初中信息技術課堂中翻轉教學模式初探

摘?要：隨著課程改革的深入，學生的主體地位越來越突出。傳統教學模式下，老師并沒有重視學生的主體地位，過于沉浸在自己的教學模式下，忽視對于學生學習效果的考查。翻轉課堂下更加注重發揮教師的主導作用以及體現學生的主體地位，真正做到以學生為中心，進而提高課堂教學的有效性。初中信息技術課堂更加注重培養學生的實踐操作能力，比較契合翻轉課堂教學模式。基于翻轉教學模式，學生更加積極融入課堂，在課堂學習中有所收獲。

關鍵詞：初中信息技術;翻轉課堂;教學模式;課程研究

翻轉課堂借助信息技術手段，依托網絡平臺來達到理想化的教學效果。翻轉課堂下，老師給予學生更多的關注，同時也需要學生更加獨立自主去進行探究性學習，獨立思考與動手實踐相結合。翻轉教學模式在初中信息技術課堂中表現出較強的適應性，學生對信息技術的學習不能死記硬背，而是應注重實際應用。本文主要以翻轉課堂的內涵為切入點，在進一步明確初中信息技術課堂中翻轉教學模式所存在問題后，努力探討翻轉教學模式的改進措施。

一、 翻轉教學模式基本內涵分析

翻轉課堂，重點在于“翻轉”二字。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，其與傳統課堂表現出極大的差異性。翻轉教學模式下，老師不再是課堂的中心，而整個教學過程的開展必須緊握學生，根據學生身心發展的特點以及學習能力結構來開展實際教學。針對學生的學習效果，老師要及時幫助學生進行查缺補漏。同時，以學生為中心，更能發現不同學生之間的差異性，老師要針對學生的具體情況因材施教，注重學生全面發展，而不是平均發展。翻轉課堂借助信息技術，以微視頻為載體，極大地方便學生進行課下的學習。只要借助互聯網平臺，學生便能進入翻轉課堂，根據個人學習的進度，選擇合適的教學進度。翻轉課堂下，學生可以隨時隨地與老師進行線上溝通，極大地方便了學生的學習以及老師的教學。

此外，翻轉課堂下，老師的備課要更加深入。學生可以在課前借助互聯網平臺得到老師課堂教學內容，并針對教學內容展開預習。上課時，老師借助多媒體設備來完成教學任務，實現本節課的教學目標。課程結束后，學生要及時總結本節課要點，同時為下節課積極做出準備。課前預習，課堂上重難點突出講解，課下總結，這種模式下，學生學習更加具有針對性，學習效果也大大提高。

二、 當前初中信息技術課堂中翻轉教學模式主要存在的問題

翻轉教學模式應用于初中信息技術課堂中去，對于初中信息技術課堂有效性提高起到促進作用，但是還是存在一定的問題，制約著初中信息技術課堂的發展。

（一）資源浪費現象嚴重

翻轉教學模式下，學生可以獲得較多的學習資料，包含課程視頻、文件、PPT、鏈接內容等。大量的學習資源如果能被有效利用，勢必會對學生能力提高有顯著促進作用。但是就學生學習的實際情況來看，這些學習資源并沒有被充分利用，只是流于形式學習。學生需要借助這些學習資源進行課前自主預習，課堂合作學習以及課后總結探究學習，但是學習資源不能被好好利用，學生的學習效果就會大打折扣。資源浪費現象嚴重，一部分是學生自身缺乏學習意識，沒有意識到這些學習資源的重要性。另一方面，老師不能明確向學生表達充分利用學習資源也會導致資源浪費現象嚴重。

（二）課堂缺乏必要的規范性

翻轉教學模式下，學生獲得了更大的自主空間與時間。但是部分學生受傳統教學模式的影響，在翻轉教學模式使用初期表現出明顯的不適應性。老師要及時觀察學生對于課堂模式的反應，積極引導學生適用翻轉課堂教學模式。部分學生在翻轉課堂上，缺乏自我管理意識與自我控制能力，參與積極性不高，常常浪費學習時間去做一些無意義的事情，不利于學生學習效率的提高。翻轉課堂既要給予學生自我發揮的時間與空間，也要有課堂紀律與課堂規范性，幫助學生樹立正確的觀念，積極引導學生去參與到自主學習與合作學習中去。

（三）任務完成情況不容樂觀

任務完成情況不樂觀有多方面原因，老師要根據實際情況來合理布置課堂任務，幫助學生樹立學習信息技術的自信心。首先，部分學生反映老師留給課堂任務完成時間較短，在有限時間內完成任務比較緊張，常常出現課堂作業要留到課下完成，增加了學生的課外負擔，打擊了學生學習信息技術的積極性。其次，老師布置的課堂任務難度較大，操作環節較為復雜也是導致學生任務完成情況不樂觀的原因之一。最后，學生與學生之間存在差異性，要實施分層教學，任務的布置也要具有層次性。不能強迫所有學生達到較高的水平，而是注重對于基礎較差學生的個性化教學。

（四）過分重視理論知識，忽視學生動手能力的培養

初中信息技術課程不僅要教授學生理論知識，更加注重學生動手能力的培養。但是，在翻轉課堂上，部分老師也是受傳統教學觀念影響，忽視學生思維的養成以及學生動手能力的培養，導致學習效果并不理想。

