基于核心素養下高中物理實驗的探討

張喜凡

摘?要：為了適應新形勢下教學的發展方向，要求教育要緊跟發展的進程，而順應時代潮流所產生的新的教育模式就充分體現了核心素養這一關鍵因素。在高中的學習階段物理在眾多學科中的重要性不可替代，物理的教學是與實驗密切結合的，這能夠很好地培養學生的思維能力和實驗能力，也要求教師能夠不斷完善自己的綜合實力，將核心素養融合到實際的教學中，規劃好嚴謹的教學計劃，引導好學生朝著全面化發展。本文首先簡要介紹了高中物理實驗以核心素養為基礎的重要性，其次分析了我國現階段物理實驗教學中存在的問題，并針對其存在的問題從三個方面提出了相應的應對策略，以此來供相關人士交流參考。

關鍵詞：核心素養;高中物理;實驗教學

高中生正處于一個對物理的知識體系相對懵懂的初期階段，有較高的可塑性，對知識的接受能力較強。高中物理這一學科對于當代學生知識儲備的培養非常重要，它能夠很好地鍛煉學生的思維能力，在學習這門學科的過程中不僅僅要求學生掌握理論知識，重要的是讓學生在氛圍輕松的實驗過程中提高動手能力，激發學生對學習的興趣，在實驗的過程中能夠更為直觀地將知識理論展現在學生面前，對學生而言也更容易接受，讓學生通過實驗自己驗證在課堂上學到的原理，有利于更加鞏固學生的理論知識，從而使學生對這門學科的知識體系構架更加完善。

一、 物理實驗以核心素養為基礎的重要性

不管是在哪個階段，物理的發展都必定與實驗緊密的聯系著，因此在進行物理的教學時重視核心素養與實驗性是必然的，通過實驗，學生會更容易對物理的學習產生興趣，從而學生會更加自主地進行學習和探究思考。教師將實驗教學這一方法注入課堂上去能夠使學生對物理的學習保持新奇的態度，當學生學習的意愿增強時，他們對知識的接收程度也會大大增強，甚至會超過預期的效果。教師的態度對學生的態度也有非常重要的影響，當教師以非常積極熱情的情緒去講授時，學生也會被這種情緒所感染做出相應的回應。物理實驗要求高度的嚴謹性，這是一個對數據要求高精確的學科，對平時的計量不得有一絲一毫的誤差，因此要培養學生思維的嚴謹性，讓學生思想意識里嚴肅對待物理實驗，提升物理實驗的謹慎性，培養態度嚴謹的人才。教師作為標桿式的人物，一定要提前規劃好教學的流程與進度，對自己嚴格要求，對實驗中的程序高度重視，每次帶領學生進行實驗之前要先對器械進行檢查，確保器械的可使用性，防止學生在操作的過程中因為器械的客觀原因而遇到阻礙，不讓器械的原因而對學生的學習造成影響，保證每次的實驗能夠完整順利地進行。除此之外，學生在實驗過程中肯定會遇到各種大大小小的突發意外，需要教師具備應對這些意外的處理能力和應變能力，才能夠更好地對學生的實驗能力進行培養，所以以核心素養為基礎的物理實驗對學生的培養起著非常關鍵的因素。

二、 我國現階段高中物理實驗教學存在的問題

（一）教師對實驗的重要性不夠重視

我國現階段的物理教學方式相比以前舊的教學方式有了一個很大的飛躍，舊的教學主要是局限于教材，被傳統思想所限制，教學主要以教材為主，學生在學習的過程中是被動的，這在很大程度上限制了學生的思維性和創造性，培養的學生也缺少自主學習的能力。經過不斷的經驗總結和改進，教學方式雖然已經發生了很大的一個飛躍，學校和教師開始將物理實驗安排進物理課程中，但總的來說對實驗教學的重視程度還不是很高。學校安排的物理實驗課程相對過少，學生可以動手進行實驗的機會并不多，而且學校為物理實驗所提供的實驗設備不完善，對先進器材的引進力度不夠，設備相對比較落后且單一，這激發不到學生的學習興趣，限制了學生的思維。還有些教師對物理實驗的課程設計不夠完善，這直接導致了有限的實驗時間無法被充分利用，進行物理實驗的效率低下，教學結果達不到預期目標。

（二）學生沒有自主的學習能力

高中生正處于青春期階段，這個階段的學生個性較強，對感興趣的新事物充滿好奇，這是吸引他們進行自主學習的關鍵。因為極強的個性，所以學生很容易出現偏科的現象。偏科的情況出現的原因之一是教師無法很好地掌握整個課堂的節奏，課堂授課方式過于單調，授課內容不夠完善，學生從中體會不到樂趣，無法對物理這門學科產生興趣，這大大降低了教師的教學效率，對學生的學習造成了阻礙。另一個原因是有些教師為了以學生的學習成績來更直接地反映自己的教學能力，而忽視了實踐的重要性，這種模式下的教學不符合核心素養的要求，在以后的教學中過于重視卷面成績的習慣應該被重視并避免。為了避免學生出現偏科的情況，所以教師有義務正確引導學生，用新穎的手段將理論知識與實驗密切融合，將生活化引入學生的學習中，讓學生的學習融入生活中，讓學生在生活中發現新事物，并把問題帶到課堂上與同學們一起分享，并探討出原理，使物理課堂變得風趣幽默，充滿生機，讓學習無處不在，更好地培養學生的學習能力，提高學習興趣。

