于多媒體信息技術教學輔助工具多維度展示語文深厚內涵，激發學生語文學習熱情

多媒體信息技術教學輔助工具，融合了視頻、音頻、動作、圖片等功能，能夠穿透漢語言文化本體多維度展示其深厚內涵，從而能夠引發學生的學習注意力，進而激發他們語文學習熱情，成就他們語言積累學習。因此，小學語文教師要善于運用多媒體信息技術教學輔助工具，通過教學模式創新來逐步強化學生的語言積累。

例如：在進行小學語文《日月潭》這一課時教學時。首先，語文教師運用音頻工具把標準化這一課文誦讀播放出來，抑揚頓挫、緩慢有度、飽滿感情地朗讀聲滋潤著學生的心田，給他們帶來不一樣的聽覺體驗，拉動學生不由自主地隨著誦讀音頻認真地投入到《日月潭》的誦讀活動中，隨著誦讀的深入，學生不僅糾正了自己以往不正確的漢語言發音，而且逐步感受到中國漢語言的音韻之美，催動他們以后進行誦讀漢語言學習的決心。而后，語文教師分別運用圖片和視頻工具把大量絢麗多姿的“日月潭”風景向學生生動直觀地展示，給學生的視角帶來了巨大的沖擊力，優美的風景使學生心曠神怡，再加上學生已經誦讀了文字層面上的日月潭，導致學生的思緒已經飛向了日月潭，腦海里充滿了對日月潭的無限想象和向往，特別是產生了對祖國大好河山的感嘆和贊美之情。最后，語文教師運用文本工具對《日月潭》這一文本中的優美詞匯比如“群山環繞、樹木茂盛、名勝古跡、隱隱約約……”句子“周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境……”精選出來，要求學生進行仿寫，并體會漢語言靈活運用帶來的特有感染力。

最終，經過語文教師運用多媒體信息技術教學輔助工具多維度挖掘和展示，學生深深地被漢語言文化所展示出來的魅力所折服，紛紛表示愿意以后多積累漢語言知識，借助漢語言知識為自己打開更為廣闊的知識大門。

另外，學生學習熱情的激發是一個長期性的過程，不可能一蹴而就，語文老師需要注重教學策略和教學形式的不斷調整以及革新，關注多媒體信息技術的使用技巧及要求，積極地將視頻、音頻的播放以及圖片的展示相融合，在理解和尊重學生的基礎之上實現學生學習能力和學習水平的綜合提升。老師只需要根據每一個學生的學習狀態，對不同的教學內容進行相應的調節以及優化，保障每個學生都能夠在一個更加自由些寬松的學習氛圍之下學有所獲。

（二）開辟豐富多彩的語文學習第二課堂，驅動學生主動學習語文欲望

基于小學語文課堂時間和空間的有限性，難以為學生語言積累提供更為豐富的素材，為此，這就要求小學語文教師開辟豐富多彩的語文學習第二課堂，比如開展“世界兒童文學鑒賞會、中華經典文化閱讀活動、成語接龍比賽、制作語文學習報”等活動，引導學生根據自己的個性差異和學習興趣，善于動手動腦，在語文實踐活動探索中廣泛汲取語言精華，在具體運用中感受語言積累帶來的成就感，進而驅動學生產生主動學習語文欲望。為了構建高效課堂，老師還需要關注第一課堂與第二課堂之間的融合，將線上教學與線下教學納入主體教學環節之中，讓學生產生源源不斷的學習動力和學習欲望，從而實現自我教育。老師只需要站在學生的角度分析每一個學生的個性化發展要求，給予學生更多力所能及的幫助，鼓勵和引導學生結合個人的學習興趣和學習偏好主動的學習不同的語文知識，在自主學習的過程之中提高個人的語文學習能力和應用能力。需要注意的是每個學生的學習能力和興趣有所區別，老師需要堅持以人為本、因材施教的教學理念，將更多趣味性的教學內容融入第二課堂之中，讓學生在自主分析和實踐研究中實現個人的良性成長和發展，只有這樣才能夠促進教學質量和教學水平的綜合提升，保障學生掌握語文學習的技巧，更好地完成個人的語言積累。

三、 結語

毋庸置疑，小學語文教師創新教學模式側重于學生語言積累，是小學語文課程教學革新的內在要求，也是小學語文教學保持可持續性發展的現實性要求。只有小學語文教師引導學生逐步積累語言知識，才能夠豐厚學生的知識結構，也才能夠提升學生的語言理解力和領悟力，最終有助于學生全面性成才成長。

參考文獻：

[1]李德慧.小學語文語言積累教學方法之體會[J].未來英才，2016（7）：120.

[2]陳琦佳.小學語文教學中如何增加學生的語言積累[J].新課程·上旬，2017（9）：29.

作者簡介：

韓君哲，甘肅省蘭州市，寧臥莊小學。