關(guān)于提高小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法探析

摘?要：小學(xué)低年段的教學(xué)比較具備基礎(chǔ)性和啟蒙性，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展非常重要，然而，目前小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題正在很大程度上阻礙著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的拓展與延伸，因此，小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，通過(guò)情境教學(xué)、趣味教學(xué)、銜接教學(xué)等方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段;數(shù)學(xué)課堂教學(xué);有效策略

陶行知先生有言：“生活即教育”。小學(xué)低年段的數(shù)學(xué)教學(xué)，是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)教育生活的奠基，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。然而，就教育現(xiàn)狀而言，小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，比如：基礎(chǔ)性教育與技能拓展教育銜接不優(yōu)、課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)與趣味性延伸銜接不強(qiáng)、學(xué)生課堂參與積極性不高等等，這些都影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。因此，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，不斷挑戰(zhàn)自身的教學(xué)策略，通過(guò)趣味教學(xué)、情境教學(xué)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來(lái)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

一、 小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)性教育與技能拓展教育銜接不優(yōu)

小學(xué)低年段的教育教學(xué)，教師不僅要注重為學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)，而且要著重為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的技能拓展教育，以此來(lái)讓學(xué)生獲得更加全面的個(gè)人發(fā)展。然而，就目前的教育教學(xué)而言，部分教師依然存在傳統(tǒng)教育思想，課堂僅僅注重基礎(chǔ)性的知識(shí)教學(xué)，而在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生的技能拓展教學(xué)，這對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展是非常不利。我們應(yīng)該明確：基礎(chǔ)性教育和技能拓展教育是相輔相成，合二為一的。因此，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情境，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造基礎(chǔ)性教育與拓展教育的銜接與優(yōu)化，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)缺乏趣味性

小學(xué)低年段的孩子們，正處于一個(gè)活潑好動(dòng)的年齡段。如果教師強(qiáng)制要求他們坐在教室里，安靜地聽(tīng)自己講課的話，這是不現(xiàn)實(shí)的。教師應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)游戲情境或以講故事方式讓枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得妙趣橫生。然而，部分教師在上課時(shí)缺乏趣味性教學(xué)，沒(méi)有根據(jù)孩子的具體情況來(lái)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n堂轉(zhuǎn)化，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展是非常不利的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很可能會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)太過(guò)枯燥乏味而厭煩聽(tīng)課，進(jìn)而影響學(xué)生今后對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）教學(xué)缺乏課堂參與度

新教育提倡的是以學(xué)生為主的“參與式”課堂教學(xué)。但是有部分教師在課堂教學(xué)中，沒(méi)有為學(xué)生搭建趣味性教育思想平臺(tái)，不能很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不能很好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，為了更好地讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中來(lái)。教師必須根據(jù)具體情況，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生參與教育教學(xué)的全過(guò)程，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真正的“參與式課堂”，創(chuàng)設(shè)高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

二、 提高小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。如果教師能夠根據(jù)實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)的趣味性和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，那么會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和人生發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（二）有利于提高課堂效率

新教育注重學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者和參與者。如果教師能夠在教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的課堂參與性，讓學(xué)生手、腦、口并用，讓學(xué)生全程陪伴知識(shí)的形成過(guò)程，使抽象的知識(shí)變得淺顯易懂，更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn);從而達(dá)到鞏固新知，強(qiáng)化拓展延伸訓(xùn)練目標(biāo)，并以多種形式參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，這樣會(huì)極大程度地提高課堂教育教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)到更多的、更廣闊的知識(shí)體系，提高學(xué)生思維能力，拓寬學(xué)生視野。

