初中英語教學中“讀寫結合”的應用芻議

摘?要：在我國新課改的推動下，英語課程的教學模式也有了一定的創新。“讀寫結合”教學順應我國新課改要求踐行素質教育的理念，符合我國中學生的英語發展水平的實際情況，能有效地提高學生的英語素養，在當前的初中英語教學中，部分教師既沒有為學生閱讀能力的提升提供太大的空間，也沒有采取必要的措施提高學生的英語寫作水平，故而初中英語教師必須要注重學生讀寫能力共同提高才能提升學生綜合運用語言的能力。據此，本文對英語讀寫結合的新型教育模式進行分析和探究，提出了相關對策。

關鍵詞：初中;英語教學;讀寫結合

在初中英語教學中，閱讀與寫作是密不可分的一個整體，兩者之間有著極為重要的相互促進作用。在傳統英語教學中，部分教師將閱讀與寫作孤立開來，既不利于培養學生的閱讀能力及寫作能力，又不利于英語教學效率的提高。

因此，在初中英語教學中，教師應切實將閱讀教學與寫作教學結合起來，提高學生英語讀寫能力。讀寫結合作為一種新型的英語教學模式，更加注重英語閱讀和寫作相結合，從而改變傳統教學模式將寫作和閱讀兩種能力獨立分割的現狀，可以很大程度上提高英語教學的課堂效率。我國的《義務教育英語課堂標準》（2011年版）提出我國的初中英語課堂教學應注重閱讀和寫作相結合，讓兩者相輔相成，通過閱讀促進寫作，通過寫作促進閱讀，可以有效地緩解學生對于英語的抵觸心理，實現學生綜合運用語言能力的提高。

一、 現如今初中英語讀寫教學的現狀及“讀寫結合”教學的意義

部分初中英語教師過于重視詞匯和語法教學，閱讀課一味進行詞匯教學和語法講解。此種做法將文本與語言情境剝離，削弱了學生的篇章意識，無法激發學生的學習興趣。另一部分教師重視閱讀教學卻忽視了文本承載的話題、文章結構、寫作方法等功能信息對寫作的促進作用。還有部分教師讓學生背誦整篇閱讀文章。此種做法耗時耗力，卻收效甚微，學生的寫作水平依然沒有提高。也有部分教師認為英語寫作只要按著固定的模式進行填充就可以拿到高分數，殊不知這種高分數并不能體現學生的英語寫作能力，反而會導致學生的英語寫作缺乏創新性，不利于學生寫作能力的提高。初中學生英語作文經常會出現句式單一，語言呆板，表達不得體，文章連貫性不強的問題。

學生學習英語的主要途徑之一就是閱讀，閱讀是對于信息的輸入，而寫作就是對于信息的輸出，讀寫相結合就是將信息輸入和輸出相結合，使學生的讀和寫的能力相輔相成，從而極大程度地提高學生的英語水平。“讀寫結合”教學，一方面使學生在教師的引導下，通過完成不同層次的閱讀任務，把握文章的篇章結構及語言表達技巧等，模仿寫出一篇類似的文章，從而提升寫作技巧。與此同時，學生在閱讀之后模仿寫作的過程中，能潛移默化地習得英語文章的表達方式、技巧及文化內涵，能更好地在以后的閱讀中多角度地理解英語文章，提高英語閱讀理解能力。

二、 讀寫結合的初中英語教學模式應遵循的原則

（一）注重讀寫結合教學的科學性

將閱讀和寫作相結合，就必須要注重其科學性。我們可以將閱讀理解為寫作的彩排，閱讀的材料可以理解為寫作的一種道具。閱讀是對于英語信息的一種輸入，寫作是將在閱讀中所獲得的知識進行消化和輸出，這兩者在初中生的信息交流中起著極大的作用。教師選擇閱讀資料時可以選擇篇幅長度合理、結構嚴謹活潑且閱讀內容所含生詞不多、容易被學生理解的文章，使學生在進行彩排時可以獲得更好的體驗。教師將閱讀和寫作相結合進行教學，需要科學地選擇閱讀材料，使閱讀材料充分貼合寫作要求，并深入分析閱讀材料的內容和寫作特點，布置學生相應的寫作任務，從而實現閱讀和寫作的充分結合。

（二）注重讀寫結合教學的趣味性

初中生還處在少年時期，在這一階段很容易出現叛逆心理，可能會抵觸英語學習。英語教師在進行英語教學時，必須要注重趣味性才能吸引學生的注意力。教師要提高學生英語學習的興趣，使學生充滿興趣地吸收和應用英語知識。英語閱讀對學生的英語學習極為重要，因此教師在選擇英語材料時必須要注重趣味性，激發學生對英語學習的興趣。教師可以選擇貼近學生生活的文章，引起學生思想的共鳴。教師也可以根據英語閱讀的內容、結構、語言等特點設計有趣的教學活動或者游戲，使學生放松心情，更加積極地參與到英語學習之中，從而提高英語教學的水平和效率。

（三）注重讀寫結合教學的創新性

傳統的初中英語教學往往只注重對學生進行知識的輸入，而不注重輸入方式的創新和改變，很容易使學生對于英語產生消極的抵觸心理。因此在進行閱讀和寫作相結合的教學模式中，就必須要注重教學方式的創新和改變。教師在進行閱讀和寫作相結合的教學模式時，可以先幫助學生理解閱讀文本的中心思想和篇幅結構，幫助學生理解和消化閱讀知識，然后組織學生進行知識整合，以便在接下來的寫作過程中可以有效地利用。同時教師在學生進行寫作創作之后，必須進行及時的、詳細的寫作評價和指導，使學生可以及時地在實際的寫作過程中發現問題并解決問題，通過不斷的實踐來完善自己的寫作方式，提升寫作能力。

