試析情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘?要：寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但是教師在開展語(yǔ)文教學(xué)工作的時(shí)候還存在一些問(wèn)題，而將情景教學(xué)法引入到語(yǔ)文教學(xué)中則能提高初中語(yǔ)文寫作教學(xué)效率。本文將先闡述初中語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題，再簡(jiǎn)述引入情景教學(xué)法的重要性，最后闡明情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中語(yǔ)文;寫作教學(xué);應(yīng)用

隨著課程改革的逐漸深入，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)也被賦予了新的內(nèi)容，就需要教師能夠在充分了解情景教學(xué)法重要性的基礎(chǔ)上，用針對(duì)性的方法開展初中寫作教學(xué)工作，不斷激發(fā)初中生對(duì)語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)的興趣，逐漸培養(yǎng)初中生形成一個(gè)系統(tǒng)的語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)思維方式，不僅能提高初中生的綜合寫作能力，還能促進(jìn)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的發(fā)展。

一、 初中語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）寫作的教學(xué)手法過(guò)于單一

受到傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的影響，教師在開展初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的時(shí)候，還是將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)基礎(chǔ)寫作知識(shí)的講解上，并沒(méi)有給初中生充分的思考空間，初中生也只能依照教師的講解進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。但同時(shí)，還有一些教師會(huì)將大部分寫作教學(xué)的課堂時(shí)間留給初中生，讓初中生自行構(gòu)思寫作內(nèi)容，但在正式寫作之前并沒(méi)有告訴他們?nèi)绾芜M(jìn)行寫作，這就會(huì)讓很多初中生失去構(gòu)思的方向，初中生也就很難進(jìn)行寫作，這種寫作教學(xué)方式將會(huì)降低初中生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的興趣，也不利于開展今后的寫作教學(xué)工作。

（二）初中生缺乏積累寫作素材

在進(jìn)行初中寫作教學(xué)的時(shí)候，除了要教授初中生基本的寫作技巧，更重要的是要讓初中生養(yǎng)成積累寫作素材的習(xí)慣，這樣才能在看到寫作題目的時(shí)候有話可寫。只是，教師并沒(méi)有對(duì)寫作教學(xué)有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有在寫作教學(xué)之前制定一個(gè)針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃，只是根據(jù)教材上的內(nèi)容講解基本理論知識(shí)，未培養(yǎng)初中生的素材積累和實(shí)際寫作運(yùn)用能力，初中生無(wú)法從語(yǔ)文課堂教學(xué)中體會(huì)到寫作學(xué)習(xí)的重要性，在沒(méi)打好寫作基礎(chǔ)的情況下，也就無(wú)法真正提高初中生的綜合寫作能力。

（三）初中生忽略閱讀的重要性

雖說(shuō)閱讀和寫作一樣都是初中語(yǔ)文教學(xué)的一部分，但是受到應(yīng)試教育的影響，很少有教師會(huì)將二者結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，初中生在閱讀的時(shí)候只會(huì)根據(jù)教師講解來(lái)理解教材內(nèi)容，并不會(huì)從閱讀中積累詞匯，并將其用到今后的寫作學(xué)習(xí)中。更重要的是，大部分初中生也只會(huì)在課堂上跟著教師閱讀課文，教師沒(méi)有對(duì)初中生提出閱讀要求，也就很少會(huì)有初中生在課后進(jìn)行閱讀積累，而閱讀和寫作又相輔相成，如果初中生的閱讀能力不強(qiáng)，也就無(wú)法寫出高質(zhì)量的作文。

二、 引入情景教學(xué)法的重要性

（一）激發(fā)初中生對(duì)寫作的興趣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就具有很好的情感體驗(yàn)，是初中生陶冶情操的重要課程。教師將情景教學(xué)法引入到初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的時(shí)候，不再只是教師將情感體悟告訴初中生，而是將他們帶入到一個(gè)良好的教學(xué)氛圍中，用情景來(lái)幫助初中生獲得情感體悟，這樣不僅能激發(fā)初中生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的興趣，還能夠充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并及時(shí)向教師提出在情景教學(xué)法中遇到的任何問(wèn)題，在初中生打好寫作基礎(chǔ)的情況下，再進(jìn)行更加深入的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)。