（三）有利于減小同學(xué)們的學(xué)習(xí)阻力

就目前的學(xué)情而言，部分孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上仍然存在著一些無(wú)法克服的困難。如果教師能夠根據(jù)這一實(shí)際情況，來(lái)改善自身的教學(xué)方法與教學(xué)策略，因材施教，分層教學(xué)，為孩子們制訂一個(gè)恰當(dāng)可行的教學(xué)方案，那么會(huì)非常容易幫助孩子們減小學(xué)習(xí)阻力，理解一些比較抽象的數(shù)學(xué)定義和數(shù)學(xué)內(nèi)涵，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

三、 提高小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

（一）通過(guò)生活化的方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)教育家斯拖利亞爾曾說(shuō)過(guò)，數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。同一堂課，不同的教師教出來(lái)的學(xué)生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語(yǔ)言水平。我們需要知道：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)本身是具備一定的抽象性的，許多同學(xué)在剛剛開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候，會(huì)有一點(diǎn)手足無(wú)措。這時(shí)，教師不妨把數(shù)學(xué)知識(shí)“生活化”，用生活中的例子來(lái)為同學(xué)們解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，用生活中的經(jīng)驗(yàn)讓同學(xué)們理解數(shù)學(xué)概念，以此來(lái)為同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“植樹(shù)問(wèn)題”這一方面的內(nèi)容時(shí)，就可以利用多媒體來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“模擬種樹(shù)”。教師可以先為學(xué)生展示馬路邊植樹(shù)、小朋友排隊(duì)、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)間隔的含義;再通過(guò)模擬軟件，根據(jù)題目要求來(lái)為同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)展示虛擬種樹(shù)流程，以此來(lái)讓同學(xué)們獲得更加深刻的理解，減小學(xué)生的學(xué)習(xí)阻力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”這一方面的內(nèi)容時(shí)，以課件動(dòng)畫(huà)演示，為學(xué)生展示鐘表行走方向與指針指向，再以實(shí)際的教具鐘表為例，以合作分組學(xué)習(xí)為主，師生共同學(xué)習(xí)，生生互動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)鐘表學(xué)習(xí)、識(shí)別鐘表的結(jié)構(gòu)、表針走向等等，以此來(lái)幫助學(xué)生能夠用鐘表表針的走向來(lái)記錄時(shí)間，達(dá)到本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

笛卡兒曾言：“數(shù)學(xué)是知識(shí)的工具，亦是其他知識(shí)工具的泉源。所有研究順序和度量的科學(xué)均和數(shù)學(xué)有關(guān)。”因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，來(lái)為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，以此來(lái)幫助學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)概念，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“5以內(nèi)的加減法”這一方面的內(nèi)容時(shí)，就可以為同學(xué)們搭建這樣的情境：“現(xiàn)在，同學(xué)們?cè)谝粋€(gè)大超市里，老師是售貨員。有沒(méi)有同學(xué)愿意走上講臺(tái)，來(lái)老師這里買東西呀？”然后，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，任意挑選出一個(gè)同學(xué)走上臺(tái)來(lái)。“現(xiàn)在，你需要買一塊橡皮。你的手里有兩塊錢，橡皮需要一塊錢，那你給我錢之后，我是不是應(yīng)該找你錢呢？”教師在提出這個(gè)問(wèn)題之后，可以給臺(tái)上的學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，也給臺(tái)下的學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓同學(xué)們好好想一想。然后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。“沒(méi)錯(cuò)，老師應(yīng)該找給你錢，那么請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，老師應(yīng)該找給這位同學(xué)多少錢呢？”隨后，教師可以通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己說(shuō)出“一塊錢”這個(gè)正確答案。這樣，既可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，還可以幫助學(xué)生加深數(shù)學(xué)印象，可謂一舉多得。

