淺析信息技術教育在中學道德與法治課堂中的應用

摘?要：作為教學中常用的一種方式，教師提問的有效性不僅關系到學生的能動性，同時也在較大程度上關系到課堂教學的質量，對初中思想品德來說自然也不例外，如何提升課堂提問有效性就成為廣大教師急需解決的重要課題。鑒于此，本文主要針對初中思想品德課堂提問需要遵循的原則進行了詳盡的闡述，在此基礎上提出幾點提升初中思想品德課堂提問有效性的措施與建議，旨在希望通過本文為初中思想品德教學的發展提供相應的理論參考。

關鍵詞：信息技術;道德與法治;課堂教學

思想品德是素質教育中不可或缺的一部分。初中生正處在人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵階段，初中思想品德教育的好壞，往往關系到學生未來的發展。作為有效貫穿整堂課的教學模式，初中思想品德課堂提問的有效性不僅關系到學生學習的能動性，同時也關系到整體教學的質量。因此，要想保障初中思想品德教學的質量與效率，提升課堂提問的有效性就成為關鍵所在。

一、 初中思想品德課堂提問需要遵循的基本原則

（一）層次性

作為評價課堂教學的評定指標，層次性是課堂提問必備的基本原則，其能夠使得問題本身變得更為生動、多樣、豐富，使得學生始終跟隨教學的問題進行深入的思考。對廣大初中思想品德教師來說，針對問題層次性的設計需要開展深入的研究分析，由淺入深、由點及面地循序漸進，通過問題層次的逐步深入，全面調動學生主動思維。具體來說，教師需要充分參考學生認知能力與知識體系，使得整體問題的結構更為科學，避免因為開始難度過高引發學生喪失興趣的現象。除此之外，課堂所進行的提問還需要充分尊重學生之間的差異性，真正將因材施教落實到提問策略中來。

（二）主體性

新課程改革明確提出學生才是教學的主體，教學只有充分圍繞學生這個主體來開展，才能有效保障教學的效率與質量。對初中思想品德課堂提問來說，要想促進學生學習能力、思維能力的全面發展，僅僅依靠教師單純的提問、講解顯然是不足的，還需要主動提升學生在教學過程的參與程度，使得整個提問過程實現雙方的有效互動。提問過程中，學生能夠主動參與到教學過程中來，具備獨立自主的發言權，以此來培養學生自主意識、思維能力。如此，學生也才能夠意識到自身的主體地位，真正從傳統的“要我學”向“我要學”的全面轉變。

二、 提升初中思想品德課堂提問有效性的途徑與建議

（一）設疑導學，調動學習興趣

眾所周知，教學初始階段，學生往往難以集中注意力，這就需要教師高度重視課堂導入環節，通過良好的設疑導入設計，調動學生的興趣。設疑導學，問題的設計需要符合初中生的心理特征，能夠通過疑問充分調動學生的興趣，使得學生迅速集中注意力，在興趣的驅使下去探究問題。比如，在進行“可持續發展戰略”教學導入階段，教師可以先用多媒體播放視頻，向學生展示地球美麗的風景、資源，然后提問“倘若某一天外星人入侵，需要割舍一樣資源才可以拯救地球，同學們覺得可以舍棄哪一項資源呢？”上述導入環節，首先基于多媒體視頻迅速調動學生的興趣，然后利用外星人這個學生喜聞樂見的疑問，能夠進一步吸引學生，然后學生進行更為深入的思考。而在思考的過程中，學生在互相交流答案的過程中，會發現自然資源對于人類生存、發展的重要作用，這個時候教師在引入“可持續發展”理念自然水到渠成。同時，加大課程教學改革力度初中思想品德課程教學改革不是教學內容和形式上小修小補，而是從教與學的根本性變革，在課程改革進入全面深化階段以后，必須從根本上實現由教師講解型向學生學習型轉變，要對課堂深層結構和教學關系進行改革。例如有的初中思想品德教師把課堂教學劃分為學生自主學習和教師展示教學。學生自主學習是指教師在每節課課前對本節課教學內容進行精細化設計，可以針對本節課的重點和難點，通過提問的方式，讓學生在課堂前半段時間進行自主學習，帶著問題來學習所學內容，如可將有困惑的地方記錄下來，教師只是在一旁進行適當地引導學生進行學習。當學生對所學知識有一定了解后，教師通過PPT或者微課等形式向學生講解本節課的重點知識和學生在學習中所遇到的問題。這樣教學層次和教學思路都比較清晰，教與學的關系才可以調整好。