（二）營(yíng)造良好的寫作學(xué)習(xí)氛圍

將情景教學(xué)法引入到初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的時(shí)候，能夠擺脫傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式的枯燥性，營(yíng)造一個(gè)良好的寫作教學(xué)氛圍。情景教學(xué)法將初中生放于寫作教學(xué)主體地位，教師只是起到引導(dǎo)教學(xué)的作用，更多是讓學(xué)生能有獨(dú)立思考的空間，然后再以小組討論的方式讓初中生進(jìn)行相互交流，在潛移默化中提高初中生的綜合寫作能力，教師也能在小組討論過(guò)程中隨時(shí)了解初中生的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上用更加有針對(duì)性的方式開展寫作教學(xué)工作，確保每一個(gè)初中生都能從課堂上掌握更多的寫作知識(shí)，促進(jìn)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的發(fā)展。

（三）增強(qiáng)初中生寫作感悟能力

在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的時(shí)候，教師要培養(yǎng)初中生的感悟能力，畢竟每篇作文其實(shí)就是初中生進(jìn)行情感表達(dá)的渠道，但每個(gè)初中生的感悟能力不同，情感也可能受到外界事物的影響，這些都可能會(huì)影響初中生的綜合寫作能力。而在這個(gè)階段引入情景教學(xué)法，可以幫助初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的感悟能力，在夯實(shí)基礎(chǔ)寫作知識(shí)之后，還能樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而提高自身的綜合寫作能力。

三、 情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）用角色扮演來(lái)創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情景

角色扮演是進(jìn)行情景教學(xué)法的方式之一，而在這個(gè)階段，初中生的創(chuàng)新能力和想象能力都比較活躍，所以教師就可以根據(jù)初中生的具體情況，有針對(duì)性地開展初中語(yǔ)文作文教學(xué)工作。對(duì)語(yǔ)文寫作能力比較弱的初中生，教師可以讓他們扮演經(jīng)歷比較單純的角色，初中生能快速中角色的行動(dòng)中明白他們的情感表達(dá)，并以文字的方式展現(xiàn)出來(lái);對(duì)有一定寫作能力的初中生，就可以讓他們扮演稍微有點(diǎn)深度的角色，初中生也能發(fā)揮自身的想象力去豐富這個(gè)角色，從角色身上獲得情感體悟;而對(duì)寫作能力強(qiáng)的初中生，可以讓他們扮演內(nèi)心戲比較豐富的角色，這就需要初中生在充分發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上，對(duì)這個(gè)角色周圍的信息進(jìn)行分析解讀，還能適時(shí)的人物的經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)想發(fā)散，并用更加生動(dòng)形象的文字表達(dá)出來(lái)。比如，在學(xué)寫讀后感的時(shí)候，教師可以以《愚公移山》這篇文章為例，在將這篇文言文翻譯成白話文之后，再讓初中生扮演不同的角色，最終讓他們?cè)谶@個(gè)故事中體會(huì)到堅(jiān)持不懈的重要性，還能將這種精神用到日常的學(xué)習(xí)和生活中，讓初中生能獲得更加全面的發(fā)展。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)引入情景教學(xué)法

寫作學(xué)習(xí)來(lái)源于生活又高于生活，教師在正式開展寫作教學(xué)之前，先要讓初中生養(yǎng)成在生活中積累寫作素材的意識(shí)，在面對(duì)一個(gè)作文題的時(shí)候能快速找到切入口，在初中生進(jìn)行思考的過(guò)程中，教師再引入情景教學(xué)法，將課文中的內(nèi)容和實(shí)際有效結(jié)合在一起，幫助初中生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，也能結(jié)合日常生活寫出一篇好的作文。在學(xué)習(xí)《蟬》這篇課文的時(shí)候，教師可以先讓初中生觀察生活中的蟬，并和文中作者描繪的蟬進(jìn)行對(duì)比，作者第一次見到的是蟬的幼蟲，而且它是從地下的小孔中鉆出來(lái)，它身上還有能夠鉆頭泥土和沙石的防身“工具”，但是大多初中生都是在夏天路邊的大樹上遇到蟬，更確切地說(shuō)是只能聽到蟬的叫聲，這種現(xiàn)象就是因?yàn)槲闹械沫h(huán)境和初中生所處環(huán)境不一樣所致，也能引發(fā)初中生對(duì)“為什么課文中的蟬和生活中的蟬不一樣”這個(gè)問(wèn)題的思考，之后再讓初中生觀察生活中的其他事物，再用同樣的方式記錄事物顏色、樣式和動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，并根據(jù)教師的寫作指導(dǎo)方式確定寫作思路，這樣不僅能讓初中生在多次創(chuàng)作中形成一個(gè)系統(tǒng)的寫作思維能力，還能提高整個(gè)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）將閱讀和寫作結(jié)合進(jìn)行情景教學(xué)

