基于初中數學課小結環節的教學策略分析

摘?要：為了擺脫傳統應試教育的桎梏，許多老師在教育教學實踐的過程之中將創造性的教學策略與學生的自主實踐相聯系，著眼于學生的學習能力以及學習條件調整教學策略和教學方向，將理論教學與實踐教學落到實處，保證兩者的合理比重。對于初中數學來說，大部分的知識內容比較復雜，對學生的邏輯思維能力要求較高，許多學生在數學學習時面臨著重重困難和障礙，對此，老師需要抓住不同的教學環節以及教學要點，采取針對性的教學策略，以學生為主體，將課堂的主動權和選擇權交給學生，保證學生能夠獲得源源不斷的學習動力，以此來實現個人學習能力和學習水平的綜合提升。本文以初中數學為分析對象，了解小結環節的教學策略及要求，以期為構建高效課堂、促進初中數學教學實踐活動的順利開展提供一定的借鑒。

關鍵詞：初中數學課;小結環節;教學策略

一、 引言

作為初中教育階段中的重點學科，數學知識的邏輯性和實踐性比較強，對學生是一個極大的挑戰，初中生的社會生活實踐經驗不足，邏輯思維能力還處于發展成熟之中，有一部分學習基礎較為薄弱的學生還難以掌握初中學習的精神和精髓，對此老師的恰當引導者顯得尤為關鍵。為了讓學生在自主學習的過程之中對數學這門學科有一個客觀的認知和理解，老師需要抓住這一學科教學的重要環節以及核心要素，以小結環節為出發點和落腳點，重新調整教學策略和教學方向，保證每個學生都能夠在老師的引導之下學有所獲，對數學這門學科有一個深刻的認知，實現個人數學習能力及學習思維水平的綜合提升。

二、 課堂小結

課堂小結是學科教學之中的重要的組成部分，對構建高效課堂、促進教學資源的優化利用和配置大有裨益。小結環節主要以學生的自主學習為主體，前期的課堂教學以老師為主體，老師以基礎知識的授課為依據，實質的課堂內容和形式相對比較簡單，難以真正地做到面面俱到，極少有老師能夠講清楚所有的知識點。因此小結環節則顯得尤為關鍵，老師可以在小結環節的過程之中提醒學生，彌補課堂教學實踐中所存在的各類不足，讓學生根據個人的實際情況鉆研自己比較感興趣的問題和知識點，從而填補個人的知識空白。由此可以看出課堂小結對提高學生的參與積極性、開拓學生的視野，實現學生學習能力和學習水平的提升意義重大。

另外結合目前初中數學課堂教學實踐的現實情況分析不難發現，有一部分學生在自主學習的過程之中出現了許多開小差的現象，無法真正掌握課堂學習的重點和難點，老師可以根據這一現實條件，以課堂教學為主體，鼓勵學生進行主動的思考和分析，根據課堂之中所提出的知識問題來鞏固學生已有的知識經驗，讓學生進行自主分析和思考，提高個人分析問題、解決問題的能力。老師根據學生不同的學習條件制定相應的學習任務，保證學生能夠堅持正確的學習方向，從而培養個人良好的動手學習習慣，提高個人的動手能力以及獨立思考能力。

小結環節能夠充分發揮承上啟下的作用及優勢，老師可以利用這一重要的教學環節來鞏固學生的知識和印象，結合課后復習來落實好后期的鞏固環節以及復習環節，加深學生的印象。讓學生實現新知識和舊知識的有效遷移，真正地意識到兩者之間的內在邏輯關系，從而提高個人自主反思和學以致用的能力。

三、 初中數學課堂小結環節現狀

在初中數學教學的過程之中，老師需要注重不同學習要素的分析及解讀，抓住各項教學環節的實踐要求，根據學生的學習能力以及學習態度開展針對性的教學實踐活動，充分體現小結環節的重要指導作用以及教育價值，但是結合相關的實踐調查不難發現實質的數學課堂教學現狀不容樂觀，出現了許多障礙以及困難。

（一）教師對小結環節思想認識程度不夠

盡管素質教育強調了學生的主體地位，但是對于初中數學來說，老師的作用仍然非常重要，老師對不同教學環節的重視程度會直接影響學生的參與及因素，從目前來看，有一部分數學老師還沒有意識到數學課堂小結環節的重要價值和作用，忽略了對這一環節的重視，沒有將一定的時間和精力放在這一教學環節之中，只關注前期的新課程導入，沒有積極的優化課程教學內容以及過程，實質的課堂小結環節缺乏一個創新和創意。另外，老師往往過于注重形式上的完善，往往為了小結而小結，忽略了學生主觀能動性的調動，實質的課堂教學效率和質量呈現不斷下降的趨勢。

（二）小結環節缺乏多樣性

與其他教學環節和教學內容相比，課堂小結環節的靈活性比較強，因此，老師需要注重不同教學內容和形式的多樣化發展，盡量避免單純的理論知識灌輸，而是需要在堅持學生主體地位的同時鼓勵學生主動說出個人不懂的問題，然后根據課堂教學大綱安排后期的提問環節以及解答環節。只有這樣才能夠構建完善的邏輯思維框架，促進不同教學實踐活動的順利開展，更好的體現小結環節的重要作用及優勢。

