淺析初中英語有效閱讀教學模式的構建與運用

摘?要：新課程標準明確提出，英語教學任務中最重要的就是增強學生的聽、說、讀、寫能力，通過階段性的引導與幫助，能夠為學生學習營造良好的學習環境，在信息化時代下，教師也可以利用信息技術進行輔助教學引導，有效提高學生的綜合能力，所以本文基于此背景分析探討初中英語教學中如何構建有效閱讀教學模式，并提出具體的英語教學方式。

關鍵詞：新課程標準;初中英語;有效閱讀;教學模式

一、 引言

閱讀能力是學生進行英語學習交流的重要技能，也是考試中的重要組成部分。英語閱讀效率決定著學生英語學習的整體質量，由于英語閱讀主要考查學生的英語詞匯量以及語法知識等各項綜合技能，但是初中階段學生剛接觸系統性英語學習，缺乏充足的英語知識儲備，所以導致英語閱讀教學效率較低。本文從以下幾方面分析探討初中英語教學中如何有效構建閱讀教學模式。

二、 當前初中英語閱讀教學現狀

（一）學生缺乏英語閱讀興趣

對于剛接觸英語學習的初中生來說，學生對于英語學習的興趣是至關重要的，所以教師要充分重視提升學生的學習興趣，增強學生的英語閱讀能力。但是由于部分學生在學習中對于英語學科產生抵觸的心理，而教師過于注重學生的考試成績，忽略了學生的興趣，導致大多數的初中學生，一旦遇到復雜的問題，就會變得更加煩躁不安，所以他們很難深入性地探究文章中的重點內容，學生會將英語文章作為一種學習負擔。教師也沒有給予學生正確的引導與幫助，學生會覺得英語閱讀是一件非常困難的事情，所以難以有較強的閱讀學習能力。

（二）教學方法過于陳舊

英語教師，在英語教學當中利用傳統性的教育教學方法引導學生進行思考。由于教師在課堂當中的教學活躍性不高，缺乏創新性，利用唯一的教學工具黑板和粉筆來進行授課，教師只關注學生對于詞匯以及短語的記憶能力，從而忽視了學生的聯想思維和發散性思維，學生在閱讀時過于死板，很難抓住文章中的主線來進行思考。另外教師沒有把學生作為課堂教學的中心來進行教學，未利用行之有效的教學方法去培養學生的學習意識和強化學生的知識探究能力，所以學生很難投入英語閱讀教學當中，以至于很多問題難以有效地解決。

（三）師生缺乏有效溝通交流

英語教師在實踐教學當中，要以學生作為教學的主體才能夠通過自由的教育教學模式，使學生與教師進行交流和合作，從而不斷地強化學生的實踐探究能力。如果現階段教師在教育實踐當中利用原先的教育教學策略，引導學生學習英語知識，則學生很容易在學習當中感受到拘束，學生的思維潛力難以得到有效地發掘，所以學生在課堂當中不敢大聲地講出英語，也不敢根據自己的疑問來進行提問，所以學生種種的跡象會導致其在英語學習當中過于自閉。教師通過實踐教學不能夠很好地聯系實際，師生之間缺少實際的溝通，所以學生的學習也得不到提升。

三、 初中英語閱讀教學目標和原則

新課標注重英語教學當中的教學滲透，教師要在閱讀教學當中提升學生對語言知識的學習能力和運用能力，增強學生的語言探究能力，由于英語文章與西方文化聯系較為緊密，所以教師在英語閱讀教學當中要積極滲透西方國家的文化理念，使學生有所了解有所收獲，從而逐步地拓展學生的學習視野，提高學生的知識能力。教師通過間接性地提出教學問題，使學生學會分析和探索，并且根據有關的內容進行教育教學的完善，逐步地增強學生的邏輯性和探究能力，幫助學生更好地掌握英語文章當中重點的知識內容，強化學生的心理素養，增強學生的智力發育，根據不同學生設計不同的教學方案，有助于完善每一個學生的英語學習動力，對于學生的學習和成長有著積極的幫助作用。

（一）提高教師綜合素質，優化課堂教學

在初中英語閱讀實驗教學當中要根據教師的科學知識點來進行閱讀學習的拓展。教師也要逐步地增強自身的教學素養，在閱讀教學實踐當中，要根據學生的英語學習水平，不斷地優化教學設計使學生接觸英語知識，并且根據初中生的學習能力進行教育教學的實踐，優化打牢學生的學習基礎，在實驗教學當中使初中學生的英語學習水平有所提升有所完善。英語教師要發揮帶頭引導的作用，為學生創設科學的教學氛圍，并且做好充足的課前準備工作，在實踐教學當中要考慮到初中學生，面對復雜英語知識點的學習狀態，采用難易適中的英語教學語句來進行教育教學的拓展，引導學生對英語知識有所表達有所思考，使學生的英語學習思維能夠得到全面的提升和幫助。

（二）以學生學習興趣為切入點，培養學生習慣

教師要推動學生的學習動力，就要為學生養成良好的學習習慣，使學生面對英語文章時能夠積極地探究和思考，強化學生的閱讀交流能力。教師也要積極地了解初中學生在當前英語閱讀學習所遇到的重點和難點，適當地培養學生的學習興趣，利用課外閱讀材料刺激學生的感官和思想，使學生通過觀看英語娛樂文章和娛樂視頻，極大地調動學生的學習興趣，使學生主動地融入課堂學習和閱讀當中。教師通過對學生的良好習慣養成，有效地督促學生樹立閱讀學習的思維和能力，使學生在閱讀學習當中能夠改變以往的學習思路，克服閱讀學習的困難，理解陌生詞匯，并且通過閱讀和記錄，提高自身的英語知識掌握能力。

