對初中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用微課的策略探討

摘?要：隨著科學(xué)技術(shù)的進步，我國已經(jīng)進入信息時代，信息技術(shù)同時也滲透到社會中的各個領(lǐng)域，更對教育事業(yè)的發(fā)展起到了一定的促進作用。近年來，微課在初中教學(xué)中得到普及，除了對教學(xué)實效性的提高提供幫助外，相信與其生動靈活的教學(xué)模式是分不開的，尤其是其在初中歷史課中的運用，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越來越高的同時也大大提高了課堂教師教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史;微課;策略;教學(xué)

一、 引言

微課的發(fā)展雖然還不夠成熟，但是卻能夠與當(dāng)前的社會背景相適應(yīng)，最重要的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性被一步步調(diào)動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也得到前所未有的滿足，而本文則是就初中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用微課的策略為議題展開論述。

二、 微課在初中歷史教學(xué)中的意義

初中階段的學(xué)生，思想發(fā)育的還不夠成熟，做任何事情都缺乏一定的自制能力，所以致使其自主學(xué)習(xí)能力存在一定的不足，另外在課堂中很難高度集中注意力，外界的因素很容易對其造成影響。最重要的是，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，如果學(xué)生不能夠?qū)σ婚T課程有充足的興趣，是很難提升課堂的教學(xué)效果的，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也沒有任何幫助。初中歷史課程所包含的除了我國的歷史知識，世界歷史知識還占據(jù)相當(dāng)大的一部分，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不是一件容易的事情，死記硬背絕不是學(xué)生的首選，只有對相關(guān)知識進行理解，才可以幫助其加深對知識的記憶。歷史學(xué)習(xí)過程中不僅要求學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的課本內(nèi)容，還要求學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)。隨著年級的遞增，初中生所需要的知識量變得更加龐大，那么其在學(xué)習(xí)過程中所需要投入的精力就會更多，此時，學(xué)生所需要背誦的知識量也會更多，長此以往，學(xué)生會對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭惡情緒，這對其長期發(fā)展十分不利。

微課相較于其他教學(xué)模式來講，對于學(xué)生而言還是相對新穎的，通過微課這種形式，教師可以改變讓學(xué)生對歷史進行死記硬背的方式，一些小視頻的運用可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，此外，微課還有個最明顯的優(yōu)勢，就是能夠在較短時間內(nèi)將一些系統(tǒng)的知識內(nèi)容對學(xué)生做出講解，這對提高課堂的教學(xué)效率很有幫助，一名初中歷史教師只有深刻認(rèn)識到學(xué)生的發(fā)展特點，用投其所好的方式來進行教學(xué)，才能夠從根本上提升教學(xué)效果，將學(xué)生的主觀能動性激發(fā)出來。除了書本上的知識點，教師在教學(xué)過程中還要學(xué)會拓展學(xué)生的知識面，以促進其綜合能力的提升。教師可以通過公開課的形式，將我國的一些傳統(tǒng)文化加入其中，讓學(xué)生了解中華文化的源遠(yuǎn)流長，還可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此外，學(xué)生也可以通過微課的形式及時做好對歷史知識點的查缺補漏。

三、 微課運用與歷史教學(xué)中存在的問題

（一）時長設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

學(xué)生之間存在一定的個體差異是一件十分平常的事情，隨著時代的進步，初中歷史教師也慢慢地認(rèn)識到這一點，基于他們對知識點的理解和掌握能力有一定程度的差別，教師為了照顧能力相對較弱的學(xué)生，將教學(xué)進度變得更加緩慢，長期下去，不但會影響教學(xué)進度，還會對能力較強學(xué)生的進步產(chǎn)生很大的影響，最重要的是，這種教學(xué)方式以及教學(xué)節(jié)奏并不適合與微課進行結(jié)合。另一方面，教師在歷史教學(xué)過程中雖然使用微課這種教學(xué)模式，但是由于自身的能力及外界條件的限制，對此教學(xué)模式掌握情況并不理想，畢竟只是擁有高漲的教學(xué)熱情是起不了很大作用的。所以這樣一來導(dǎo)致的最終結(jié)果就是教學(xué)內(nèi)容頗為單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不但沒有被調(diào)動起來，還忽視了學(xué)生間的個體差異。

（二）教師缺乏對微課教學(xué)的控制

要知道，將微課運用到歷史教學(xué)過程中，并不代表教師在課堂的主導(dǎo)地位受到撼動，一些課堂活動中，教師恰恰就犯了相關(guān)的錯誤，不但對自己的角色認(rèn)知出現(xiàn)誤解，還將自己置身于課堂活動外，純粹用小視頻來代替自己講述有關(guān)的知識點，這樣一來，學(xué)生雖然能夠很直觀地通過小視頻來梳理知識點，但是卻不能夠得到教師對知識點的正確引導(dǎo)。整個教學(xué)活動中，教師的課堂參與度不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不似預(yù)期，學(xué)生學(xué)習(xí)水平得不到提升也是再正常不過了。

