基于創造力培養的小學美術課堂有效教學評價標準研究

摘?要：小學美術能夠對小學生各個方面能力和素養進行培養，而創造力就是其中之一，也是最為重要的。當小學生擁有較強的創造力，那么對于其未來的發展而言能夠產生舉足輕重的作用，因此應當以創造力培養為基礎對評價體系和標準進行重新構建。本文就基于創造力培養的小學美術課堂有效教學評價標準進行研究，首先探討評價的基礎，然后說明評價的必要性，最后對評價標準的構建進行深入分析，希望通過本文的探討能夠幫助其他學校構建出完善的評價體系，進一步發揮美術在培養小學生創造力方面的作用。

關鍵詞：小學美術;創造力;教學有效性;教學評價體系

一、 前言

隨著素質教育的不斷推行，美術在小學階段的教育中也得到了重視，由于以往評價體系和標準已經無法滿足當下時代的要求，應當采取措施加以改變，構建出更加完善的教學評價體系。通過健全的評價體系對小學美術課堂教學的有效性進行評價，了解教學情況，便于學校和教師對美術教學工作進行調整和改革，以便能夠獲得更為理想的教學效果。并且，該評價體系也是教師不斷提升自身教學水平，完善教學工作的重要依據，下面筆者就相關內容進行詳細闡述。

二、 基于創造力培養的小學美術課堂有效教學評價基礎

創造力是人類發展的重要推動力，如果人類缺乏了創造力，那么也就再取得進步與發展。所謂創造力主要是指人在新事物上的創造能力，是由智力、知識等多方面因素共同優化而構成的，也是人完成某些創造活動應當具備的心理素質。美術教育是用來培養學生自身創造力十分有效的途徑，也是其他科目所無法替代的。小學美術教學是否有效，是否能夠實現對小學生創造力進行培養，主要是判斷教學過程是否符合規律性發展，學生在學習過程中是否具有較強的積極性，能夠達到預期教學效果。在設定預期教學效果時和教學目標兩者間存在著非常緊密的聯系，如果教學目標在側重點上存在不同，那么所產生的教學效果也就會產生不同。因此，基于創造力培養的小學美術課堂有效教學工作所獲得的預期效果主要是在學生引導下創造能力與思維都得到明顯提升，從而創作出更加具有特點的作品，體現出學生本身所具有的創造力。

三、 基于創造力培養的小學美術課堂有效教學評價的必要性

在對美術教學有效性進行評價時，應當通過構建相應的評價指標體系，將其作為衡量創造力培養的重要依據。之所以會選擇評價指標體系最為評價依據，主要是因為：（1）當前教學評價存在很多不足。在過去對小學美術教學情況所進行的評價主要是衡量學生在美術技能上的掌握情況，并沒有重視美術教學對小學生其他方面所產生的作用，所以以往所使用的評價體系和指標都缺乏科學性，難以對學生的具體學習情況和能力培養情況進行有效評價。（2）課程評價存在不足。從當前小學美術教學評價來看，對于課程評價還存在著很多的誤解，甚至使評價流于形式，而且還將評價當作是學生美術比賽或是評優所使用的工具，如此則造成教師在教學過程中為了評價而開展教學工作，并且評價者則是了盡快完成自己的評價而進行評價，此種情況下教學評價失去了其原本的意義，難以真實反映出教學情況。因此，在實際教學中常常出現教師為了得到好的評價進行表演，評價者在評價時秉承著不得罪人的態度隨意進行評價，如此則造成教學評價流于形式，沒有任何的作用與意義。（3）要想對小學美術進行有效的教學評價，需要有一個完善的評價體系。在小學美術教學中，創造力的培養是非常重要的教學任務，也是教師所需要實現的重要目標，教師應當根據創造力培養的具體要求對課堂教學進行設計，而這些都需要用一個客觀且完善的評價體系，對教學工作的開展能夠進行客觀的評價。

四、 基于創造力培養的小學美術課堂有效教學評價標準的構建

為了能夠對小學美術教學工作進行客觀評價，需要構建出一個客觀且完善的評價體系，充分發揮其在評價上所具有的重要作用。

（一）基于學生角度構建評價指標

基于學生角度構建評價指標主要是從以下幾個方面入手：（1）冒險力。該指標主要是指當學生在面對挫折時能夠通過采取各種方法為自己的想法進行辯解，而其在小學美術教學上則是指小學生在美術創造上是否敢于使用不同的創作手法、材料以及創作形式等等。例如當小學生對大海進行創作時，絕大多數學生都會選擇藍色，而有的小朋友就會選擇橙紅色，因為在夕陽西下的時候，陽光映在海平面上便是呈現出橙紅色，如此不僅體現了學生的創造力，而且還說明了其具有非常強的觀察力。（2）挑戰力。其主要是指小學生在學習過程中對問題所存在的可能性、客觀性等進行明確，并在混亂的狀態中找到思路，并采取各種方式方法加以解決，并找到方法來解決在美術創作時遇到的難題。（3）變通力。此方面能力是學生打破以往的限制，分析和解決問題時能夠從新的角度出發，而該能力主要是衡量學生是否能夠打破傳統思維所產生的限制，當遇到問題時是否擁有良好的應變能力。在小學美術教學中主要是培養學生在面對不同問題是否能夠采用其他方法來表現作品。例如，教師在為學會提供畫具時特意將綠色筆拿出去，然后讓學生以森林為主題進行繪畫，當很多學生看到沒有綠色畫筆時表現出來不知所措，而經過短暫時間以后，便有學生拿起其他顏色的筆進行繪畫，所使用的顏色主要為棕黃色，通過最終所呈現出來的作用，其是通過棕黃色來表現秋天樹木的枯燥，也是完成美術作品的創作，而這也反映出了學生具有良好的變通力。除了上述三種能力以外，獨創力和好奇力也是非常重要的評價指標，能夠反映出小學生通過美術教學是否在各個方便能力得到成長，說明了教學工作的有效性。

