基于數學核心素養的小學數學作業現狀探究

摘?要：近年來，隨著基礎教育的不斷發展與完善，如何培養學生的核心素養成為人們越來越重視的問題，而數學素養是現代公民應該具備的基本能力，作為促進學生全面發展的重要組成部分，在數學教育中不僅要使學生掌握日常生活和學習中需要用到的數學知識與技能，還要通過數學教學這一門學科來鍛煉和培養學生的思維能力和創新能力。如何衡量學生在學習的過程中對知識吸納的程度，作業毫無疑問成為最好的判別方式之一，但一直以來都沒有發展出讓學生高效率的作業形式，尤其是在小學數學方面，作業形式單一，讓學生無法產生更大的興趣。本文將通過分析當前數學核心素養的培養問題，對小學數學作業現狀進行探究，并結合自身的實踐經驗提出相應的策略。

關鍵詞：小學;核心素養;數學作業

小學階段的數學教學具有重要的作用，作為整個義務教育階段數學學習的基礎，不僅可以提高學生的數學綜合能力，還能夠讓學生更好地適應未來的學習，對學生的終身發展十分重要。就小學生而言，如果對這一門課程感興趣，就會促使他努力學習，并且能夠進行創造性的思維，會使他的學習成績提高，還能改善學習方法，提高學習的效率。興趣的產生是培養一個孩子進行學習的重要方法。所以在關于作業的問題上，最有效的方法就是培養學生對于數學作業的興趣，通過此方法來激發學生對于數學學習的興趣，提高數學學習能力。

一、 當前數學作業中存在的問題和弊端

當前數學作業普遍存在形式單一的問題。大多數作業都是小學數學老師根據每節課所講的內容章節，在課本后選取一些具有代表性的問題作為作業。

（一）數學作業內容繁多

小學生由于年齡較小，注意力往往不夠集中，專注度不高。而這時教師因為所講內容的原因，常常布置較多的作業，孩子們反而沒有足夠的耐心將作業認真完成，時間一長，學生就會對數學作業產生反感。

（二）數學作業缺乏積極創造性

老師布置作業時僅是考慮到數學課堂應有的作業，并沒有考慮到怎樣的作業才能刺激學生對于數學作業的興趣。

（三）多數作業偏重于完成任務，了解知識，沒能側重于綜合應用

單一的課本知識讓孩子覺得數學枯燥無趣，只會讓孩子逃避。久而久之，使學生對于數學失去興趣。

以上是小學數學作業中存在的一些問題，這些問題都在影響學生對數學學習的積極性。作為教師的我們要從實際出發，積極解決數學作業中存在的問題，改變這種單一老舊的模式，提高學生的學習興趣。

二、 基于核心素養下小學數學作業改革的實踐探究

（一）合理的布置課堂作業和家庭作業

必要的話，一些課堂作業可以當堂批改。例如，在幼兒園小朋友的平均年齡這一問題時，老師可以直接要求學生在課堂上完成，課堂批改，在批改過程中會發現許多不同的答案，甚至會出現年齡為幾十歲的答案。這個時候，老師可以幽默的和同學說這哪里像是求小朋友的年齡，更像是求老年人的年齡，用這一句簡單幽默的話逗笑學生，他們自然會對這一問題印象深刻，也達到了我們教學的目的。

（二）適當布置具有實踐性的數學作業

讓學生自己在完成實踐性作業的過程中發現問題、解決問題，鞏固自己的知識，提高學習的興趣。而現在的教學中關于數學教學的實踐性作業是很少的。課程標準要求是：“關于數學的教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。”教師應當努力激發學生的學習積極性，為學生提供充分地進行數學實踐的機會。例如，可以為學生提供距離計算的問題上，讓學生到戶外進行實際探測。通過這些辦法也會提高數學的樂趣。

（三）作業采用合作的方式

許多數學老師都要求學生自主獨立完成，認為這才是檢驗學生是否掌握知識的標準。但有時適當的合作也會出現事半功倍的效果，為學生提供學習的積極性。讓學生通過具體的教學問題合作學習，解決許多個人不能解決的問題。當前我國學校里各個班級的人數多，加上課堂教學時間的限制，合作性教學更能高效地解決學生在學習中遇到的問題，同時也加強了同學之間的交流與合作，提高學生與他人合作的能力。

（四）為學生提供靈活、可選擇的作業模式

書面作業不再是單一的作業模式，老師可以通過布置書面作業、動手操作作業、思考性作業、計算性作業等等，讓學生根據自身的實際情況進行選擇，在這一過程中，也讓老師了解到每個學生對不同模式作業的喜好，并及時不斷地進行調整，學生也會減輕不少負擔。另外可選擇的作業可以適當地增加學生休息時間，提高學生效率。

三、 基于核心素養下小學數學的作業設計

（一）關注學生的思維方式，設計生動有趣的作業

小學階段學生的思維發展基本是從具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的過程，但是占大部分的還是具體形象性。所以我們在設計作業時要關注學生的年齡和思維特點，設計學生感興趣的有趣味性的作業，這樣可以提升學生學習數學的興趣，提高學生的自覺性。例如，復習倍數知識的作業：

復習倍數問題

1.