（三）教學時間的占比

小結環節是初中數學教學之中不可或缺的一部分，盡管所涉及的課程教學時間偏短，但是對學生知識的鞏固意義重大，老師需要立足于知識內容的理解要求，幫助學生更加完善的知識結構框架，培養學生獨立思考的能力。目前的課堂小結教學時間的占比過低，學生所獲得的自主學習空間較少，難以在充足的時間內實現舉一反三，個人的思考空間和思考時間嚴重不足，因此，直接制約了學生的個性化成長和發展。

四、 初中數學課堂小結方法

為了盡量避免上文之中所存在的不足以及缺陷，在開展初中數學教學實踐活動的過程之中老師必須要注重以學生為主體，關注不同課堂小結方法的應用以及調整，尊重學生的主體地位，積極引導學生和鼓勵學生，站在學生的角度分析問題和考慮問題，以此來保障學生產生源源不斷的學習動力，對初中數學有一個客觀的認識和理解。

（一）歸納總結式課堂小結

數學的邏輯性和實踐性比較明顯，因此歸納和總結必不可少。在課堂小結的過程之中，老師可以積極踐行歸納總結式教學模式，引導學生站在宏觀的角度對整節課程的內容進行歸納和概括，從而主動構成完善的內容知識框架和體系。其中數學對學生的邏輯思維能力要求較高，初中生的實踐動手能力水平有限，因此，老師可以站在學生的角度，為學生提供更多的幫助和輔導，引導學生完成前期的知識總結任務，讓學生主動地參與不同的復習環節和鞏固環節，調動學生的參與積極性，提高學生的獨立思考能力。老師只需要根據學生的學習條件以及學習任務積極的調整后期的引導方向以及形式，讓學生在主動參與和實踐的過程之中對個人的學習水平以及學習能力有一個客觀的認知，從而實現自我教育和自我引導。這種以學生為主體的課堂教學實踐形式既能夠體現學生的個性化發展要求，還能夠讓學生在與老師進行互動的過程之中掌握本節課程之中的核心知識點，實現個人的良性成長和發展。

（二）提問式課堂小結

與歸納總結是課堂小結相比，提問式課堂教學能夠更好地調動學生的參與積極性。老師可以采取師生互動以及小組合作的形式落實這一教學環節，數學思想以及數學方法十分注重不同教學模塊之間的聯系以及分析，通過這種策略和手段來幫助學生構建完善的知識框架和體系，老師需要根據不同知識板塊的教學內容以及教學要求重新調整教學方向，著眼于學生的學習能力，在理解和尊重學生的前提之上鼓勵學生進行前后聯系和自主遷移，掌握新知識與舊知識之間的跨度以及融合要求，以此來提高個人的知識分析能力以及應用能力，讓學生主動地將個人所學習到的數學知識應用于生活實踐之中，對數學與生活實踐之間的相關性有一個客觀的認知，只有這樣才能夠更好的體現初中數學教學的實踐指導作用及優勢。

（三）前后呼應式課堂小結

課堂導入學數學課堂的重要組成部分以及必要環節，一個高效的課堂離不開優質的課堂導入環節，老師需要做好充分的準備工作，關注新課改背景之下初中數學課堂教學的新內容、新要求和新標準，將優質的課堂導入與完美的課堂結尾相融合，真正地做到前后呼應，保證整個課堂教學的完整性以及系統性。其中小結環節對實現前后呼應有著一定的促進作用，為了讓學生在不同章節學習的過程之中主動的提出問題、分析問題并消除個人心目中的疑惑，老師需要著眼于學生的問題分析能力，鼓勵學生將個人所學到的知識與個人的自主實踐相聯系，在主動分析和實踐研究的過程之中不斷地調整個人的學習方向，找到適合自己的學習方法和形式，主動實現新舊知識的有效遷移，掌握數學學習的核心要素。

（四）思維拓展式課堂小結

學習過程中的主體是學生，在開展數學學科教學環節的過程中，老師需要以拓展學生的思維為依據，關注小結環節與學生思維拓展之間的內在邏輯聯系，以某一節課程的特點分析為原則，結合學生的學習能力以及學習條件不斷激發學生的探索欲望，拓寬學生的視野，讓學生獲得更多自主學習和實踐的機會。其中數學知識對學生的學習和理解能力要求較高，數學老師需要在堅持學生主體地位的同時提供給學生更多的輔導和關懷，讓學生能夠主動地說出個人的真實意見和看法并尋求老師的幫助，在自主學習的過程之中掌握不同的學習和操作要求，實現個人學習能力和學習水平的綜合提升。需要注意的是，每一個學生的教育背景和學習能力有區別，老師應該堅持以人為本、因材施教的教學理念，采取循序漸進的教學策略和教學形式對不同層次學生進行引導，保障每一個學生都能夠學有所獲。

五、 結語

課堂小結教學策略的分析和研究在初中數學教學實踐的過程之中尤為關鍵，老師在教學中需要注重對這一教學環節現狀的分析及解讀，抓住學生的個性化發展要求，積極地將形式多元的課堂小結教學策略融入這種實踐環節中，實現學生的良性成長和發展。

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作者簡介：

蔣義川，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣清水學校。