分析如何提升初中物理實驗課堂教學有效性

摘?要：初中物理教學中一項重要并關鍵內容為物理實驗課堂教學，而且值得欣慰的是該物理實驗課堂教學已經被每一位教師作用到物理教學中，達成其物理課堂教學的有效性。讓學生在有效性的物理實驗課堂教學中提升自我物理綜合素質與能力。本文就初中物理實驗課堂教學有效性方式進行深度探討，結合實際的物理實驗課堂教學活動，并根據學生的實際物理學習需求點適當性的調整初中物理實驗課堂教學，讓學生在創建的教學情景中，積極地參與到物理實驗課堂教學中，培養自我思考能力與提升邏輯創新思維，發展自我綜合能力。學生只有能夠充分的吸收其初中物理實驗課堂教學有效性，才能高質量地完成物理學習任務，積累相關的物理知識，同時才能提升物理學習效率，從另一方面也能體現教師良好的教學質量。

關鍵詞：初中;物理實驗課堂;教學有效性

一、 引言

傳統的初中物理教學模式是相對生硬與死板的，又因為物理知識極具枯燥與無趣性，導致在物理課堂教學中大部分的學生提不起興趣，沒有積極地參與心態，在物理學習中是非常不利的，沒有興趣作為學習的動力支持，是很難提升自我物理學習成效的。而在物理教學中將實驗課堂教學作用其中，同時最大化地發揮出該實驗教學的有效性，就能不自主的調動學生的主動性、讓學生充分的體驗到實驗教學的趣味性，形成自我思維發散的意識，進一步促進整個物理學習的進度，從而達成物理教學的最終目的，即學生在物理教學活動中能夠培養自我物理學習意識，發散自我邏輯思考意識，提高物理學習能力。而針對初中物理實驗課堂教學的有效性進行深度分析，讓學生在實驗教學中培養自我分析與解決問題的能力、整合處理信息能力等，充分積累與掌握相關的物理知識，提升課堂教學效率。

二、 初中物理教學現狀

現階段初中物理教育工作其完善程度是很高的，最大的原因是當前教育局十分的重視整體的教育事業，在資金的投入度上比之前已經上升了幾個臺階，其投入的資金直接性地將教學環境改善，相對應也提升了整體的物理教學質量。基礎的物理設施全部進行完善，就能讓初中物理教學得到質的提升，也更具靈活性。針對初中物理知識內容來認知其科目是非常鍛煉與發散學生的思考與思維能力的，這就意味著學生學習物理是能夠最大化地培養與鍛煉自我的思維與邏輯思考能力的。而對于較難理解的物理知識問題，教師應用物理實驗課堂教學是非常有利于學生學習與掌握其難度性較大的物理知識的。當然，還會存在缺乏鉆研精神的局勢。這是因為學生的物理學習過程是一個長期的積累的，而這個過程中學生需要建立與完善基礎的物理知識，只有牢記每一個物理知識點，才能在解決物理問題時將各個知識點相互聯系，進一步解答出物理問題。因此這個解答階段是極具鉆研精神的，教師在指導學生進行解答物理問題時，要嚴格并認真地對待每一個物理問題，不能應付式的去解答物理問題，這樣是不能高質量的學習到物理知識的。

三、 物理教學有效性因素影響的分析

（一）物理知識點內容繁多但是課時嚴重不足

各學校對于初中物理教學課堂的課時設置上，會嚴重的壓縮其課時。主要的原因是因為大部分的課時都分配到主觀重要的語文、數學與英語這三門科目了。課時嚴重的被壓縮進一步限制了教師的物理教學內容的呈現，即物理知識點是非常繁多的，而在有限的課時內，想要全部的學習相關的物理知識是不可能與不夠現實的。因此，教師只能將其知識點進行深度的過濾以及其客觀性的加速教學進度以便能夠全部的認知到基礎的物理知識。但是這樣機械性的完成其理論知識的認知學習任務對于學生的物理知識的學習是沒有任何的幫助的。而且部分教師為了能夠完成教學目標就忽視其學生的動手實踐與理論聯系社會的教學環節，導致教學活動不能有效的開展。

（二）偏重理論

作為一門實驗性超強的物理學科，教師要是不能夠重視其實驗教學，對于提升學生們的學習效率是非常不利的，這就意味著在物理教學過程中教師對于物理規律與本質知識的教授都是建立在實驗與動手研究分析點上的，但是現階段物理實驗還沒能全方位的在物理教學活動中開展，即部分的教學安排與考試計劃都是重視其物理理論知識，對于實驗教學內容是非常模糊化的，如果不能有效性的應用其實驗教學的作用，培養學生自我創新、邏輯思維思考意識以及提升自我實際動手能力，學生掌握理論知識程度也會十分的短暫。

（三）我國現階段的教育依然是在應試教育的陰影之下

我國現階段大部分地區是還沒有普及到高中的。在這個教學現狀下影響了教師與學生對于初中階段的學習關注度。從這個側面上體現著學生要想進一步地進行學習，必不可少的經歷就是進行中考，中考的重視程度就提升了幾個層面。教師與學生、家長間對于中考的重視程度上升，其教學課堂中就會采用形式性的教學方式，即全面灌輸相關的物理知識點，并進行填鴨式的教育，這種情況下就形成了物理成績成了教師的教學質量好壞的唯一標準，而物理學習成績進一步的決定了學生們的學習效果，但是這類應試性教育是非常不滿足物理教學的有效性。