圈一圈，小鳥的只數是小熊的（?）倍，也就是求（?）里面有幾個（?）。列式計算：

2. ★★★

△△△?△△△?△△△?△△△

△的個數是★的（?）倍，就是（?）里面有（?）個（?）。列式計算：

3. ○○○○

畫△，△的個數是△的2倍，也就是求有（?）個（?）是多少。列式計算：

圖中第1題，設計學生喜歡的卡通動物圖案，通過對卡通圖案的計數，幫助學生理清倍數間的關系，讓學生對這一部分的記憶更加深刻，而且也能激發孩子的學習興趣，有利于提高學生的學習動力。

圖中第2，3題，設計學生感興趣的簡單幾何圖案，將抽象的數字符號變成簡易形象的圖形，既降低了難度幫助學生解決困難，又增加了題目的趣味性。

這3道作業問題的解決不僅提升了學生對于圖形意識的理解，更為學生在初高中的學習奠定了一定的基礎。

（二）關注學生對知識的理解，設計有效作業

課后作業是數學教學的重要組成部分，小學生對知識的理解掌握往往是通過練習來解決的。有效的習題可以促進學生的動腦思維、動手演算、動口表達的聯系，有利于促進學生進一步鞏固所學的知識，并將其轉化為技能、技巧，有利于學生的智力發展，尤其是思維能力的發展。課后練習題是學生掌握知識、形成技能、發展思維的重要手段。因此，設計課后作業要注意關注知識性，設計有效的作業。

例如，在學習“乘、除法的意義和各部分之間的關系”，在探索有余數除法中，被除數與商、除數和余數之間的關系后，可以設計這樣的練習：

看圖列算式：

作業的作用不僅僅是為了完成作業而完成作業，作為教師更應該通過對作業的布置讓學生更好地掌握知識、理解核心內容，從完成作業的過程中感受數學。

（三）關注學生學習的差異，設計分層作業

以往老師布置作業主要是根據教科書，注重學生對基礎知識、基本技能的訓練，強調統一，學生沒有自主選擇的權利，教師布置作業不加精心設計。長期大量單一、枯燥、乏味的機械式學習重復作業，讓學生的效率低下，壓抑了學生的學習興趣，挫傷了學習數學的積極性也使學生的思維僵化，個性得不到張揚，影響了學生創造能力和創新意識的發展和提高。《數學課程標準》提出：數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。每個學生都是一個個體，每個個體的個性、意識、能力都是有差異的，有的學生能力弱，有的學生能力強，“讓不同學生都有不同的發展。”這就要求我們教師不要一味地布置一樣的作業，既要考慮到掌握能力較差的同學，也要考慮到掌握有余力想拓展提高的同學。因此，教師在設計作業中也要考慮學生的差異性，設計分層作業，讓作業的難度有梯度，甚至還可以讓學生自主選做作業。

（四）關注學生的動手操作，設計實踐性作業

新課標提出：培養學生綜合運用有關的知識與方法解決實際問題，培養學生的問題意識、應用意識和創新意識，積累學生的活動經驗，提高學生解決現實問題的能力，發展學生的實踐能力和創新精神。因此教師在設計作業時要考慮對學生實踐能力和創新能力的培養，布置的作業不要只拘泥于書面形式，也可以是動手實踐、問卷調查、口頭敘述等等多方面、多形式的作業設計。

作為培養學生核心素養的根本途徑，學科教學至關重要。作業是教師進行學科教學的一個關鍵的環節，它既能增強學生對知識的掌握能力，又是檢驗教師教學成果的重要渠道。從核心素養的培養上看，教師在設計小學數學作業時，不僅要關注知識性，設計有效作業，還要關注學生間存在的差異，設計梯形分層作業，更要關注學生的核心素養，設計實踐性作業，將數學核心素養融入日常生活中，幫助學生逐步培養起數學學科素養。

四、 基于核心素養下小學數學作業設計的思考

（一）注重培養學生動手操作能力

例如，在學習“認識鐘表”時，可以設計這樣的作業：讓學生利用鐘表的材料自己制作一個鐘表。學生在制作鐘表的過程中，會對時針、分針、表盤等進行認識了解，這是一個學習的過程也是一個探索的過程，讓學生在“做中學”，充分調動每個學生的積極性。

（二）注重培養學生獨立思考的能力

學生寫作業的目的并不是僅僅完成老師交代的任務，我們要鼓勵學生對問題多加思考，善于提問，通過作業舉一反三從而了解更多的知識。

五、 結束語

小學階段的數學課，主要目標還是培養學生的運算能力，以后這將涉及生活的方方面面。教師應當積極研究教材，掌握教學知識與生活實際之間的聯系，可以基于核心素養對學生的數學課堂進行適當的調整，優化教學方法及手段。另外，通過開展改革小學數學作業的模式，讓作業擁有更多創新形式，提高了學生的興趣，為他們提供了一個良好的環境，讓學生在學習的同時開心的成長，在完成作業的過程中體會快樂，從而促進學生更加積極主動地學習，確保學生能夠更加全面地發展。

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作者簡介：陳群芳，浙江省寧波市，寧波市鄞州朝暉實驗學校。