淺析初中《道德與法治》教材中探究與分享的設計及作用

摘?要：“探究與分享”貫穿于《道德與法治》教材始終，是教材的一大亮點，也是初中思想品德課教學的重要環節。在初中道德與法治教學中，探究與分享這一環節，具有鮮明的特征，通過探究與分享活動的設計教學，有利于培養學生成為合格的新時代公民，同時也能在教學的過程中，有效地提升學生的政治認同，增強學生的法治意識。這不僅是對課程教學改革的契合，同時也是對教學模式的更新完善。

關鍵詞：初中;道德與法治;探究與分享;設計作用

雖然隨著新課改的推進，在當前的初中道德與法治教學中，教師的教學方式都進行了積極的創新，教學效率得到了很大的提高，但是在具體的探究與分享活動的教學中，仍是存在著一些問題。如欄目選擇困難、教學環節連貫性缺乏、課堂組織程序性缺位、課堂運用創新性欠缺等。于是本文在此，通過對教學情況的深入調查與分析，對探究與分享的內涵、特征進行分析總結，對探究與分享活動的方法和開展作用做出探討，以此來提出適合初中課堂探究與分享活動開展的教學策略，以此來有效地幫助教師避免在教學過程中出現上述的具體問題，從而使探究與分享活動更好地發揮其價值。

一、 探究與分享活動的內涵

探究活動在本質上是人們基于自身的好奇心推動，來自發形成的對身邊事物、環境的觀察、分析，并以此得出結論，獲得新知。這一思維邏輯的體現過程，便是探究活動過程，而根據探究而獲得思維的發展，便是探究能力的提升。在道德與法治的教學過程中，探究與分享則是有其獨特的一面。在初中道德與法治教學中，探究與分享設計活動，是根據教材目錄中“探究與分享”欄目而開展。基于道德與法治教材開展的探究與分享，在形式上是多種多樣的，依據其形式不同，可以分為思維拓展型、體驗反思型、情境討論型以及行為導向型等。不同于人們自發的因為好奇，而對事物或問題進行探索，在教材中的探究與分享，依據教學目標的不同，有著很強的導向性，并且不是學生隨意界定探究的內容，而是要根據所學知識，對探究方向進行定位，是在教師的引導下，讓學生利用探究方式獲得新知。而且顯而易見，探究與分享，是探究活動與分享活動的結合，不同于自主性的探究，這就要求學生在通過探究，而獲得新知的同時，要注重與他人，分享自身的經歷、認知、感受等，通過共同的探究，不同學生得出不同的認知，然后一起分享，以此再一次拓展學生的探究所得，不僅促進了學生的共同進步，同時也有效地培養了學生的情感體驗，讓學生深切地認識到合作的意義。

二、 探究與分享活動的特征

（一）具有思想性

隨著新課改的深入發展，在道德與法治教材的編辦時，各專家和學者更加考量教材內容的思想性，為了能讓學生通過對教材知識的學習，成為符合祖國現代化建設的新型人才，許多教育工作者都付出了很大的努力。由于思維往往是受著教材語言的影響，因此在探究與分享的語言內容，即是有著思想性的特征，在探究與分享的教材內容上，有著許多情景材料、案例實例等，不僅與學生的生活相近，同時讓學生在生活化的事例中，進一步探究其深刻含義，也能有效地引發學生對身邊熟悉現象或問題的反思。另外在道德與法治教材中，其探究與分享活動的問題設計，在教學目標的引導下，具有很強的針對性，盡量避免了空泛的問題設置，講求問題與生活的切合性，引導學生對探索內容，進行多角度的全面思考，其思想性的體現不言而喻。

（二）具有民主性

在現代教育教學中，教育工作者越來越重視學生的主體地位。而這一點在探究與分享的活動中，則是得到了淋漓盡致的體現。探究與分享設計中，所體現的民主性，一方面是師生關系具有民主性，在具體的活動中，注重學生的自主活動，教師只是輔助的作用，要學會從一個朋友的角度，為學生的探究分享來提出建議，或者是以傾聽者的身份，在學生分享活動經歷和心得時，適當地引出拓展問題。另一方面是，探究與分享活動，注重學生個體形成自主發展的動力與能力，然后通過共同學習的方式，讓學生在探究與分享中，積極地與其他同學互動交流，讓學生通過彼此的分享、探討，在活動中找到自身的價值，提升個體生命質量。也就是說，探究與分享活動的內容設計會滲入民主意識，從而讓民主性特征得以突顯。

（三）有序參與性

在探究與分享的活動教學中，離不開科學組織，也更加離不開學生對活動的有序參與。在道德與法治的探究與分享這一板塊的設計中，科學的保障了學生能夠在每一個單元學習完之后，都可以針對某一個問題，或者是某一現象，來進行有序探究。同時課堂的有序參與性，也離不開教師的努力，在探究與分享的活動中，教師要遵循活動設計的內在邏輯，從教學過程系統性與完整性考量，保證活動有效操作。在學生開展具體的探究分享討論中，教師也需要對課堂予以整體性把控，讓探究與分享活動保持在可控的范圍內，在引導學生積極參與探究與分享活動的同時，亦不致課堂秩序混亂，影響教學進程。可以說，這是探究與分享活動發展的內在需求，同時也是教師在設計中，所要達到的主要目標之一。

