“自主—合作—探究”在高中物理教學中的應用初探

孫福亞

摘?要：物理作為高中一門重要的學科，其教學方式的應用十分重要，現如今高中物理的教學方式主要采用的是自主合作的教學模式，作為該模式的主體部分，學生的行為決定著該模式是否能夠較好運用。自主合作探究的教學模式需要學生積極地參與到課堂之中，該模式的開展有著多種多樣的形式，但實際的作用過程中更多的是要根據學生自身的實際情況來進行應用。可以這么說，實施自主合作的探究模式，最主要的是引導學生學會自主的學習，在這個過程中，教師可以首先通過情境的創設引導學生進入課題，之后以問題引導學生展開自己的探究過程，而教師發揮的主導作用即是點撥學生進行探究。在自主合作探究的教學模式之下，學生的整體素質能夠較為全面的發展，對于推動物理教學的發展也有著重要的意義。

關鍵詞：自主合作探究教學模式;物理教學;運用情況

一、 高中物理教學中自主合作探究模式的相關概念

（一）自主學習模式

自主學習模式是現代化先進的學習方式之一，是相對于傳統的學習方法而言的。自主學習的方法既是將學生作為學習的主體對象，讓學生在學習中能夠自主地對問題進行分析、探索、實踐、創造，由此來達到相應的學習目標。而就自主學習這一方式來說，它具有自立、自為和自律三個方面的特性，這三個特性是自主學習的基本特征。相比于傳統的學習方法，自主學習方式具有更強的科學性和合理性，是新時代學習模式中突出的一種。

（二）合作學習模式

合作學習的理論模式首先是由美國提出并興起的，合作學習簡單地說是指學生們為了完成某一項共同的任務，而在群體之中進行了很明確的責任分工，并在完成任務的過程中相互幫助，由此來更好地完成該項任務。由此我們也可以了解到合作學習的過程中更多地強調著學習中的互助性，目的是為了培養學生的合作意識、創新意識、交往意識。這種合作式的學習模式對學生能力的提升極為有益。

（三）探究學習模式

探究學習模式指的是學生主動積極地參與，在已有的科學理論的指導支持之下，來提出自身的猜想或是假設，再根據自己的猜想來通過科學合理的方法對出現的問題進行深入研究，最終得出解決問題的方法的一種學習方式。探究性的學習方式主要強調的是學生需要在進行研究的過程中能夠獲得一定的創新實踐能力并由此來促進自身思維的擴展發散。探究性的學習模式具有以下幾個基本特征，學習過程具有主動性、問題性、開放性、生成性和創造性五個特征。

二、 自主合作探究的學習模式在我國教育發展中存在的問題

自主合作探究的學習方式起初是源于西方國家的，在傳入了我國之后，經過幾代人不懈的探索、努力研究發掘，該種學習模式得到了長足的發展，且一直在不斷完善之中，這種學習模式的發展對我國教育的發展起到了很大的促進作用。但盡管如此，我國對于“自主合作探究的學習模式”的應用仍然存在著很多問題，其主要體現在以下的幾個方面之中。

（一）教條化現象極為嚴重

一些教師并未有足夠的教學經驗，他們的知識層面也比較淺薄，沒有深入的理解研究過該種教學模式，因此并不能夠熟練地掌握該種教學模式的應用。這就導致出現了這樣的現象，教師由于自身能力的不足，在巨大的壓力之下，不得不生搬硬套，在將該種教學方式應用的過程中教條化地讓學生進行實踐，并沒有體會到學科知識的特點以及學生自身的學習狀況。他們把學生分成小組，之后便令他們實踐合作學習，這種做法并不是科學合理的做法，在對自主合作探究的學習模式進行實踐時，需要考慮到學習的有效性以及該種使用方法使用后的預期效率，不能夠生搬硬套，更要堅決杜絕教條化的教學模式。

（二）定位缺乏科學性

在現代化的教學之中，教師仍然是主導者，但更多強調的是“導”這個字，簡單地來說，在教學的活動之中教師更多的起到一個參與者的作用，他們相當于一個顧問，而學生才是教學活動中的主體部分，他們是學習的主體人物，需要付出更多的努力。教師在教學活動中不是主體部分，但也并非是旁觀者。而有些教師在教學活動之中往往會出現一些認識上的偏差，在實踐自主合作探究學習模式的過程中無法進行科學的定位，從而導致了學生由自主學習變成了“自由學習”，而合作學習則是給了學生抄襲的機會。這些實踐之中的錯誤應該引起教師們注意，一定要正確地認識到該種學習模式的真正目的，尋找正確的方法來進行實踐，避免出現運用上的偏差。

（三）形式化的嚴重

形式化的嚴重主要體現在以下兩個方面：首先，很大一部分教師并不重視“自主合作探究”的教學模式，他們在實踐該種教學模式的過程中僅僅是走個過程，從始至終并未真正認可該種學習方法，對這種學習模式的應用研究只是按照學校的要求做做樣子，并未想過該種教學模式的先進之處。其次，有部分教師使用自主合作探究的教學模式是為了完成學校要求的教學任務，就比如在校內的公開課上，教師為了展現學生積極討論的熱烈場面，將要求的合作學習變成了一種公共表演，僅僅是為了在其他教師和領導面前裝裝樣子，這樣很容易將課堂學習變成無謂的表演，變成了無效的學習。在浪費課堂時間的同時，也對學生的學習成績造成了一定的影響。

三、 自主合作探究學習模式的正確應用方法

（一）根據目標，提出要求來引導學生進行自主的學習

新課程的不斷推進，很多物理教師也在不斷地嘗試著新的教學模式，物理教學在高中極為重要，因此新的物理教學模式是大勢所趨，隨著時代的進步必須要發生改變的。而就自主合作探究的教學模式而言，大多數的物理教師所重視的是合作探究環節設計方案，這就導致了對于學生自主學習的忽視，學生的自主學習是該種學習模式的關鍵一環，忽視了這一點相當于對這種教學模式運用的失敗。雖然在教學的課堂上教師也會給予學生一定的自主學習時間，但畢竟課堂的實踐極為短暫，導致了自主合作探究的學習模式仍是流于形式，不能夠很好的應用于實際的教學之中產生其應有的良好效果。因為學生并未在探究之前對所要研究的學習知識進行提前的了解，就容易導致在探究過程之中會出現無法和同伴進行交流的現象，由此一來，學生間的探究過程便失去了意義。我們可以知道，實施自主合作探究的教學模式，自主學習永遠是前提。