淺談小學(xué)科普文的教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)策略

【摘要】本文論述了當(dāng)前小學(xué)語文教材中科普文教學(xué)存在的問題，然后從教師的角度分析了產(chǎn)生該問題的主要原因，最后結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了改進(jìn)科普文教學(xué)的建議，供同行教師和小學(xué)語文教材研究工作者參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;科普文;科學(xué)素養(yǎng);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G622? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）06-0045-02

【本文著錄格式】崔俊梅.淺談小學(xué)科普文的教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)策略[J].課外語文，2020，19（06）：45-46.

現(xiàn)今，人們通過網(wǎng)絡(luò)可以快速獲取大量的信息資源，但人們對(duì)信息，尤其是“類科學(xué)”信息真?zhèn)蔚谋鎰e能力不足，導(dǎo)致很多人上當(dāng)受騙。2011年，日本福島發(fā)生了大地震，導(dǎo)致核電站發(fā)生泄漏。在核恐慌陰云的籠罩下，一條“吃碘鹽可以防輻射”的謠言傳遍我國的大江南北，導(dǎo)致人們將超市內(nèi)售貨架上的食鹽“搶劫”一空，這是我國國民科學(xué)素養(yǎng)程度偏低的一個(gè)典型例證。所以，想要提高國民科學(xué)素養(yǎng)，科普教育就顯得尤為重要。小學(xué)生是祖國的未來和希望，所以科普教育更應(yīng)該從小學(xué)生抓起。盡管在小學(xué)教育階段開設(shè)了科學(xué)課，但由于一些教師受知識(shí)水平和教學(xué)條件的限制，授課時(shí)枯燥無味，不能長時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致科學(xué)知識(shí)不能很好地被普及。但是，在小學(xué)教育階段，語文教材中有一定比例的科普課文，它們內(nèi)容豐富，語言生動(dòng)、樸實(shí)、通俗易懂，有的講述科技成果，有的描寫自然現(xiàn)象，還有的幻想未來……能夠很好地吸引學(xué)生的注意力。教師利用這些課文授課，在教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)語文知識(shí)的同時(shí)，還會(huì)激發(fā)他們對(duì)科學(xué)問題的興趣，并指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法，從而培養(yǎng)他們科學(xué)探究的好習(xí)慣。

一、科普文教學(xué)存在的問題及原因分析

科普文的教學(xué)存在著諸多問題。從教師自身的角度看，主要表現(xiàn)為四個(gè)方面。第一，教學(xué)理念相對(duì)落后，導(dǎo)致教師的教學(xué)內(nèi)容僵化，進(jìn)而缺乏有效的教學(xué)方式，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科普文的積極性。很多教師認(rèn)為，科普說明文教學(xué)的重點(diǎn)是說明方法和說明順序，導(dǎo)致教師僵化地按照說明文的共性進(jìn)行教學(xué)，而忽略了每篇課文的個(gè)性。也有的教師只限于講課本上的內(nèi)容，不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)展開。這些落后的教學(xué)方法使得原本課文中生動(dòng)有趣的內(nèi)容變得枯燥乏味。第二，教師科學(xué)素養(yǎng)不足。對(duì)于大部分語文教師來說，語文知識(shí)的儲(chǔ)備足以應(yīng)對(duì)教學(xué)，但由于受教育經(jīng)歷的限制，科學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備往往不足，導(dǎo)致難以解釋清楚科學(xué)現(xiàn)象、概念或原理，甚至不能回答學(xué)生意外提出的問題。第三，大部分教師偏愛文學(xué)作品，對(duì)科普文教學(xué)的重視程度不夠。在公開課、觀摩課等教學(xué)活動(dòng)中，小說、詩歌、散文等文學(xué)作品一直受廣大教師所忠愛，這是因?yàn)槲膶W(xué)作品可以用情感渲染的方式引導(dǎo)學(xué)生深入其境，可以較好地理解課文的內(nèi)涵。而針對(duì)科普文，其體裁多樣，教學(xué)方式較難把握，所以很多教師往往單純地將其作為說明文或記敘文來教學(xué)，忽略了其科普性質(zhì)。第四，教學(xué)反思不到位。由于科普文的教學(xué)有一定難度，一堂課下來往往不是特別令人滿意，所以課后進(jìn)行教學(xué)反思是十分必要的活動(dòng)，它對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和效果有著重要作用。但在有些教師的觀念里，認(rèn)為一堂課結(jié)束就意味著這篇科普文的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，不去反思科普文教學(xué)的得與失。