四、 初中歷史微課的制作

首先，對于每一節(jié)內(nèi)容微課的制作并不是一概而論的，需要教師將實際的教學(xué)活動與其進行結(jié)合，這樣才可以達(dá)到初期的教學(xué)效果，第一步就要將微課的課題進行鎖定，進而根據(jù)內(nèi)容的主次來進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，讓學(xué)生能夠通過微課清楚知道自己需要掌握的知識點，繼而將微課的成品制作出來。其次，教師在微課制作過程中，可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┍尘耙魳罚@樣更容易將學(xué)生帶入課程內(nèi)容中，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，以便接下來教學(xué)活動的展開，在課堂結(jié)束后，要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，將不足之處找出來，并且避免在之后的教學(xué)活動中出現(xiàn)，將微課的教學(xué)價值體現(xiàn)出來。

五、 初中歷史微課的有效應(yīng)用策略

（一）針對不同年級開展不同的微課教學(xué)

對于各個年級階段的初中生來講，他們所學(xué)習(xí)的歷史課程內(nèi)容有很大的差異性，所以教師在教學(xué)過程中決不能夠用一種微課教學(xué)模式一教到底，應(yīng)該針對課程內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，之后根據(jù)所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容來進行不同模式微課的制作，與此同時，還要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以提高整體的教學(xué)效果。對于剛剛邁入初一的新生來講，教師利用微課進行教學(xué)內(nèi)容的講解最主要的目的是幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)歷史的信心，畢竟剛從小學(xué)階段過來的他們初識歷史課程，還未激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。就以講解《唐三彩》相關(guān)內(nèi)容為例，為了檢查學(xué)生對知識點的預(yù)習(xí)情況，教師可以播放電視劇《宮》的小片段，并讓學(xué)生通過片段找出其中人物的錯誤臺詞，這不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信心得到提升。對于初二階段的學(xué)生，在歷史學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過對微課視頻的播放，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，繼而培養(yǎng)其獨立思考的能力。初三歷史教學(xué)過程中，則對學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生不但要觀看教師制作的微課視頻，還要學(xué)會自己進行微課的制作，以促進其歷史思維的形成，養(yǎng)成學(xué)生自主探究的能力。

（二）在實踐中完善微課教學(xué)

在新時期背景下，初中歷史教師逐漸認(rèn)識到微課在教學(xué)過程中的重要意義，所以，在實際的教學(xué)活動中運用微課變得更加普及，為了能夠?qū)⑽⒄n的作用盡顯出來，教師應(yīng)該對微課教學(xué)進行更進一步的完善，一方面，教師要將所有的微課資源進行整合，建立一個資源庫，在后期的教學(xué)過程中，很多微課資源都還有極大的用處，有些稍加改動就可以與新的歷史知識點進行結(jié)合，讓微課內(nèi)容更具有時代性。另一方面，教師要學(xué)會對微課的資源進行共享，這個共享不單單是指與學(xué)生之間的共享，還包括與其他歷史教師之間的共享，這樣才可以共同進步。還有一點也非常重要，就是鼓勵學(xué)生自己制作微課，學(xué)生作為課堂主體，其課堂參與度是非常重要的，學(xué)生在進行微課制作的過程中不但可以積累知識，還可以在某種程度上完善微課教學(xué)。

（三）微課內(nèi)容要與學(xué)生實際相貼近

初中歷史教師要想充分發(fā)揮出微課的教學(xué)效果，首要考慮的因素就是將微課內(nèi)容和初中生的實際生活相貼近，這樣不但讓學(xué)生對知識點的了解更加透徹，還可以促進學(xué)生對知識的內(nèi)化，比如，教師在講解《民族政權(quán)并立的時代》這節(jié)內(nèi)容時，由于內(nèi)容涉及較多的地名和歷史事件，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會有一定的記憶難度，此時教師就可以通過微課的形式來幫助學(xué)生梳理知識點，為了能夠?qū)W(xué)生做更好的引導(dǎo)，教師可以將此節(jié)內(nèi)容制作成兩個微課，一個主要是以西夏、遼、北宋的政權(quán)并立為主，另一個則主要是以南宋和金對峙為主，這樣一來，學(xué)生可以把一些有相關(guān)聯(lián)系的知識點合并在一起記憶，而且還可以相互做對比，更加利于學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解，由此看來，只有時刻站在學(xué)生的角度上，堅持其課堂主體地位，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，才能夠為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

六、 總結(jié)

微課的發(fā)展雖然還不夠成熟，但是卻能夠與當(dāng)前的社會背景相適應(yīng)，最重要的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性被一步步調(diào)動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也得到前所未有的滿足。綜上所述，在初中歷史教學(xué)中要想加強微課應(yīng)用的實效性，除了要將微課內(nèi)容與學(xué)生的實際相貼近，還要針對不同年級展開不同的微課教學(xué)，這樣才可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠有更好的發(fā)展空間。

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作者簡介：傅瑋珺，福建省泉州市，泉州第一中學(xué)。