小學語文教學中寫作素材積累策略探究

摘?要：在小學語文寫作教學中，學生的寫作素材積累是比較明顯的問題。歸根結底是學生的素材積累意識比較低，在語文學習過程中沒有養成良好的寫作素材積累習慣，因此在實際寫作的過程中容易出現素材匱乏而影響其寫作水平的問題。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;素材積累;教學指導

在很長一段時間內，小學語文教師所開展的寫作教學都面臨著不少的教學困境，而學生所寫作的內容空洞、真實情感匱乏等等方面的問題更是比較明顯。這意味著教師必須要善于引導學生不斷積累豐富的寫作素材，從閱讀與生活實踐之中努力地汲取營養，充實自己的寫作素材庫。

一、 小學語文寫作教學中存在的問題

伴隨著小學語文教育在新課改進程中的不斷發展，寫作教學作為其中一項重要的教學內容，其教學發展現狀依舊不容樂觀，小學生的寫作能力尚未得到全面有效地指導，其寫作水平也還沒有得到大幅度地提升。例如學生在寫作文的時候，所采取的敘事手法、架構描述手法等等都比較單一，對某種事物或現象也沒有能夠表達個人的獨特感受，因此其寫出來的文章缺乏個性化的色彩，陷入“言之無物”的窘境之中。

歸根結底是學生缺乏豐富的寫作素材供自己在寫作的時候進行借鑒和引用，因為學生寫作素材積累的經驗會影響到學生寫作能力的發展。首先，有的學生缺乏寫作素材積累的意識，也缺乏寫作素材積累這方面的良好習慣，在平時的閱讀學習與生活實踐過程中沒有做到主動去積累豐富的寫作素材。其次，有的學生雖然正在不斷積累寫作素材，但是其寫作素材的積累量不足，沒能達到提高其寫作水平與寫作能力的預期效果。最后，有的學生積累寫作素材的方法不夠豐富或者不夠合理，這也會影響到學生實際的素材積累經驗。例如學生在積累自己的寫作素材時，其素材來源局限于教材中的課文內容。在這樣的情況下，學生的寫作內容反而更加容易出現千篇一律的問題，最終同樣不利于提高小學生的寫作質量。

二、 小學語文寫作教學中素材積累的重要性

新課改背景下的語文課程標準對語文課程的教學發展提出了比較嚴格的要求，而寫作教學是語文教學的有機組成部分，要求教師必須要對學生展開具有綜合性的系統訓練，讓學生能夠在教師的有效指導之下提高自己的寫作水平，掌握好巧妙的寫作技巧。在這樣的語文教育背景下，小學語文教師需要認識到寫作素材積累這一步驟在提高學生寫作能力這方面的重要性。

一方面，學生要提高自身的寫作能力，需要具備良好的舉一反三的能力，在寫作的過程中駕輕就熟地運用現有的素材來豐富自己的寫作內容，讓這篇文章更加有“靈氣”。而這需要有充足的寫作素材作為支撐，因為學生的寫作主題始終是多樣化的，學生必須要保證自己在寫作的過程中有足夠的素材可以借鑒與引用，再在舉一反三的前提下靈活地優化自己的寫作框架，避免出現機械模仿的寫作問題。

另一方面，古語有言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@意味著學生讀更多的書，積累更多的素材，可以讓自己在動筆寫作的時候為文章賦予神韻。尤其是文章缺乏神韻一直以來都是小學語文教師在寫作教學中面臨的重大問題，教師必須對此予以足夠的重視，要注重讓學生不斷拓展自己的閱讀量，從中汲取豐富的營養，再將其納入自己的寫作素材庫之中，最終可為提高學生的寫作水平與寫作能力提供很好的保障。

三、 小學語文寫作教學中素材積累的有效策略

積累豐富的寫作素材始終是提高學生寫作水平及寫作能力的重要途徑，因此，語文教師要注重引導小學生通過多種方式來有效積累自己的寫作素材，具體可體現在：

（一）在課內閱讀教學中積累寫作素材

在新課改與語文課程標準下，小學語文教師要意識到課內閱讀在寫作素材積累方面的重要性。這主要是因為課內閱讀本身就是提高學生認知能力的重要渠道，也是不可或缺的一條路徑。加上課內閱讀與寫作教學之間的有機融合是新時期語文教學的重要發展趨勢，教師要克服以往語文閱讀教學中讀寫相分離的問題，注重在課堂閱讀教學過程中為學生提供一定的寫作指導。就人教版小學語文教材而言，其中蘊含著豐富的優質文學資源，學生在課堂上的閱讀學習中可以靈活高效地汲取其中的營養，體會每一篇優秀文章作者遣詞造句之法的精妙。這既可為學生的寫作技巧提供有效的指導，還可以為學生的詞匯運用能力奠定基礎，需要語文教師對課內閱讀與寫作教學的有機融合給予足夠的重視，讓學生在課內閱讀學習過程中不斷積累寫作素材。

比如在《假如沒有灰塵》一課的閱讀教學中，教師就可以引導學生認真閱讀課文內容，并且思考寫一篇優質的文章需要哪些要素，由此引發學生展開激烈的課堂討論，讓學生帶著問題走進文本世界之中，使其學會思考自己要提高寫作能力，自己還缺乏哪些要素。在這個基礎上，教師也要適當地引導學生思考如何才可以克服自己現有的寫作缺陷。例如學生提出了寫一篇好文章離不開“想象”這個要素，因為本節課的課文內容建立在“假如”的基礎上，作者也根據自己提出的“假如”來展開了想象，寫出了一篇叩擊讀者內心的優秀文章。又比如學生提出：要寫一篇好文章，需要在寫作時融入具有時效性的熱點。在《假如沒有灰塵》這篇課文中，明顯融入了“衛生環境”“生物生存空間”等等社會熱點，讓這篇文章充滿了神韻。