三、 基于翻轉課堂的初中信息技術教學實施及效果分析

（一）教學實施過程

在對學校整體環境以及信息技術課程教學現狀考察后，決定針對信息技術課程開展翻轉教學模式。首先，向學生進行翻轉課堂內涵的講解，幫助學生充分理解該教學模式的運轉，同時對于翻轉教學模式的優勢有清晰的了解。除了進行概念上的講解，也需要進行優秀翻轉課堂教學案例的展示，幫助學生進一步具體了解翻轉課堂，找到自己在這種課程模式下的角色扮演。其次，明確翻轉教學模式實施的時間，具體實施期間為六個周。選擇的實驗對象為初二年級二班與三班的學生。為了保證之后翻轉課堂的順利推進，做好前期準備工作，工作之一就是學習小組的建立。學習小組建立需要確定合適的小組人數，一般為每組5～6人，根據每班人數，進行適當調整。選擇好組長、組員后，讓學生加入已經創建完成的QQ學習交流群，為學生之后的合作學習搭建平臺。最后，具體教學過程有四個環節，分別是課前準備階段、學生自主學習階段、小組合作學習階段以及鞏固反饋階段。針對學生較為困惑的點，課堂上不能及時給予解決，老師可以課后通過線上的方式與同學們進行交流，開展答疑解惑活動。

（二）具體案例分析

1. 教材分析

本節課課程內容《修復圖像更美觀》，課程時間為一課時。課程目標是幫助學生進行圖像修復工具的學習，使得學生能獨立使用修復工具對圖像進行簡單的加工處理，合理使用圖像修復技術。

2. 學情分析

教學對象為初二年級學生，該學生已經具備基本的信息技術基礎理論知識以及基本的操作技能，接觸軟件較多，但是對于Photoshop軟件接觸較少。初二的學生學習能力較強，老師的教學難度較小，但是該環節理論知識較難，一定程度上增加了學生學習的難度。基于此，老師在重視理論知識學習的同時，要結合實踐操作。

3. 實施條件分析

學生通過QQ軟件進行前期的自學，課堂上老師借助網絡平臺跟蹤學生的學習情況，對學生進行相關操作的檢測，把控學生學習進度。同時，利用好Photoshop軟件。

4. 具體教學實施

在明確教學任務之后，學生根據學習任務進行自主學習，利用好老師上傳的資料。同時借助網絡自己查詢相關資料。對于教師，仔細鉆研教材，分析學生，進行教學方案的設計與具體實施，一步步地推進教學活動，在實際開展中，有必要時要及時進行教學方案的調整。

四、 初中信息技術課堂中翻轉教學模式的改進措施

（一）做好任務的精確性管理

教師在布置學習任務時，要考慮到學生主體的特點，任務的布置具有層次性。由深入淺，緊扣基礎知識的同時，注重對于學生能力的提高與拓展。另外，不能將學生框定于教材之中，而是要讓學生里利用網絡資源接觸到更多的學習資料，進一步提高資源的利用率，有效促進學生任務的完成。

（二）加強教師對于課堂的掌握

教師需要發揮主導作用，圍繞學生主體進行教學實踐活動。小組合作是翻轉課堂的重要教學方式，學生在小組合作的過程中，老師也要密切關注，關注學生學習的進展以及所遇到的問題。針對個別小組出現的問題要進行個性化指導，掌控好課堂。規范好課堂，讓每一位學生都能在課堂中有所收獲，而不是渾水摸魚式的學習。

（三）做好課前準備

針對初中信息技術這門課程來說，其教授的東西更偏重于基礎性知識，學生學習起來難度不大。即使如此，老師也要做好課前準備，這里所說的課前準備既包含老師的備課也包含學生的預習。老師要進行優秀課程資源的搜集工作，同時也要提高自己熟練使用在線錄制視頻軟件的能力，做好視頻課件。學生在課前預習階段要重視老師上傳的學習資料，對于視頻、文本、鏈接等內容進行基礎掌握，找出學習的問題。然后，老師在制作課件時要考慮到不同層次學生的水平，并加入適量的課堂檢測內容。

（四）做好課堂提問

翻轉課堂上既包含傳統課堂上老師向學生提問的模式，又加入了學生向老師提問問題的環節。通過學生的課前預習，學生上課是帶著問題而來，在老師講課的過程中學生可以大膽地向老師表達自己的觀點想法，提出自己的疑問。針對學生提出的問題，老師要及時做出解答。對于學生的共性問題，本著提高教學效率的原則，老師有必要在課堂上統一向學生講解。做好課堂提問，可以實現教師與學生的良好互動，幫助師生進行知識探索。對于學生問題的研究成果，可以進行課堂展示，幫助學生深入知識要點。

（五）注重課后復習階段

學生在課堂上所學的知識內容，需要在課下得到應用鞏固，所以說課后復習階段對于學生信息技術的學習至關重要。學生課后基于老師布置的任務獨立實踐操作，獨立思考，將課堂上多學的內容進行應用，最后進行反思總結。課后復習階段中，學生可以在課堂內容基礎上進行自主拓展，進一步豐富自己的知識面和技能。

五、 結語

初中信息技術的學習不僅僅包含理論知識的學習，更注重學生實際操作能力。翻轉教學模式下，學生成為課堂的主體，借助信息技術，不斷豐富課堂教學內容，創新教學理念。翻轉課堂目前雖有一些問題，但是這種教學模式是一種創新，符合時代發展特色。

參考文獻：

[1]陳慶艷.“翻轉課堂”教學模式在初中信息技術教學中的實踐探索——以繪聲繪影地應用教學設計為例[J].農村經濟與科技，2016（10）.

[2]黃映紅.翻轉課堂教學模式在初中信息技術課程中的應用研究[J].新課程（中），2017（6）.

[3]王輝.淺談翻轉課堂模式在初中信息技術教學中的應用[J].新課程（中學），2017（1）.

[4]董黎明，焦寶聰.基于翻轉課堂理念的教學應用模型研究[J].電化教育研究，2014（7）：108-113+120.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

作者簡介：

鄭麗金，福建省莆田市，福建省莆田市秀嶼區毓英中學。