學生說謊的表現、原因和處理方法分析

摘?要：學生說謊有時是因為逃避家長、老師的批評或懲罰而實施的自我保護策略，有時是為了獲得表揚滿足自己的虛榮心，但不管什么原因，說謊總會讓人感到惱怒。故教師面對學生說謊，應冷靜分析原因，找到適合的處理方法。

關鍵詞：說謊;心理學;處理方法

什么是說謊？百度詞條對說謊的解釋是“故意說假話，故意隱瞞事情事實。說謊有時是出于善意或惡意的內心獨白，有時是不得已而為之，它是內心使然而不是行為而變。”也就是實施者使用說假話的手段來達到某種善意或惡意的目的。例如，“善意的謊言”就是一種善意的內心獨白，對他人或社會會產生不良影響的就是惡意的內心對白。

心理學家認為，人們會不自覺地向別人撒謊，有時連想也不想，甚至不承認自己在撒謊。學生說謊也是家長和老師最厭惡的行為之一，也可能會帶來很多麻煩甚至災難。從小我們就聽“狼來了”的故事，但說謊卻是學生不良行為中較常見的，這跟我們推行誠信教育是相悖的。結合本人的德育工作經歷，從心理學的角度談談學生說謊的表現、原因和處理方法。

一、 學生說謊的表現

學生說謊大多是為了逃避家長、老師的批評或懲罰而實施的自我保護策略，為了避免不必要的困擾，或是為了滿足自己的虛榮心。他們總是存有僥幸心理，并認為只要自己說的合情合理便會博得家長、老師的信任。

學生說謊的表現也就因學生年齡段和經歷而不同。有的孩子已經修煉到了說謊毫不臉紅，敢于雙目直視家長和老師的程度，像這種久經考驗的孩子主要是初高中生。我曾經遇到過這樣一個學生，一天課后一個學生跑到我面前，“老師，聽說您很喜歡吃魚，今天我家魚塘搞起來很多魚，要不要我給您送幾條過來？”我說“你家住哪里？中午老師過去買幾條就好。”接著，他就詳細地描述了他家的住址，還說了很多魚是怎么搞起來的，魚有多好的話。你絲毫感覺不出這孩子是在說謊，中午我如期到達和他約好的位置后，我才發現我上當受騙了。這孩子說謊時表現得非常鎮定，可謂是臉部紅，心跳不加速，動作悠然自如。這就是典型的背書式的說謊，早已經編好謊言。

有的孩子由于意識到自己說謊而表現出心里緊張、不安、恐懼、內疚等心理體驗，行為上則表現為雙眼不敢直視或躲避談話者，往往是看著離開的方向，甚至出現臉紅耳赤，說話語無倫次，抖腳、緊握拳頭，等小動作。不敢直視談話者而看著離開的方向是因為腦部要集中在謊話上，雙眼會望向別處，或經常眨眼;跟對方沒眼神接觸，表現不安或閃縮。說謊者不時望向房門，這是因為潛意識想擺脫謊話，因而想離開房間。說謊時，心跳往往加速，血液涌進毛細血管，人就會覺得熱，繼而可能臉紅耳熾。抖腳、緊握拳頭這些小動作是因為說謊者有不耐煩的感覺，想盡快說完謊話，這也是說謊者經典的自我保護象征，顯示說謊者擔心謊話最終被揭穿，因此作此守勢。

無論怎樣，對于老師來說這都是一個十分煩惱的問題。有時候，無論老師用多么嚴厲的教育，也很難令學生改正過來。但作為一名教師，面對學生說謊，應冷靜分析原因，再找到合適的處理方法。

二、 學生說謊的原因

（一）自我保護

這是教師最常見的說謊類型，也是教師最惱火的說謊類型。這種學生往往在受到批評的時候，用謊言來辯解，以達到自我保護的目的。遲到了，說是媽媽沒有及時叫醒我（其實是他自己賴著不起床）;沒完成作業，說是忘記帶了;上課違反紀律，被老師發現，硬不承認;偷拿別人東西，不承認……面對此類謊言老師們大多都是義憤填膺，想盡辦法讓學生說出實話，結果常常自己氣個半死，因為有些孩子已經修煉到了說謊毫不臉紅的程度。

