探究：讓初中生物教學充滿趣味

摘?要：生物學是一門需要學生不斷地探究的學科，需要他們去發現問題，再去解決問題。近幾年隨著生物科學與技術的發展，生物學經歷前所未有的變革與創新，時代的進步、學科的發展對初中生物教學自然也就提出了更高的要求，傳統的教學方式已經不能適應這個學科的需要，生物課堂要更多地聚焦在學生思維的生成上，讓學生有更多探究的機會，體驗更多探究的形式，進而使課堂充滿科學的志趣，學生在思考中發現問題，又在深度思考中解決問題，最后卻在更深層次的思考中再次發現新的問題。探究的生物課堂，如走迷宮一樣，讓學生在生物的殿堂中從一個新知走向另外一個新知。

關鍵詞：探究式教學;初中生物;思維生長

通俗地說，探究就是一種真正學習的狀態，就是讓學生自己去思考，自己去發現。作為自然科學的一個門類的生物學，學生要去學習它，感知它，就要走進自然自己去探尋，而不是在課堂上死記硬背一些相關的認知。因此探究理所當然地成為生物教學的主要方式，也成為學生學習生物的主要途徑。在師生的探究中，課堂的氣氛活躍，學生的反應靈活，教師的反饋及時，彼此的生長默契。

一、 在生活情境中探究

生物大多講述與生活相關的各種生物的生活狀況，生長規律等。在教學時，為了讓學生更好地探究，教師要建構適當的情境，將學生的思考與情境對接起來，使他們的靈感更容易發生。盡管生物與生活息息相關，但有些對學生來說，還很陌生;有些即使熟悉，他們的印象卻不深刻。因此將生活情境與生物教學相連，會激發學生探究的熱情，也會讓探究更真實地發生。

以《我國的動物資源及保護》為例，本章節是介紹我國動物資源的現狀以及人們對相關資源的保護。教師在教學時，先讓探究與學生的生活情境對接，教師讓學生扮演一個自己喜歡的動物，并將動物的特性表演出來，通過展示告訴同班同學為什么喜歡這個動物。課上第一步的探究，就是讓學生在情境中展示自己喜歡這個動物的理由。學生先要將自己與這個動物之間的關系表達出來;其次，要將自己與這個動物之間的故事表達出來;最后，還要將這個動物的特征表達出來，以及自己對這個動物的情感表達出來。一個學生選擇的動物是狗。首先，他通過視頻將自家的狗的樣子與特性展示給其他同學;其次，他通過查閱資料、瀏覽網站、尋問父母等方式將有關狗的一些嘗試展示給大家。看似一個簡單的探究，學生卻做了大量的工作。他講到狗屬于哪個門類，跟狗相近的動物有哪些，人們馴養狗的歷史有多久。關鍵是學生以生活為引子在探究的同時，也讓其他學生參與到探究的行列。他提出這樣的問題，小區該不該養狗，現在有人吃狗肉，該不該禁止。本以為這個話題跟這一章節走遠了，但學生從生活的具體情境出發，表達自己對這個問題的看法，這也是一個探究的過程。學生從狗開始慢慢就談到了動物的保護，再從動物保護談到環境的變化。顯然地，教師在設定生活情境之后，就將整個探究的活動交給了學生，讓學生在熟悉的空間里，熟悉的背景里自由地展示自己的思維。教師不要輕易去打斷學生的思路，他們有屬于他們自己的探究方式。課堂不是追求學生一下子就能將道理說明白，將事理理清楚，而是讓他們的思緒自在地漫溯。

二、 在實驗操作中探究

學生學習生物的過程是他們對這個世界進一步認識的過程，他們要認識的世界，從他們自己本身再到其他生物。學生認識的過程，不是教師將認知灌輸給學生的過程，是他們自己去感悟、去探究的過程。初中生喜歡探究，某種程度上是他們的天性。但教師在讓學生探究的時候，要改變探究的形式，讓學生更投入地進入到學習狀態中去。就生物教學而言，教師可適當增加實驗探究這一形式。實驗探究，可以培養學生多方面的能力，能培養他們的觀察能力、想象能力、分析能力、操作能力，讓探究的過程真實而又富有情趣。學生對實驗探究這種形式并不陌生，小學的科學課堂就經常會出現一些實驗。但在初中的生物課堂上，教師要讓課堂更自主一些，讓探究的味道更濃一些。換言之，要讓學生自主地參與到實驗中來，要讓他們自己去做實驗，自己去組織實驗的過程。以《動物的生殖和發育》為例，本章節主要讓學生探究常見的兩棲動物的生長規律。對于青蛙與癩蛤蟆而言，這在以前的農村是常見的動物，但現在卻少見了。在班上做一個簡單的問卷調查，問有多少學生親眼見過青蛙，竟然有一半的學生沒有見過。因此要想讓學生了解這一框題，讓他們對相關的認知有一個了解，進而能探究其中的奧秘，首先要讓學生了解這些動物的習性。教師與班上的學生開始了一次師生共同的實驗。教師從野外的池塘里撈了一些小蝌蚪，將它們放在事先準備好的魚缸里。當這些鮮活的生命進入魚缸像魚一樣游動的時候，學生的探究就開始了。他們問蝌蚪吃什么呢，要不要經常換水，要不要在水里放一些浮萍之類的水草。學生會在放學之后到有蝌蚪的池塘去觀察。這個實驗的要求，就是讓學生將這些蝌蚪養活，將每天蝌蚪的變化寫下來。之前學生做的實驗只需要一節課或者更短，但這個實驗需要一定的時間，卻讓學生的有連續探究的機會以及不斷深化思考的空間。學生在照料中、觀察中發現由蝌蚪變幼蛙再變成蛙的幾個不同時期。他們驚奇地發現蝌蚪的幼體和成體在形態結構和生活習性上有著非常明顯的區別。他們都一一做了記錄，在每個記錄之后，都有自己的探究。其實他們在這個實驗中探究的過程就是有關變態發育認知的一個感知過程，生物學中的那股情趣被實驗襯托得更明顯。