四、 提升教學有效性的措施

（一）精心備課，保障其教學能夠順利地開展

教師的教學方案一定要仔細認真的審核，全方位的研究初中物理教學大綱以及教學內容與目標，進一步的將其教學內容、目標與重難點知識概括到備課方案中，有意識地將實驗教學內容的作用與地位體現出來，并聯系學生們的物理學習需求全方位設計可操作的教學方案。當然在設計方案過程中也要針對不同學生的物理學習水平進行相對應的教學方式的轉變，可實行式的教學方式作用到學生物理課堂教學中，才能最大化的激發學生的物理學習興趣，進一步的培養學生對于物理知識問題的思考與解決能力。全方位的體現其實驗教學的作用，不會局限在教學形式上。

（二）轉變觀念、研讀學生做好課堂引導活動

相關的備課方案已經全方位的準備充足，其教學過程中就要全面的明確其實驗教學的目的性，即實驗教學中教師要充分的發散學生的邏輯思考，要完成這個課堂目標就要教師能夠適當地提出相關的物理知識問題，讓學生大膽的發散自我邏輯思考能力，通過設計相關的實驗環節結合其實驗分析、論證、合作交流活動等，全方位的調動學生的積極心態，學生們在合作實驗活動過程中就能掌握到相對應的實驗知識，即使實驗不太成功，但是學生參與其中就能獲取熟悉相應的知識。當然這個實驗過程教師需要全程的引導，即教師可以對學生分組，讓學生在實驗環節中討論與分析其中的實驗經驗與規律性，正向的引導更能激發學生的實驗興趣點，這樣才能更加有效并順利地開展實驗教學。激發學生的學習探究欲望，會讓學生在實驗教學中體驗到實驗趣味點的。而有效地激發實驗興趣方式有很多，例如教師可以通過其懸念的設置，情景的內容設置等等，在實驗教學中不斷的激發學生的興趣點，深度認知其相關物理知識與規律，讓其物理實驗課堂有效性最大限度地發揮出來。

（三）圍繞教學內容進行實驗教學探究

眾所周知，知識的接受過程并不是被動形成的，更多的是對其認知主體上進行積極構建的，而構建學習體系過程又作用于學生自我的學習經驗與發展基礎上的。那么教師在認知了學習掌握知識的階段就可以構建一個極具趣味性的實驗探究活動，當然其活動要具備一定程度的隱蔽性，這樣才能調動學生們的探究心態，探究欲望被激起，而教師又設置相對應的物理知識問題點，學生就充分的發散自我邏輯思維，對于物理內容進行更多的探究。另外，教師在指導學生自我物理知識體系的完善過程上，一定要結合其教材內容，將其課程重難點知識全部設置到實驗教學中，創新并嘗試其物理實驗方式，達成其物理實驗教學的目的。

（四）實驗與學習緊密的結合，提升教學效率

對于物理實驗教學模式，學生一般是通過教師的指導進行實驗并進一步達到物理知識的認知與積累目的，這個過程中教師一般是結合其實驗與學習的組織形式，讓學生在有效的組織活動中進一步的學習到物理知識，當然這個過程中會最大化的激發學生自我的大腦對于各個感官傳輸刺激程度，其傳輸信息的整合是非常利于學生自我思維密度的發散過程中。這樣的教學方式極大的提升整體課堂的有效性。當然這個過程中教師一定要注重其方案任務引導作用，即利用任務導向明確其教學重難點，并通過多種形式的教學方式，積極的引導學生投入到學習活動中。同時學生在任務導向的課堂中也能明確認知其學習任務要求，從心理上認知到這種無形的任務驅動，更加積極地參與到課堂學習活動中，促進整體課堂教學的有效性。其實重視其物理實驗，以實驗帶動學生積極性是教師所追求的教學目標，這個實驗環節中一定要調動學生自我的積極參與性，才能大幅度的提升整體的教學質量。

（五）物理創新實驗要注重學生的知識能力儲備與實驗方式積累

教師在實驗創新設計環節中一定要注重提升學生的自我探究與知識儲備能力。例如“覆杯”現象，即杯子中裝滿水然后用紙片蓋住，接著倒轉杯子其水也不會流出，針對這個神奇的物理現象，必須認知其杯中的水具有內外氣壓的壓強差，才能在物理實驗過程中認知其有關神奇的物理現象。即每一項神奇的物理現象都能通過知識點解釋其中的奧妙，學生掌握到相關的物理知識，并進行知識儲備。形成這類的良好的知識能力儲備是非常有利于教師的實驗教學的，可以讓教師有效地開展其課堂教學內容，加速其教學進度，讓學生在短暫的課時中學習到更多的重難點知識。針對物理實驗中重視學生實驗方式的積累與培養方面，教師就要不斷融合其控制變量法、轉換法與等效替代法等作用到實驗教學中，指導學生進行相應的動手實驗。運用多形式的教學方式進行物理實驗就能達成其創新與發展性，豐富物理實驗課堂的教學趣味，而教師創新的課堂教學實驗方式可以最大程度的提升實驗環節的科學嚴謹性，才更有利于學生綜合能力與素質的培養。

五、 結語

本文就提升初中物理實驗課堂教學有效性做出深度分析，結合多種科學有效的創新實驗方式，提升學生的邏輯思維與思考能力，提高學生物理學習能力。

參考文獻：

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作者簡介：

袁其亮，福建省石獅市，福建省石獅市銀江華僑學校。