三、 應對讀寫結合教學模式的策略

（一）注重閱讀文本的挑選，促進閱讀和寫作有效對接

初中英語教學進行讀寫結合，可以使語言輸入和語言輸出得到協同的發展。但前提是必須要保證閱讀材料的合理性和科學性。只有保證有效的語言輸入，在進行語言輸出時就不會有太大的障礙。這種閱讀輸入，首先，要求初中教師給學生提供優質的寫作范本，引導學生進行規范的寫作，學生可以通過對閱讀材料的理解、學習、借鑒和模仿，進行整合和二次創作。教師要引導學生理解閱讀文本中詞匯、段落、篇幅結構等，并將其充分地應用到接下來的寫作任務之中。因此教師在選擇閱讀文本時，必須要有一定的目的性。教師只有根據寫作的目標和任務選擇合適的材料，才能使學生做到現學現用，活學活用。其次，教師在進行閱讀文本選擇時，必須要挑選篇幅長度合適，生詞量適量，結構清晰的閱讀材料，才能使學生在進行語言輸入時處于較高的起點，在進行語言輸出時也能從“高處著眼”。再次，教師在進行閱讀文本的選擇時必須要結合學生發展和學習的實際情況，選擇較為新穎的題材，使學生在學習之中可以獲得積極的情感體驗。如果我們提供的語言材料不符合學生的水平及需要，即使數量再多也是無意義的。

（二）舉辦有關的、有趣的讀寫活動

寫作是對之前閱讀的信息輸入進行二次改造和輸出，因此教師在使學生進行一定的閱讀文本積累之后，要及時地組織學生進行寫作，使學生及時地鞏固和運用所學知識，從而提高英語的教學效率。初中英語教師要根據閱讀文本的不同給學生布置不同的寫作任務，不能使學生進行一味地模仿和固定模式的填充，可以使學生應用不同的寫作方式，例如應用縮寫、改寫等進行二次創作。教師可以通過設計恰當的讀寫活動，促進學生與學生，學生與教師之間的交流，從而使學生在不斷學習的過程中提升自己的寫作能力。初中學生正處于叛逆階段，教師必須要充分認識到這一點，要根據英語教學內容設計有趣的讀寫教學活動，使每一個學生都能夠積極地參與進來，提高學生學習英語的積極性，消除學生對于英語學習的抵觸心理。

（三）注重多元評價活動的開展

教師如果要保證讀寫深度結合，就必須要注重建立和完善多元化評價系統。學生在學習過程中的有效方法之一就是進行學習反饋。教師對學生的寫作成果進行客觀的、科學的評價就是使學生獲得學習反饋的重要途徑之一。學生可以根據教師提出的學習反饋來發現自己在寫作之中所存在的問題，在未來的寫的過程中避免這樣的問題再度出現，從而提高英語寫作水平。與此同時教師要注重評價的多元化，采取教師評價、學生互評、小組互評等方式，減少評價盲點，使學生得出更加科學的全面的學習反饋。學生之間的互評可以使學生在評價別人的寫作成果時反省并調整自己的寫作方式，從而提高自己的寫作水平。

（四）注重學生閱讀和寫作發散性思維的培養

提高初中生英語讀寫相結合的能力最重要的就是要培養學生的思維能力。初中學生的英語思維能力的提升可以有效地促進學生英語語感的提升。教師在進行英語閱讀和寫作教學時，要注重培養學生進行發散性思維。寫作是對先前學到的閱讀內容進行二次創作，并不是進行一味地模仿和結構復制。學生在進行閱讀時要充分理解閱讀內容的內涵，把握閱讀語言所體現的特點和方式，并有效地運用到接下來的寫作之中。教師可以通過開展話題交流，使學生與學生之間，學生與教師之間進行思維成果信息的交流，在交流之中發現問題、提出問題并解決問題。同時教師也可以指導學生開展通過小組合作學習，使學生在組內進行信息交流，讓不同的思想觀點碰撞出火花。

（五）鼓勵學生多接觸英語相關載體，豐富讀寫體驗

外語教學的根本目標是培養學生的跨文化交際能力。課堂是學生接受英語語言輸入和進行英語語言輸出的主要場所。然而每周在課堂區區幾個小時的英語學習是有局限性的。教師要積極開展豐富多彩的課外活動對課堂教學進行拓展延伸，實現學生語言知識向能力的遷移。教師要帶領學生更多地接觸英語相關的載體，例如報刊、書籍和影視劇，讓他們直觀地感受西方文化以及中外文化的差異，提高英語文化素養。學生在體驗語言的過程中，能夠感知文化，了解世界，拓寬視野，表達情感，培養想象力和創新精神。

四、 小結

綜上所述，不同于傳統的英語教學模式，讀寫結合的教學模式可以促進初中學生的英語閱讀能力和寫作能力同步提高，可以有效地提升學生的英語綜合素質，很大程度上滿足了新課改對于初中英語教學的要求。初中學生正處于英語學習的一個關鍵的過渡時期，初中英語教師必須要抓住這一關鍵點，結合學生實際革新自己的教學模式，找到閱讀和寫作之間的契合點，用寫作促進閱讀，用閱讀促進寫作，從而更有效地提升英語教學的水平和效率，更有效地促進學生綜合運用語言能力的提高。

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作者簡介：邵紅紅，福建省南平市，福建省南平市浦城縣第二中學。