對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀和寫作不可分割，而且只有教師足夠重視閱讀和寫作相結(jié)合，才能真正提高整個(gè)初中寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。具體來(lái)說(shuō)，第一、以教材內(nèi)容為教學(xué)基礎(chǔ)，在課堂講解的時(shí)候就要把閱讀和寫作內(nèi)容相結(jié)合，讓初中生能用閱讀積累的知識(shí)進(jìn)行寫作，用寫作來(lái)加深對(duì)閱讀的理解程度，從而提高初中生的寫作能力;第二、引導(dǎo)初中生進(jìn)行廣泛閱讀，只是在閱讀的時(shí)候，要引導(dǎo)初中生有意識(shí)地進(jìn)行寫作素材積累，鼓勵(lì)他們將喜歡的詞語(yǔ)或句子勾畫下來(lái)，并謄寫在專門的積累本上，在完全掌握詞義和句子用法之后，再將其運(yùn)用到今后的寫作中，讓寫作教學(xué)起到事半功倍的效果;第三、組織作文競(jìng)賽，這個(gè)作文競(jìng)賽主要是為了讓初中生能將學(xué)到的作文知識(shí)加以運(yùn)用，競(jìng)賽的模式是以小組為單位，教師給每個(gè)小組出不同的作文題，小組成員要根據(jù)這個(gè)作文題編出一個(gè)完整的故事，之后再由其他小組進(jìn)行不記名評(píng)分，最后由教師選出優(yōu)勝小組，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都以初中生為主體，讓他們能在教師的情景教學(xué)引導(dǎo)下獲得寫作能力的提升。

（四）用多媒體從旁輔助進(jìn)行情景教學(xué)

多媒體也是進(jìn)行情景教學(xué)的重要方法，用這種方法進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，可以將基礎(chǔ)的寫作知識(shí)更加直觀地展現(xiàn)在初中生面前，激發(fā)初中生對(duì)語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)的興趣，從而更好地進(jìn)行下一階段的寫作教學(xué)。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《黃河頌》的時(shí)候，教師就可以用多媒體播放和黃河有關(guān)的紀(jì)錄片，讓初中生對(duì)黃河有一個(gè)初步了解，之后教師再對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)整體的講解，初中生也能感受到黃河的宏偉壯闊，在學(xué)完課文之后，就能感受到文中作者對(duì)黃河的歌頌之情，初中生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就可以將文中的寫作手法用到今后的寫作中，學(xué)會(huì)抒發(fā)自身的各種情感，從而創(chuàng)造出高質(zhì)量的作文。

（五）引入游戲教學(xué)開展寫作教學(xué)工作

在開展寫作教學(xué)的過(guò)程中還可以引入游戲教學(xué)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同引入不同的游戲方式，但最終目的就是為了讓初中生能以積極樂(lè)觀的心態(tài)學(xué)習(xí)寫作知識(shí)。比如，在講解《秋天的思念》時(shí)，就可以讓初中生想一個(gè)秋天的事物，第一個(gè)初中生說(shuō)了之后，第二個(gè)初中生必須說(shuō)自己和前一個(gè)初中生說(shuō)的事物，以此類推，到最后一個(gè)初中生的時(shí)候，就需要將所有初中生說(shuō)過(guò)的事物復(fù)述出來(lái)。教師這么做并非是讓初中生記住他們說(shuō)的事物，而是要在營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍的基礎(chǔ)上引出課文教學(xué)內(nèi)容，并讓他們能在復(fù)述和聯(lián)想中拓寬自身的寫作視野，更能有一個(gè)積累寫作素材的渠道，逐漸提高初中生的綜合寫作能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在將情景教學(xué)法引入到初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的時(shí)候，要從用角色扮演來(lái)創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情景、聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)引入情景教學(xué)法、將閱讀和寫作結(jié)合進(jìn)行情景教學(xué)、將閱讀和寫作結(jié)合進(jìn)行情景教學(xué)、用多媒體從旁輔助進(jìn)行情景教學(xué)、引入游戲教學(xué)開展寫作教學(xué)工作五方面考慮，不斷提高初中生的綜合寫作能力，最終促進(jìn)整個(gè)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：談曉霞，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省舟曲縣城關(guān)九年制學(xué)校。