（二）頻率調控，提升提問質量

初中思想品德教學過程中，提問的頻率往往也會對學生能動性與教學質量產生巨大的影響。和諧、融洽的教學氛圍離不開師生之間默契的問答，而這種默契的問答主要是建立在科學合理的提問頻率之上的。倘若提問的頻率過高，學生在整堂課都處在疲于應答的狀態，思考時間嚴重不足，顯然難以獲得理想的效果。倘若提問頻率較低，則使得整堂課處在教師全程灌輸狀態，師生之間缺乏有效的互動，嚴重制約學生的主體性。比如，教師提出問題以后，需要給予學生充分的思考時間，而在思考的進程中，教師需要給予學生期待、耐心，能夠讓學生全面放松，敢于表達自己的真實想法。而在學生回答完成以后，無論成功與否都應當給予相應的鼓勵。鼓勵完成之后，再針對問題進行全面的分析，通過師生之間深入的交流互動來解決問題。課堂中提問的次數并不需要做硬性的規定，而是需要根據教學開展的實際情況、學生回答情況，進行頻率的調整，以便于全面提高提問的質量。推行精細化和可操作性課堂教學模式讓學生自主性學習和發展，這是初中思想品德課改的理念，落實這些理念需要一種精細化和可操作性的課堂教學模式。首先每個學校根據本學校的辦學特色提煉出適合本學校教學的課程教學模式，就像給初中思想品德教學模式定一個規范，讓課程教學有法可依，但是教學過程無定法，每個教師可以根據自己的教學情況進行改變，可以對原有教學方法和教學模式進行創新和提煉，這樣才能夠讓課堂教學有一個本質上的改變，使課程改革邁入新的篇章。致力于思想政治課程改革的深度整合思想政治課程改革，對大多數學校來說，開足開齊所有的課程只是第一階段的要求，在課程教學改革進入到全面深化階段，改革重點是如何通過學校全面系統的規劃和設計對課程進行深度的整合，要充分體現學校的辦學理念和辦學特色，要對學科進行跨學科的橫向整合和學科內部的縱向整合。橫向整合主要是針對各個學科教育方法進行交流和借鑒，其他學科的教學模式也可以被思想政治課程教學所吸收和應用。縱向整合主要是針對學科內部整合，是學校課程改革的重點。學科內部整合重點是初中思想政治課程的核心思想和目標角度進行考慮，對本學科課程體系內進行全面的知識梳理、歸并、精簡和補充，讓本課程的教學內容呈現一種全面的面貌。例如3篇同題材的課文，歸并后教師只需要講一篇，其他的幾篇學生可以先按照教師所講述的方法進行學習，教師對學生進行適當的輔導，這樣既提高了學生學習的主動性，又不需要把大量的課時安排到重復的教學內容上。

（三）難度掌控，重視提問價值

初中思想品德教學過程中，教師進行的提問必須高度重視價值，通過難度的掌控，才能夠基于提問的有效性實現教學目標。眾所周知，課堂教學質量與教師提問價值之間存在密切的聯系，部分課堂中表面看似師生之間的問答互動極為熱鬧，但實質上當中諸多問題都不理想，本身不具備思考的價值，導致課堂流于表面形式。而要想掌控提問的價值，就必須要針對難度進行有效的掌控，使得提問難度能夠有效符合學生基礎能力與認知特征，才能夠保障提問的價值。例如，教學過程中，教師多次提問學生回答“對還是不對”“是或者不是”，很顯然，上述提問對于初中生來說顯得過于稚嫩簡單，部分學生在這個過程中并沒有進入深入的思考，往往都是在隨大眾附和，不僅不利于學生思維的發展，同時還會讓學生逐漸形成不經過思考張口就來的不良習慣。因此，教師提問需要基于學生存在疑惑的方面，針對回答問題的學生來說，每一個問題的設計都應當難易適中，學生通過“跳一跳能夠摘到蘋果”，讓學生感受到成功體驗的同時，不斷加強自身的自信心。

（四）科學評價，激發學生能動性

科學合理的評價是提問有效性中不可或缺的重要因素，只有真正給予每個學生客觀、合理的評價，才能夠讓學生意識到自身的優缺點，促進學生的發展。傳統初中思想品德教學過程中，教師往往對評價的重視不足，僅僅是針對學生回答的對錯進行判斷，導致學生的能動性受到制約。這就需要教師針對學生進行科學的評價，同時給予充分的鼓勵，才能充分激發學生的能動性。具體來說，只要學生的回答是通過自身謹慎、獨立思考之后得出的，無論對錯教師均需要進行鼓勵。與此同時，因為各個學生之間存在的差異性，其本身思考的角度不同，得出問題的方法也存在巨大的差異性，教師需要主動站在學生的立場上去進行分析，同時引導其他學生去換位思考，促進學生思維的發散。比如，針對存在另辟蹊徑、獨到見解的回答，教師均需要在肯定的同時，引導學生去進行更為深入的思考，針對問題進行更深層次的探究;而針對部分思維存在偏差的答案，教師在鼓勵的同時，還需要通過旁敲側擊去糾正學生的錯誤，以此來幫助他們樹立信心。

三、 總結

綜上所述，初中思想品德學科課堂有效提問的核心在于學生，只有充分圍繞學生所進行的提問設計，才是真正的有效提問。對廣大初中思想品德教師來說，必須要尊重學生的主體地位，在充分遵守層次性、主體性的基礎之上，通過設疑導學、頻率調控、難度掌控以及科學評價，使得提問真正圍繞學生實際情況、初中思想品德教學目標來開展，全面保障提問的有效性，使得初中思想品德課堂教學的效率與質量得以全面提升，真正為初中生未來的發展奠定扎實的基礎。

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作者簡介：丁世光，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州夏河縣王格爾塘中學。