三、 在小組合作中探究

對同一個班級而言，盡管他們的年齡差不多，但他們在生物學上的認知卻是大不相同的。初中的生物包含許多章節，涉及許多動植物，這些動植物，有些學生見過，甚至喂養過;有些學生沒有見過，甚至沒有聽說過。教師在課堂上要把部分學生在生物學上的專長發揮出來，生物課堂更精彩，讓探究的過程多一分溫暖、多一分成功的希望。其實學生在生物上的專長也是多方面的，只要教師愿意去發現。有學生語文功底好，教師叫讓他們講述一些與動物相關的故事，再在故事中探究動物的習性，故事開啟了學生探究的愿望。當學生講起烏鴉喝水的故事、龜兔賽跑的故事、農夫與蛇的故事時，他們也對這些動物的生活方式略知一二，也對這些動物的其他特性充滿好奇，進而更愿意投入其中。有學生的家在外地，見過本地沒有見過的生物。教師讓他們將這一動物的特性講出來。一般地，學生都能將這些動物的照片放大，滿足其他學生好奇的心理，也能將這些動物的特性表達出一二來。合作其實就是一個互換有無的過程，一個彼此成長的過程。有學生生活在水草豐盛的農村，他將家鄉常見的動物講述給其他學生聽，他講的過程也是其他學生發問的過程。比如有學生問，野雞是他們那兒特有的品種嗎？馬上就有其他學生站起來回答，他們的老家也有野雞。學生分小組討論，進而做出這樣的探究，這兩個同學的家一個在祖國的南方，一個在祖國的北方，相差十萬八千里，說明野雞在中國是廣泛分布的。小組合作中的探究，其實不單純地為了解決問題，而是為了讓探究走得更遠，讓學生的思維更廣，讓他們不再局限在某一個點上。小組合作也是為了提出更深層次的問題，有學生接著剛才的探究，又問了這樣的問題，既然野雞幾乎在全國都有分布，為什么我們這兒卻少見呢？學生又開始了新一輪的探究，他們先想到的是，野雞一般生活在哪兒，又吃些什么。我們這兒沒有是不是說明，我們這兒不具備野雞生活的條件。當學生爭先恐后地思考時，有學生說，我們這兒之前有野雞嗎？這時候，教師講述自己小時候見過野雞的情景。而教師只是在學生探究的過程中給他們一個支架，以讓思維得以拓展，于是學生將問題的探究點轉移到環境變化上來。可見小組合作讓每個學生的思維特點得以彰顯，使每個學生都成為探究過程中主要支柱。

四、 在現代技術下探究

教育現代技術為初中生物的探究提供技術上的支持，讓學生的探究更具時代氣息，使整個探究的領域不斷擴大。在學習《動物的主要類群》時，教師借助多媒體技術就能讓學生身臨其中探究。世界上那么多動物，那么多種類，不要說學生，就連專業的生物研究人員，也不可以都親眼所見。但為了讓學生的探究能在具體的、形象的事物面前進行，教師可通過電子白板、微課、PPT等教學設備。教師在網上遴選了許多昆蟲的標本，有蝴蝶、知了，也有他們沒見過的地鱉蟲等。學生在看了這些標本之后，真真切切地感受到世界的奇妙與豐富多彩，原來蟲子的世界，也是這樣的多姿多彩。教師讓他們在觀察昆蟲標本時，按照他們自己制定的標準將這些動物進行分類。學生分類的過程也是探究的過程，因為有真實的圖像在眼前，學生的探究相對容易一些。學生按照大小，將昆蟲分為大昆蟲與小昆蟲;再按照顏色將它們分為紅昆蟲、黑昆蟲等;再按有沒有殼，將它們分為有殼昆蟲與無殼昆蟲。起初，教師對學生這種淺層的探究很生氣，覺得這樣的探究不像生物學習，不能進入生物的內核。于是，教師再次借助現代教育技術，將這些昆蟲復活，將這些昆蟲的活生生的樣子呈現在視頻里，同時也將它們平常的生存狀態展示在學生面前。有了現代教育技術的支撐，學生的探究就有了新的視域。他們根據生活環境合理地將這些昆蟲分成陸生的、水陸兩棲的、在人體內寄生的。同時他們有根據生活方式，將這些昆蟲分為寄生的和能自由生活的。尤其他們看到憨態可掬地慢慢爬行的寄居蟹時，學生顯得興奮，因為有的學生見過。現代教育技術給探究創設了良好的條件，讓學生處于一個寬松的氛圍中，也讓他們處在一個新奇的情境中。

五、 結束語

初中生物的課堂在為學生打開一扇認識多彩繽紛的生物世界的窗口的同時;也給他們的思維打開了一扇窗，讓他們探究著奇妙的生物世界。探究，讓課堂充滿靈動，也讓學生充滿活力，更讓生物充滿無限的魅力。因此在教學中，教師要讓探究活動更有生機、更富志趣。

參考文獻：

[1]蔡國盛.論證探究式教學在初中生物學課堂中的實踐[J].生物學教學，2018（12）.

[2]李萬年.初中生物課堂探究性學習的組織與實施探究[J].甘肅教育，2017（18）.

作者簡介：謝超，福建省晉江市，晉江市羅山中學。