（二）基于教師角度構建評價指標

小學美術教學工作是否在培養小學生自身創造力上產生重要作用，與教師有著緊密聯系，如果忽視教師在課堂教學中的表現而評價創造力培養情況是極為不科學的。所以，也要基于教師的角度構建評價指標體系，客觀反映教學有效性。首先，教學工作是否具有啟發性。啟發性主要表現教師在日常教學過程中是否引導學生進行了思考，是否能夠充分發揮其自身想象力。例如，當讓小學生以某一題目進行繪畫時，教師不需要告訴學生具體要畫什么內容，而是向學生提問根據該主題應當畫什么內容，讓學生能夠積極進行思考和討論。其次，教學是否新穎。其主要體現為在教學方法、教材使用以及教具開發等方面是否新穎，與傳統教學工作是否存在差別，通過創新性教學起到培養學生創造力的作用。最后，教學邏輯性。教學富有邏輯能夠讓學生在教學中抓到重點與難點內容，促使其掌握美術基礎理論知識，以便為培養學生創造力奠定良好基礎。

（三）基于作品角度構建評價指標

小學生是否具有良好的創造力主要是通過作品表現出來的，所以以作品為出發點構建評價指標體系對學生創造力進行判斷也能夠起到良好的作用和效果。評價作品是否具有創造力時主要是從以下三個方面入手：（1）靈活變通性。作品上所體現出來的變通性是小學生自身變通能力的一種體現，而且作品上也能夠充分體現出靈活變通性。對美術作品是否靈活變通主要是從美術表達形式、美術技法以及材料等方面得以體現。例如，教師讓學生創作一幅名為《家》的美術作品時，學生主要是繪畫為主，所選擇的材料為紙張和畫筆，而有的學生則選擇使用瓜子殼，通過瓜子殼拼湊湊一幅剪貼畫，也展現了“家”這一重要主題，作品也充分體現了靈活變通性。（2）豐富想象性。美術作品既可以具象化，也可以是非常抽象的，超過現實世界將想象變成作品呈現給他人，也就是說美術作品的創作并不局限于現實，通過對造型的創造形成新的事物，如此能夠充分體現小學生自身的想象力。（3）整體表現性。美術作品在創作過程中還要重視在細節上的把握，促使作品能夠變得更加完美，而這也需要學生自身的思維、觀察力等提供支撐。由于大多數小學生美術功底都非常薄弱，雖然在藝術性上存在著很大的欠缺，但是可以通過思維布局讓作品變得更加完整，擁有良好的表現性。例如，讓小學生以《春游》為主題進行繪畫時，不僅要畫人物、樹木，還要畫出當小朋友們所開展的各種活動，而這則需要小學做好布局，讓作品變得更加完美。

根據上述三種角度構建相應的評價指標，對教學有效性進行評價，了解小學美術教學工作對學生創造力的培養是否起到了應有的作用，從而促使教學評價能夠變得更加客觀和有效。

五、 總結

美術作為小學階段中非常重要的科目，其在教學上是否能夠取得良好的教學是人們所關注的重要事情，這主要是因為美術教學能夠與學生創造力的培養有著緊密聯系。在以往小學美術評價中，主要對學生在美術知識和繪畫技能方面的掌握情況進行評價，此種評價方式過于單一，難以充分體現出小學美術教學所具有的重要作用。因此，應當構建出更為全面且科學的評價體系，對小學美術教學有效性進行評價，以便能夠做出更加客觀的評價，了解美術教學對小學生創造力培養所起到的作用，從而促使小學美術教學工作能夠得到更好地開展。

參考文獻：

[1]陳穎.基于創造力培養的小學美術課堂有效教學評價標準研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019（6）.

[2]彭志新.淺談創造力的培養在小學美術課堂有效教學的評價標準研究[C]∥教育理論研究（第五輯）.

[3]夏昊.基于創造力培養的小學美術課堂有效教學思考[J].新智慧，2018（29）.

[4]曹培敏.創造力培養視角下的小學美術課堂有效教學深化研究——基于托倫斯創造力孵化教學模式（TIM）的嘗試[J].教育觀察（下半月），2014（20）.

[5]陳春陽.基于創造力培養的小學美術課堂建設研究[J].美術文獻，2017（1）：58-59.

[6]王曉義，趙海芝.淺談小學美術教學中學生創造力的培養[J].新課程學習（下），2013（7）.

[7]陳釗安.小學音樂課堂教學中學生創造力的培養研究[J].中小學音樂教育，2016（8）：22-24.

[8]曹培敏.基于創造力培養的小學美術課堂有效教學評價標準研究[J].美術教育研究，2014（16）：95-96.

作者簡介：

季曉紅，江蘇省南通市，江蘇省南通市北城小學。