淺析提高小學生寫作積極性的策略

摘?要：作文學習作為小學語文教學中重要組成部分之一，其能夠在文章中體現小學生對于語文知識的掌握情況，因此，新課改要求教師從多方面提高學生寫作的積極性，使學生在寫作中展現認知，提高語文素養，從而實現學生寫作水平的快速提高。

關鍵詞：小學;語文寫作;興趣培養

一、 前言

學生語文素養體現在寫作上，小學語文教師在課堂教學中應當著重培養學生的寫作興趣，為學生插上興趣的翅膀，同時創新教學手段使學生在小學階段打好基礎，讓學生在寫作中對世界進行認知，對自我進行認識，使小學生在寫作學習中展現自己的真實情感，促進學生長遠發展。

二、 激發學生寫作興趣?強化學生自我體驗

培養學生寫作興趣，提高學生學習自覺性，使學生不再將寫作視為負擔與困難是非常重要的。因此，教師要培養學生寫作興趣，使學生在輕松愉快的寫作學習中感受寫作的興趣，調動學生寫作的積極性，從而為寫作學習邁出成功一步。例如：小學語文教師在寫作教學中為學生設計命題，圍繞與生活息息相關的事物，讓學生以事、人、回憶、景色等為內容進行描寫，調動學生寫作的積極性，使學生將心中所想進行表達，比如將命題為《在×年×月的一天》。又或者根據學生天性活潑這一點進行游戲互動，在游戲開始之前提醒學生注意周圍人的狀態、留意游戲規則與過程，在游戲結束后分享感想。讓學生根據游戲經歷進行文章寫作，加強自身的體驗感受，培養其寫作興趣，從而使學生在寫作時不再想法匱乏、內容空泛。此外，教師要引導學生養成留意生活、用心觀察身邊事物的良好習慣。小學生對于事物的好奇，充滿想象力的大腦只要加以引導就能夠抓住事物的主要特征。因此，語文教師在教學中應要求學生將身邊看到、想到的寫下來，善于捕捉事物的美好瞬間，使學生在記錄時產生興趣，重視自身體驗，從而寫出高質量的作文。

三、 從閱讀中積累素材?讀書與寫作結合

語言的積累是提高語文素養的關鍵所在，沒有豐富的語言積累就無法提升知識底蘊。而作文水平的提升不是“只爭朝夕”“揠苗助長”，其積累在生活的點點滴滴，為人所稱道的文章也不是“紅口白牙”能做到的，其體現在生活中的來來往往。寫作中最為重要的兩方面：一個是選材，即是事件;一個是中心思想，即是對于事情的觀點與體會等，教師在指導學生積累素材也是從這兩方面進行。教師要引導小學生用心捕捉在閱讀中的細節，將書中的細節進行記錄積累，讓學生在日后寫作中素材隨手可拾。教師在學生積累過程中要根據學生的閱讀能力進行思想指導，讓學生對于書中描述的事物進行準確的情感把握，借助標注和簡練的語句進行段落讀書筆記。在日常積累中，對于好詞佳句、文章選段進行收藏記錄，并將其整理歸納，以豐富自身知識儲備。閱讀學習是寫作教學的基石，教師要想提升小學生寫作能力是離不開閱讀學習的，學生閱讀能力提高，寫作能力就有一定保障。讓學生在閱讀中思考，在寫作中靈活運用在閱讀中學到的素材與方法，豐富寫作語言。此外，小學語文教師在培養學生閱讀能力的同時要讓學生掌握大量的詞匯，理解詞匯與句子的含義，以方便學生準確表達，進而提高學生的語言運用能力，使學生將自己內心的真實感受用文字表述出來。閱讀理解是語文教學中的重要部分，閱讀能夠培養學生語感，讓學生在不斷閱讀中對文字知識與使用規律進行感知，既可以使學生對文章的結構層次進行一定程度的認知，又能在閱讀過程中拓展知識面，鍛煉邏輯思維。讓學生在課余時間中將優美的詞句進行積累，并對其含義進行逐步掌握熟練應用。