三、 高中物理教學不足之處的應對策略

（一）提高教師對物理實驗教學的重視度和自身的綜合素養

教師在學生求知的路上擔任著非常重要的引路人的作用，因此教師在物理方面的專業知識和自我綜合素質修養會對學生造成直接且深刻的影響，這就要求教師首先要提升自己的綜合素養，對物理實驗教學充分了解，高度重視物理實驗的重要性，并能夠規劃一些有新意和創新力的教學計劃，將實驗與理論兩者有機結合。教師在物理教學的過程中還要鼓勵學生勇于表達出自己的想法和見解，思想不被束縛，使學生在整個教學過程中處于思維開放的狀態。例如，在學習高中一年級物理第七章《萬有引力與航天》時，教師可以讓每個學生對外太空的想象進行發言，并將自己的憧憬在畫紙上呈現出來，再將畫稿粘貼在教室的墻壁上，形成一個具有特色的板報墻，使課堂變成幽默風趣的開放型課堂，在教師的正確引導下以新的教育方式提升學生的能力。

（二）核心素養基礎下制訂高效的物理實驗教學計劃

現階段教師要對實驗教學高度重視，使物理教學不只停留在課堂上、停留在理論上，而是要讓這門學科成為一門具有實用性的學科，積極的轉變教學方式，使教學方式多樣化，緊跟著時代的發展趨勢。為此教師在課前需要做大量工作，掌握教學重點，基于核心素養，制訂合理完善的物理實驗教學計劃，讓課堂變得豐富多彩，吸引學生對物理的學習興趣，讓學生成為課堂的主人，教師則主要擔任好引導作用，與實驗密切融合，增加實驗課程，為學生多提供動手機會，增強學生的實踐能力。教師進行物理教學的內容要與生活有一定的聯系，再結合實驗器材，充分發揮器材的作用，讓學生始終對物理實驗保持興趣和好奇心，才能讓學生更容易理解教學內容，在學生心里降低對物理學科的抵觸性。例如，教師在講解高中一年級物理第二章《勻變速直線運動的研究》時，針對其中的“落體運動”這一知識點，可以讓學生組成一個個的分析小組，在周圍環境安全的基礎上，由兩個學生同時拿著重量不相等的物體同時下拋，觀察兩個物體下落的速度是否相同，實驗過程中要保證每個學生都能有機會參與，形成一個溫馨的學習氛圍，激發學生對知識的渴求度。實驗完成之后與小組成員共同完成一個實驗報告，并與其他小組的成員分享心得，針對報告的不同性進行更深層的探究，讓各小組學生在互相幫助下一起成長，使知識點在學生腦海中更加深刻。要注意的是教師在分配小組的時候要注意學生學習能力的均勻性和公正性，讓每一個小組中學生的能力都接近平均水平，不讓學生感受到與高能力學生的差距，從而產生自卑并對這門學科產生抵抗心理，失去興趣。

（三）激發學生對學習的自主性和創造性

教師在進行教學的過程中，不僅僅要把專業的物理知識傳授給學生，還要在這個過程中培養學生自主學習的能力，讓學生對專業知識自主的進行探究。比如在課前教師可以向學生提出一個問題，給學生一定的時間讓其找出答案，帶著答案在下節課的課堂上在教師的引導下進行學習和總結，這樣能促使學生提前預習教學內容，使課堂效率得到很大的提高。教師還應將核心素養融合進實驗教學中去，促使學生思維模式的形成，對學生創造性意識的形成有很大的幫助。為了使學生能夠自主的發現學習中的錯誤，教師可以將學生分成一個個流動的探討小組，讓學生在小組討論中鞏固自己的知識體系。小組模式對實驗教學起到了非常重要的作用，小組學習在一方面可以讓學生產生互幫互助、相互促進的學習意識，不同于數學中一加一等于二的原理，在集體中一加一是大于二的，由此可見集體的力量是非常強大的，這提高了教師理想中的教學效果，是一個可以利用的手段。為了培養學生的創造性能力，教師可以讓各小組進行一些具有趣味性的比賽或者實驗，幫助學生從實踐中更加深入地掌握物理知識體系，讓學生感受課堂以外物理學習的魅力。例如，在學習高中二年級物理第十二章《機械波》中的“多普勒效應”這一知識點時，教師可以舉辦一個物理儀器制作大賽，讓學生根據相應的原理自己動手制作實驗儀器，并在講臺上對自己的儀器進行展示和詳細的介紹，并選幾名學生作為代表上臺對其儀器進行操作和測試，這樣的活動不僅增強了學生的動手能力，有利于學生對物理儀器的結構更加了解，還能拓展并增強學生對物理知識體系的思維，使學生能夠從中感受到對未知的物理領域的好奇心，保持繼續探索的積極性。

四、 結束語

任何教育模式都不是一直守舊不變的，在社會發展大方向的帶領下，教育模式在不斷地創新發展，現階段以核心素養為中心的高中物理實驗已經在很多地方得到了普遍應用，相應的教師也應加大對實驗的重視程度，不斷地摸索和總結經驗，完善實驗教學的流程和構想，并進行創新與完善，讓這種教育模式得到很好的應用和呈現。充分滿足學生對實驗研究的需求，使學生成為綜合實力很強的人才，為學生能夠成長成社會需要的人才打好扎實的基礎。

參考文獻：

[1]馬潔楓.淺談基于核心素養培養的高中物理實驗教學[J].高中數理化，2017（18）：33.

[2]高振偉，周嵐.基于“核心素養”的高中物理實驗課教學策略研究[J].科教文匯（中旬刊），2018，443（12）：125-126.

作者簡介：

張喜凡，吉林省長春市，長春市農安高級中學。