二、提高科普文教學(xué)質(zhì)量的措施

在新課程背景下，要求小學(xué)教師創(chuàng)造高效的語文課堂教學(xué)。為了高效地提高科普文的教學(xué)質(zhì)量，本人在近20年的教學(xué)中，做過很多教學(xué)方面的研究和實(shí)踐，收到了良好的教學(xué)效果。所以，我認(rèn)為要想較好地提高科普文的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

（一）充分意識(shí)到科普文的獨(dú)特性，并在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

教師首先應(yīng)該意識(shí)到科普文的文體獨(dú)特性，而且不同年級(jí)的科普文的體裁和側(cè)重點(diǎn)也有所不同。樹立了這樣的觀念之后，在選擇課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)方法時(shí)才會(huì)有的放矢。比如在講《我是什么》一文時(shí)，先給學(xué)生設(shè)置問題：通讀全文，水有哪些形態(tài)？它是怎么變化的？課文中是怎樣描寫這些變化過程的？水的活動(dòng)和人類有什么關(guān)系？然后讓學(xué)生帶著問題自主探究，找到答案，讓學(xué)生獲得自豪感。在講解水的變化時(shí)，借助于多媒體播放相應(yīng)的動(dòng)態(tài)視頻。在學(xué)生獲得動(dòng)態(tài)感知的基礎(chǔ)之上，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，更好地學(xué)習(xí)和品味文字，如學(xué)習(xí)“雹、霜、露”等帶雨字頭的生字，體會(huì)“打、飄、落”等動(dòng)詞的準(zhǔn)確性、感悟水的狀態(tài)發(fā)生變化需要的外界條件，等等。

（二）學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)

俗話說“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”。教師要想通過科普文教學(xué)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，自己必須要有“一桶水”，這就需要教師在牢固掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，必須不斷學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，以更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。在課堂教學(xué)之余，我經(jīng)常參加一些科普前沿講座、科技展覽等活動(dòng)，使自己對(duì)科普知識(shí)產(chǎn)生興趣。此外，我還經(jīng)常去學(xué)校、圖書館查閱與科普文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，遇到了不明白的科學(xué)問題，就在網(wǎng)上搜索相關(guān)的文字、視頻和動(dòng)畫等資料。有多名學(xué)生家長是科技工作者或?qū)W者，與他們討論問題，不僅學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，還體會(huì)到了科學(xué)家孜孜不倦、永攀科技高峰的精神。經(jīng)過了多年的學(xué)習(xí)，不僅開發(fā)了課程資源，自己還具備了良好的人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。

（三）提高對(duì)科普文教學(xué)的重視程度，積極開展科普文教學(xué)研究

從廣大教師對(duì)待科普文的態(tài)度上，我們知道科普文長期被漠視。其實(shí)，在我們調(diào)研教學(xué)研究文獻(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)關(guān)于科普文教學(xué)的研究文獻(xiàn)并不多，這也是科普文教學(xué)不受重視的又一表現(xiàn)，但這也給教師提供了作教學(xué)研究的機(jī)會(huì)。所以，當(dāng)我和教師進(jìn)行教學(xué)研討時(shí)，經(jīng)常把這個(gè)問題提出來，讓教研組的老師重視科普文的教學(xué)及研究，并鼓勵(lì)教師積極去做。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，科普文教學(xué)已經(jīng)成了我們學(xué)校的教學(xué)特色。

（四）做好教學(xué)反思

在上完課之后，我會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思，并將科普文作為教學(xué)反思的重點(diǎn)，還將反思的心得記錄下來。反思時(shí)，反思做的好的地方，以備日后精益求精;反思不足之處，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和方法。做好了課后反思，再進(jìn)行科普文教學(xué)時(shí)，便會(huì)更加得心應(yīng)手。

三、總結(jié)

科普文是很好的教學(xué)素材，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)和品味形象生動(dòng)語言的同時(shí)，還能了解背后的科學(xué)知識(shí)，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“魚”和“熊掌”兼得的教學(xué)目的。本文僅從教師的角度論述了提高和改進(jìn)科普文教學(xué)的方法，其實(shí)提高科普文教學(xué)質(zhì)量還可以從學(xué)生、家長以及管理者角度開展研究，只有大家重視了科普文教學(xué)，高效的小學(xué)語文課堂才能真正實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：崔俊梅，女，1978年生，河北石家莊市人，本科，石家莊市行知小學(xué)語文一級(jí)教師，主要從事小學(xué)語文教學(xué)與研究工作。