例如：教師可以讓學生帶著積累學習的目標進行文章學習，指導學生對優美詞句進行摘抄、背誦，并將其作為寫作素材，同時利用文章中心思想對學生進行熏陶，讓其在學習過程中樹立正確的人生觀念。比如：在《十里長街送總理》這節課中，反映總理去世后全國人民處在深深的悲痛中，在長街相送緬懷總理的一生，感受人民總理為人民作出的貢獻。讓學生在課后概括課文內容寫出讀后感，讓學生在長期的閱讀積累中，對詞句與文段的運用得心應手。

四、 勤加練筆?將筆桿落在實處

小學語文教師在寫作教學中要擺脫只重視寫作技巧與能力的態度，要創設新穎的教學目標，利用知識能力、方法技巧、情感價值等來衡量寫作能力，讓學生在寫作中全面發展。同時在進行寫作教學時教師要讓學生懂得不是一味地寫就能寫出好文章，而是要將寫作與人的心理活動通過形式多樣的語言表達出來。讓學生知道寫作不只是詞句段落之間的相互關聯，還要將想象力與概況能力進行綜合表現。讓學生將筆落在實處，在寫作過程中明白寫作的方法突出寫作能力。文章寫作是一個復雜的創作過程，其中包含了多角度的心理活動，在文章敘述中對于學生的觀察能力、價值觀念都有多方面的考量。寫作是將筆落在實處，如果沒有一定的知識積累，怎么會有內容訴諸筆端，因此，語文教師要引導學生在寫作練習中注意使用真實素材，體會真情實感，不要為了完成練習而“無病呻吟”。千篇一律的內容缺乏新意，所以教師在對學生進行寫作指導時應當注意引導學生根據真人真事真實情感進行寫作，從而調動學生寫作的積極性，實現學生寫作水平的提高。

五、 積極互評?重視寫作后期指導

小學語文教師在學生學習寫作中首先應當進行審題指導，讓學生對題目意思進行理解，清楚自己要寫什么、如何寫;其次，對文章中心進行指導，讓學生明白為什么要寫，用怎樣的語言來表達這種感情;最后，指導學生如何選材能與文章中心思想相貼合。教師只有在寫作過程中進行有效指導，學生才能寫成符合要求的文章。此外，教師還應當注意寫作指導的分布，不要產生偏重。部分語文教師在寫作課堂中只注重寫作前期教學，忽視學生完成寫作后的評價與修改情況。在小學寫作教學中前期的指導及后期的講評都是寫作中不能或缺的關鍵環節，語文教師想要提高小學生寫作能力就不能忽視寫作后的講評，寫作講評是對于學生寫作中使用的好詞佳句、運用的修辭手法的分析與評價，是寫作課程的拓展與深入。語文教師通過對作文的批改，對學生進行寫作指導，讓學生了解自己在寫作中的優點與不足，并從教師指導中得到新的啟發。而教師通過對學生作文批改后總結教學經驗，對于不足之處進行改進與優化，在平時工作中主動搜集材料，為講評寫作做準備。此外，教師除了在課堂中對學生寫作進行口頭評價分析外，在課后還應學生寫作進行認真“筆改”，尊重學生的心血，在閱讀后寫上鼓勵性的評價，將文章中的精彩句子、動人的修辭手法進行標注，將表揚與肯定落在實處，讓學生體會到認可與激勵。在學生寫作中，教師還可以要求學生進行自我評價，同學之間相互評價，通過多種評價方式不斷提高寫作能力。

六、 總結

小學階段是小學生成長的重要時期，小學語文寫作教學對學生的發展意義非凡。因此，教師在教學中要對學生進行正確引導，讓學生在不斷學習中愛上寫作，并將對寫作的熱愛遷移到生活中，熱愛學習、熱愛生活。此外，小學語文教師在寫作課堂中要充分認識到興趣培養對于學生日后發展的重要性，通過新穎有趣的事物引導學生在生活中善于觀察，主動積累寫作素材，指導學生寫作技巧，讓學生的筆落在實處，進一步調動學生寫作的積極性，促進學生寫作能力的發展。

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作者簡介：王蘭蘭，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區葆真小學。