由此，教師可向學生提問：“文章作者寫出了這篇文章，他需要積累寫作素材嗎？他又是如何靈活運用寫作素材的？”從這兩個問題來看，教師旨在激發學生積累寫作素材的意識，并讓學生真正了解積累寫作素材的重要性，沒有足夠的寫作素材來支撐文學作品的創作，這是不可能保障文學作品創作質量的。同時，學生在這些問題的引導下，開始真正深入文本世界之中，去探究自己該積累什么樣的素材，如何積累有效的寫作素材。例如作者在文章中做出了這樣的假設：“假如自然界真的沒有灰塵……”這一假設無疑涉及了灰塵在自然界的重要性這一內容，意味著作者必須要積累與之相關的寫作素材，然后在實際寫作的過程中對這些素材內容進行靈活地運用，回答自己的假設。又比如作者在文章中提到了許多的專業名詞，如“電子顯微鏡”“散射”“灰塵含量”“相對濕度”等等，學生在積累寫作素材的過程中顯然可以擴充自己的詞匯量，同時也意識到拓展詞匯量是提高自身寫作能力的重要前提，有利于引導學生養成正確的寫作素材積累習慣。

（二）通過課外閱讀有效積累寫作素材

引導學生拓展課外閱讀，這是新時期語文課程標準與人教版教材對教師提出的重要要求。在寫作教學中，教師同樣要關注課外閱讀這一途徑在提高學生認知能力和豐富學生寫作素材等方面的重要作用，不可將教學目光局限于課內閱讀。在課外閱讀中，學生會涉及更豐富的知識，也會接觸到更廣闊的世界，讓學生的眼界不斷拓寬，學會從不同的角度來進行寫作，這對于提高學生的寫作水平有著積極的意義。因此，小學語文教師若要引導學生有效積累寫作素材，則要使其走進課外讀物的閱讀世界之中，汲取更多、更豐富的營養。

例如《草船借箭》的閱讀教學中，教師要讓學生自主地拓展課外閱讀，則可為學生推薦《三國演義》這本原著讀物，讓學生在課外時間高效率地閱讀這一名著，從中積累更多的寫作素材。在這里，教師可先為學生設計寫作主題，如“讀名著有感”這一主題，讓學生學會積累名著之中的寫作素材，并在寫一篇讀后感文章的時候將其靈活地運用進來，學會對類似的素材進行引用和闡釋。例如學生若是要從名著中令人印象深刻的人物形象入手，則可引用“刮骨療傷”這一著名的事件，剖析關羽的人物形象，并且發表個人的獨特看法，讓自己的文章言之有物，讓讀者看到一個有血有肉的人物形象，體會到作者對該人物的深刻理解。此外，教師可積極地組織課外讀書交流會等活動，讓學生相互之間交流自己所積累的素材，并且在交流過程中完善自己的寫作素材庫，甚至還可讓學生對寫作素材積累產生更強烈的熱情，有利于培養學生良好的寫作素材積累習慣。

（三）立足生活實踐方式積累寫作素材

在小學生的寫作學習過程中，實際上離不開他們對生活的細心觀察。雖然小學生的生活環境比較單一，通常只有學校與家庭，但是他們依舊可以在生活實踐活動中對自己所體驗的生活進行細致地觀察與深刻地認知。而在這樣的生活實踐活動中，教師可引導學生積累豐富的寫作素材，保證這些素材內容的豐富性與有效性。尤其是有些學生的寫作內容缺乏生活氣息，或者沒有做到從生活的角度來看待問題，使其寫作內容黯然失色。因此，小學語文教師必須要積極采用生活實踐這一重要的方式來幫助學生積累更多的寫作素材。

例如教師要讓學生寫一篇文章來介紹家鄉的自然風景或者自己參觀過的某一名勝古跡，若是學生對這些生活內容沒有加以關注，則很難寫出優秀的文章，甚至會無從下手。實際上在人教版教材中有不少文學作品與這一寫作主題相呼應，如《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》等等。教師有必要組織學生參與到生活實踐活動之中，引導其細心地觀察身邊的生活。為此，教師可讓學生每天完成一篇生活日記，將自己對生活中某些事物的觀察記錄下來，并且寫一篇短文，潛移默化地培養學生從生活實踐中積累寫作素材的良好習慣，同時也可提高學生的觀察能力，這有利于奠定學生良好的寫作學習基礎。

四、 結束語

綜上所述，在目前的小學語文寫作教學中，實際上學生的寫作內容空洞、情感匱乏、素材不足等方面的問題越來越明顯，要求教師必須要從課內閱讀、課外閱讀、生活實踐活動等等不同的方式來引導學生不斷豐富自己的寫作素材，在潛移默化的過程中養成良好的寫作學習習慣，最終可提高學生在寫作方面的各項素養與學習能力，促使小學生在語文寫作學習過程中獲得健康的成長。

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作者簡介：

吳曉娟，福建省漳州市，福建省漳州市第二實驗小學。