三、 探究與分享活動的教學方法

（一）精簡活動數量，提高課堂實效

《道德與法治》教材每個框題都有活動和正文構成，在活動形式上，可以說是多種多樣，活動數量也是極為的豐富。如“中學序曲”這一框題下，其探究與分享活動更是達到了五六個，如果此時教師要對每一個活動，都進行相關的探究，那一節課的容量就會變得非常大，整堂課下來，學生和老師就可能在流于形式，變成為了完成活動而活動，活動質量會大幅下降。由此也可以得出，精簡活動是十分重要且必要的。依據課標和教學主要目標，來精簡探究與分享活動數量，突出教學的重點，將時間科學高效地運用，提高活動的實效。對于一些瑣碎簡單的內容，就可以讓學生課下探討解決。而在課堂探究與分享活動中，教師可以將原本多個問題探究，進行綜合考量，形成主體鮮明的統一主題的探究活動，然后通過課堂提問等形式，或者多媒體活動探究，來讓學生開展活動討論，以此來實際地提高課堂實效。

（二）增強活動連貫性，提升案例利用率

在《道德與法治》的教材中，對于探究與分享活動，多是獨立設置的，如果只是讓學生直接去開展自主探究，很容易會因為理解不到位，沒有發現兩個活動之間的關聯，而導致重復作業，探究效率低下。為了避免這一情況，教師在探究與分享的活動開展時，就必要對學生進行相應的課前引導，以此來增強活動的連貫性，提升案例利用率。如“讓友誼之樹常青”的探究與分享活動開展時，先對文中的多個具體案例，進行梳理，找出各個案例的核心內容，然后根據核心內容，引導學生進行分析探討，讓學生嘗試將各個案例的核心內容，加以重組，合并為一個案例，采用一例貫穿的形式，提高案例利用率，把更多的時間留給學生進行獨立思考、合作探究，讓課堂成為學生的課堂，讓學生真正成為學習的主人。

（三）拓展教育時空，課內課外活動相結合

在《道德與法治》的教學過程中，尤其是探究與分享活動中，如果只局限于教材中的內容，那樣只能讓學生的思維發展受到限制，在探究與分享的活動中，當其內容活動涉及內容比較深刻，或者是范圍比較廣泛時，教師就應該重視到課外拓展。當活動內容不能當堂課完成時，或者是當堂課并不能達到較好的學習效果時，教師就可以采用課內外相結合的原則，建立長效探究與分享的活動機制。如“綻放生命之花”中“感受生命意義”這一章節，如果只是想讓學生通過課本，只是通過一堂課的教學，是很難讓學生深刻地理解“生命”。其中“有人說，不要為別人而活;也有人說，只有為別人而活的生命才是值得的。談談你的思考，并和同學分享交流。”這一探究與分享活動，要知道這個含義范圍太大了，不同人的理解是完全不同的，很難做到讓學生在一節課的時間內，讓學生去理解、去感受到。因此此時，教師就可以充分利用校內外的教育資源，甚至利用社會資源，讓學生去調查采訪，使學生深入理解課程內容。通過這樣的方式，教學課堂才不會成為空談理論的課堂，才能成為富有強大的生命力和創造力的課堂。

四、 探究與分享活動的積極作用

（一）提升政治認同，強化探究意識

與以往的教材相比較來說，現如今的道德與法治教學，在教材內容的設置上，其內容主線更加清晰明了，始終以社會主義核心價值理念為基準，并且將這種精神理念，滲入了教材內容的方方面面，而“探究與分享”板塊的設立，就是其積極的體現。在現如今的文本內容設置中，“探究與分享”活動內容，更是注重學生對中國特色社會主義的理解與認知，并強調學生對社會主義核心價值觀的踐行，而這也就明顯的體現了探究與分享活動中，對提高學生政治認同的注重。并且在初中階段，這正是學生各種能力發展的重要時期，在此時，通過探究與分享活動的開展，讓學生通過自身的探索實踐，來獲得新知、發展思維，不僅促進了活動與內容相結合的新課堂形態的形成，同時也極大地激發了學生探究的興趣。讓學生在探究活動中，獲得愉悅的學習體驗，又能進一步激發學生積極性，并培育其探究精神。

（二）優化課程形態，更新教學模式

在以往的教學文本中，內容的設置過于抽象化，極容易使得學生感覺學習枯燥，同時也會造成課堂形態單一的問題。這種單一枯燥的教學模式，不僅會降低學生自主探究的積極性，同時還會讓學生在日復一日的乏味學習中，自身改變排斥學習的情況，進而導致教學進度緩慢，其弊端顯而易見。但是隨著探究與分享板塊的納入，要求教師在教學的過程中，必須在課堂上開展相應的探究與分享活動，不僅豐富了教學內容和形式，同時也創設了一種活動和內容相互嵌入的新型課程形態，這也是探究與分享活動價值體現之一。而且探究與分享活動在開展的過程中，主要注重學生的在課堂中思維能力的發展，以及情感價值的培養，且活動設計往往有著較強的時代感，這對于更新完善教學模式來說，是有著積極的促進意義。

五、 總結

總而言之，對于初中道德與法治高效教學的實現，離不開教師對探究與分享活動的科學開展。通過探究活動，讓師生之間、學生之間相互交流，通過分享，讓學生在合作學習中，發展自身，使教學活動更加符合學生身心發展，并能為祖國的現代化進程，源源不斷地輸送人才。

參考文獻：

[1]劉亞紅.“探究與分享”欄目在七年級上冊《道德與法治》教學中的運用研究[D].石家莊：河北師范大學，2019.

[2]鄧洋洋.價值澄清法在初中《道德與法治》課“探究與分享”教學中的運用研究[D].伊犁：伊犁師范大學，2019.

作者簡介：邵馥，福建省建甌市，福建省建甌市第二中學。