（三）通過(guò)巧用兒歌來(lái)提高學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)是一門既需要理解，也需要記憶的學(xué)科。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)科整合，可以通過(guò)編兒歌、順口溜等多種形式來(lái)幫助學(xué)生記憶數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定義，以趣味方式讓學(xué)生用更加愉悅的心情來(lái)學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，輕松記憶，進(jìn)而為學(xué)生減小學(xué)習(xí)阻力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“看圖列式”這一方面的內(nèi)容時(shí)，就可以通過(guò)兒歌的形式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把兒歌和具體的動(dòng)畫(huà)課件融合在一起，進(jìn)而為同學(xué)們營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍。比如：課件內(nèi)容是：一個(gè)大狗加上四只小狗，用括號(hào)括起來(lái)，后面有一個(gè)等于號(hào)，等于號(hào)后面還有一個(gè)問(wèn)號(hào)。這道題的主要目的是為了考查學(xué)生這樣的一個(gè)問(wèn)題：1+4=？隨后，教師就可以播放這樣的一首兒歌：“疑問(wèn)號(hào)，真調(diào)皮，到處跑來(lái)提問(wèn)題。同學(xué)們，快快來(lái)，快把問(wèn)題解出來(lái)。”這樣，不僅能夠加深同學(xué)們對(duì)題目的理解，而且有助于提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，一舉多得。

（四）通過(guò)小組合作的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

“一致是強(qiáng)有力的，而紛爭(zhēng)易于被征服。”因此，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，來(lái)為學(xué)生進(jìn)行平均分組。然后，教師可以在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相講題，互幫互助，以此來(lái)讓同學(xué)們?nèi)姘l(fā)展，共同進(jìn)步。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“方向與位置”這一方面的內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師可以先為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，然后讓孩子們以小組為單位，分別說(shuō)出自己在不同參照物的不同位置，以此來(lái)讓孩子們能夠更好地理解這一方面的知識(shí)。教師可以讓組內(nèi)成員相互糾正，讓組內(nèi)成員分別擔(dān)任參照物這個(gè)角色，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)大家平均分配，共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)字的分解組成”這一方面的內(nèi)容時(shí)，就可以先給學(xué)生進(jìn)行講解，再讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行討論，最后讓學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行講解。這樣，我們就可以在很大程度上提高學(xué)生的課堂參與度，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）以趣味游戲的方式來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)

教師在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)趣味游戲的方式來(lái)為同學(xué)們開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，以此來(lái)提高課堂趣味性和同學(xué)們的課堂參與度，為同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的分解”時(shí)，就可以先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。然后，再給學(xué)生出一個(gè)題目，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行搶答。答對(duì)的加一分，答錯(cuò)的扣一分，分?jǐn)?shù)最高的小組可以免寫(xiě)今天的作業(yè)。比如，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，5可以分解成什么呀？三、二、一、開(kāi)始搶答！”然后，教師就可以給速度最快的組加一分，以此類推。與此同時(shí)，教師還可以充分利用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生玩“消消樂(lè)”游戲的形式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的分解”相關(guān)內(nèi)容，所謂“消消樂(lè)”，即：一個(gè)大數(shù)可以被兩個(gè)小數(shù)消掉。比如：5可以被2和3消掉，因?yàn)?+2=5，5可以被分解成3和2。這樣，既可以提高學(xué)生的課堂參與度，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真可謂舉一反三，一舉多得。

四、 結(jié)束語(yǔ)

“數(shù)學(xué)是一種別具匠心的藝術(shù)”。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)生活化的方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)、通過(guò)巧用兒歌來(lái)提高學(xué)習(xí)效率、通過(guò)小組合作的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、以趣味游戲的方式來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)等方式，來(lái)提高小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋青青.小組合作教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)低年段教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J].神州，2018（25）：155.

[2]谷梅.小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效管理方式研究[J].新課程研究，2018（1）：113-114.

[3]黃蘇娜.低年段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)的策略[J].數(shù)學(xué)大世界，2017（1）：32.

[4]賈良紅.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)低年段計(jì)算教學(xué)的實(shí)踐與反思[J].文淵（中學(xué)版），2019（1）：487.

作者簡(jiǎn)介：郭繼珍，甘肅省蘭州市，榆中縣文成小學(xué)。