（三）重視基礎教學，鼓勵學生廣泛學習

教師要在英語閱讀實踐當中，夯實學生的學習基礎，通過技術性的知識引導強化學生的技能和積累能力。教師通過對學生語言能力的培養和素質的提升，使學生在閱讀學習當中必須要了解閱讀對于自身能力提升的重要意義，所以明確閱讀教學的思路和方法，通過對學生學習能力的強化和積累使學生樹立英語學習的興趣愛好，對于學生的英語學習素養能夠有效地提升和完善。

四、 初中英語有效閱讀教學模式構建策略

（一）培養學生學習興趣

學生在英語閱讀當中要對文章閱讀產生興趣，才能夠逐步地提高學生的閱讀學習質量，教師也要使學生將全部地學習經歷投入閱讀學習當中，強化學生在閱讀當中的感悟能力和思考能力，并且為學生搭建良好的閱讀教學內容和教學情景，使學生在情景和探究當中，樹立一定的學習觀念和學習興趣。教師也要針對英語閱讀前學生的學習興趣來進行閱讀教學的培養，使學生了解文章中的寫作背景，并且根據英語閱讀，獲取文章中的新鮮知識點，利用文章感悟社會的發展和社會現象。初中生也要針對自身的文化知識來進行不斷地拓展，教師要注重提升學生的英語閱讀質量，使學生在閱讀當中逐漸地開拓自己的思維和視野。教師要將文章中的背景知識以及深層次的意義進行介紹和引導，從而培養學生初步閱讀的良好興趣，使學生在初步閱讀和思考當中形成正確的價值觀念和學習心態，對于學生的文化知識學習和理解產生積極的影響，有助于增強學生樂于學習的好習慣。教師也要注重幫助學生，在閱讀和探究當中逐步地提高其閱讀實力，由于初中生很難理解英語文章中較為復雜的英語句子，并且初中生在長時間進行英語閱讀時，面對大量的生詞，很容易產生厭倦的心理。教師要對學生的心理進行有效地疏導和完善，提升學生的心理水平，完善學生的心理素養使學生在情景和探究當中，感悟閱讀學習的真諦。教師要使學生通過較佳的狀態來投入閱讀實驗當中，幫助學生在學習和思考中減輕一定的心理負擔，使學生掌握更多的英語學習機技巧和任務，從而培養學生輕松的學習心態。

（二）合理進行閱讀問題設計

教師要在實踐引導中根據文章中的重點內容進行教學問題的設計和強化，利用科學的實踐教學思路，教師要注重對學生的思維進行深度的拓展和開發，根據文章中的重點內容，教師要做好引導工作，剖析文章中的重點知識點，引導學生通過問題的形式來進行英語文章的探索和思考，強化學生的閱讀學習動力。教師也要以簡單的英語閱讀方式來進行閱讀的引導，通過瀏覽和思考強化學生的文章結構把握能力。教師通過對學生知識的拓展，強化學生的英語學習技巧，使學生在文章閱讀當中根據細節來進行探究就是要根據文章進行精讀和細讀，使學生通過邏輯思維意識來掌握文章學習當中的重點內容，學生的綜合能力能夠得到逐步的提升，教師利用拓展性的教學問題，使學生的想象力得到開發和完善，對于學生的全面性思維養成有著良好的幫助。

（三）豐富閱讀教學活動

教師通過具有豐富性的閱讀教學活動，對學生的閱讀進行有效地調動，從而逐步地激發學生的學習動力，教師在閱讀實踐教學當中通過將活動的結構進行豐富，使學生能夠在英語探究當中逐步地提高學習的動力和學習的熱情。教師也要在閱讀活動設計當中，根據學生的實際學習內容，進行不斷地拓展，并且將活動難度逐步地進行增強，使學生能夠體會到層次感，對于學生的學習，思維提升有著積極的幫助作用。教師要對初中學生進行閱讀與生活的聯系，只有讓學生在閱讀當中將文章與生活進行密切的聯系，才能夠不斷激發學生的文章感悟能力，教師通過角色扮演的方式，注重提升學生的活動學習動力。教師也要使學生在思考當中對文章進行細節的了解，提升學生的課堂參與熱情。教師也可以通過小組競爭的形式涉及不同的教學層次，引導學生在層次當中感悟英語知識和英語內容。

例如：學習“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”這篇文章是教師便引導學生以課堂小組的形式進行辯論賽探討“青少年是否應該有獨立空間？青少年是否應該被家長管束？”這兩個論點，然后引導學生以小組的形式進行辯論，能夠轉變學生對于傳統閱讀的錯誤認知，有效提高學生的閱讀興趣，增強學生的知識綜合應用能力。在具體教學過程中，教師根據學生對英語知識的理解情況，有針對性地組建閱讀小組，根據不同層次學生選出相應的小組長，能夠定期以小組的形式舉辦閱讀活動，進行心得交流，根據學生的課堂參與情況進行指導與幫助，有助于降低學生的英語學習難度。

五、 結束語

結合上述內容，我們能夠總結得出，初中英語閱讀能力是提高學生語言技能的重要載體，通過加強英語閱讀教學能夠提高學生的綜合素養。英語閱讀能力是提高學生英語語言能力的重要體現，充分重視閱讀教學引導，從而潛移默化地提高學生的綜合素質。在實踐教學過程中，教師應當從多種角度對英語閱讀教學展開分析和探討，能夠根據學生的認知情況進行教育引導，充分發揮小組的作用，有效傳授閱讀技巧，提高學生的學習能力，讓學生真正喜歡上英語閱讀。

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作者簡介：肖悅，河北省秦皇島市，秦皇島市青龍滿族自治縣大石嶺鄉總校。