從心理學的角度看，人都有自我防御，自我保護的無意識行為。而用說謊來實現自我保護其實是從小家庭和學校教育在不經意中培養的。如小學生損壞了玻璃為免受譴責、或考試成績不理想為了免受皮肉之苦而說謊。對于我們大多數人來說，挖苦、說教、警告、謾罵、威脅的詞語已經植入我們的語言當中，因為，我們從小耳濡目染。特別是脾氣暴躁的家長、老師在遇到孩子考試成績不理想、淘氣惹禍了，就會表現出生氣，會用責怪的、威脅的語氣責問孩子事情的緣由，然后就是一頓指責、謾罵。這時候孩子第一時間就啟動自我保護，不會跟你說出真實的狀況，孩子就希望能用說謊逃避懲罰。因為他感覺到受到威脅了，怕被罵，怕被指責。他不會評價說謊是否能奏效，是否能有效保護自己。這時如果謊言沒有被大人識破而起了保護作用，就會強化他用說謊來自我保護的效能。作為教育者如果不能平和的有技巧的和孩子說話，而是經常采用指責、氣憤的語氣，恰恰是在驅動孩子說謊。

（二）獲得認同表揚

馬斯洛需求層次理論認為人有尊重的需要。獲取他人、社會的認同，這不管是對于大人還是孩子都是一種心理需要。在同學面前說家里多么多么有錢，認識多少名人，去過哪里旅游，到過某高檔酒店吃飯，用說謊來塑造優秀的形象而獲得同學的關注。為了獲得父母的表揚夸大自己在學校的表現，塑造乖巧優秀的形象。這類型的學生心理往往都比較自卑但又很好強，急切想得到他人的認可，當很難通過努力達成自己的目標時他就選擇了說謊。

（三）家庭的影響

孩子小時候模仿性強，父母的不誠實行為不僅會對孩子產生潛移默化的影響，還會在他們心靈播下自私自利、損人利己的種子。

三、 處理方法

（一）營造誠信的氛圍

根據人本主義心理學，教育的主體是學生，在教育過程中，通過培養學生的主體意識、主體能力和主體人格，發展和提高學生在教育活動中的能動性、自主性和創造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發展的主體。誠信教育中要使學生產生主體意識，自主參與，就要營造良好的環境，讓學生產生追求進步，自我發展的意識和內動力。因此，我們可以通過校園廣播、宣傳欄、電子顯示屏、黑板報等宣傳方式定期營造誠信的氛圍。開展誠信為主題的道德講堂，通過道德講堂讓孩子們知道中華民族歷來敬重誠實守信，我國社會主義道德建設以誠實守信為重點。誠信乃立人之本、成事之基，人而無信，不知其可也。通過道德講堂讓孩子們感悟說謊將會給自己的人際交往、學習、工作帶來的負面影響，從而產生追求上進的內動力。

（二）及時表揚誠信行為

有人說，孩子說謊是家長、老師批評、謾罵、懲罰逼出來的。是家長、老師營造的恐懼氛圍里萌發出來的。細想也沒錯，做錯了，承認了，等來的就是批評、謾罵、懲罰，這樣的氛圍就只能逼著孩子說謊來逃避家長、老師的懲罰了。國家審犯人都還要營造“坦白從寬，抗拒從嚴”的氛圍呢！因此，學校教育，也應該營造誠信是可以獲得表揚的教育氛圍。哪有孩子愿意被懲罰？但老師們常常就是利用學生的恐懼心理，制定了很多以懲罰為手段的班規，用于約束學生的行為。但長期的懲罰會讓學生產生逆反心理，他們會處處與老師作對，然后通過說謊來逃避懲罰。從心理學角度看，懲罰孩子，實際上剝奪了他從內心深處對自己錯誤行為的反省過程。

班主任要抓住機會，及時表揚知錯就改的行為，已取得學生的信任、促進學生的進步，營造知錯能改就是進步的班級氛圍。通過主題班會倡導知錯能改，讓孩子們明白，其實每個人都會犯錯誤，錯誤本身不重要，重要的是我們對待錯誤的態度。同時班主任要通過班規的制定，讓孩子們知錯敢該，有勇氣去改。其實很多孩子說謊跟班級管理中的懲罰制度有一定的關系。有一次，和一個重點班的班主任交流工作方法，他說他們班的學生很難管，處處和他作對，總和他對著干。我很懷疑地問他，你帶的可是重點班啊？學生怎么會有這些行為呢？當他拿出他自己制定的班規給我看時，我就明白他們班的學生為什么都要和他抬杠了。在他制定的班規里面幾乎全是嚴厲懲罰的條款，他說他們班是重點班，理因要求更嚴格，所以班規就這么定了。從心理學的角度來看，班規是一種約束力，而約束力自然就是使人不舒服的。班規的關鍵是心理認同，缺乏心理認同的嚴厲班規就會產生學生和班主任之間嚴重的對立。而這樣的制度在強硬的執行過程中勢必會培養很多為了躲避懲罰而說謊的學生，而他們根本就不認為自己是在說謊。如果他們說謊成功地避開了老師的懲罰反而會成為班里的英雄，智慧小子，學習榜樣。

因此，我們在制定班規時要注意培養學生自我教育、自我管理和自我完善的能力，讓學生成為教育活動的主體和自我發展的主體。要培育知錯能改，善莫大焉的土壤，讓學生自發知錯要認，要改，敢認，敢改的內力。

（三）具體應對技巧

掌握平等互愛、相互尊重的交流方式和溝通技巧，學會如何說，怎么聽，從而讓孩子會聽，肯說。用關心代替謾罵，讓學生放下思想包袱，消除戒備心理，向老師敞開心扉，勇敢地說。

對于那種說謊毫不臉紅，久經考驗的孩子，我主張，如果沒有拿到無可辯駁的證據，就不要和他廢話，否則你等于又給了他一次鍛煉說謊技術、提高說謊水平的機會。說謊不臉紅的孩子，就是這樣煉出來的。他犯了錯誤，教師如果沒有拿到鐵證，就暫時不要理他，逮著了再說，如果拿到了證據，明確表達強烈不同意的立場，該怎么罰怎么罰，但不攻擊孩子的人格。同時，表明你的期望，告訴孩子怎樣彌補自己的錯誤，鼓勵他采取行動，讓孩子體驗錯誤行為的自然后果，但不要跟他費口舌，以免浪費感情。

至于那些并非說謊成性的孩子，偶爾說幾句謊話，教育一下就可以了。“人只有承認了錯誤，才能改正”并不是必然的邏輯。所以，學生犯錯了不是必須讓他承認錯誤，有些孩子暫時不承認就算了，只要他們以后行動上有所調整就行了，留點面子為好。對于偶爾說謊的孩子，他并不像經常說謊的那樣可以做到連臉都不紅，悠然自得。一旦謊言被揭穿，他內心就會惶恐不安，導致行為不受心理控制，會產生怪異的舉止，自尊心受到打擊。而通過巧妙的留面子，采用故事教育的方式，反而能讓他意識到說謊的不對，激發自我教育、自我管理和自我完善的內力。

對于想通過說謊來獲得表揚的學生，要以關愛、接納代替嚴厲懲罰。用善意的語言勸他們不要這樣吹噓，否則會破壞自己的威信，因為吹牛者總是大家的笑料，不少相聲和小品就是嘲笑這種人的。當然，如果學生總是不改，也可以找個機會當眾拆穿他，但是要注意分寸，不要讓他過分難堪。

加強家校溝通，共同樹立榜樣，消除不良的家庭因素對孩子產生的負面影響。

總之，教師不應對學生的說謊現象反應過度，事實上說謊的學生未必就是問題生（但說謊成性的學生多半是問題生），問題生也不一定說謊成性。作為教師，要主動營造誠信的氛圍，掌握談話的技巧，針對不同類型的學生采取適當的處理方法。

參考文獻：

[1]王曉春.問題學生診斷手冊[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[2]阿黛爾·法伯，伊萊恩·瑪茲麗施.如何說孩子才會聽?怎么聽孩子才肯說[M].北京：中央編譯出版社，2012.

作者簡介：李燕菊，廣東省惠州市，惠州一中實驗學校。