小學班主任德育中如何有效實施激勵對策研究

方美

摘要：在我國的素質教育組成體系中，德育教育是其中比較重要的一個環節，同時也是會對學生造成直接影響的一種教育形式。小學生作為祖國的花朵、祖國的未來，其自身的發展自然會受到大眾的廣泛關注。并且，由于小學生還沒有真正的接觸到社會，其自身就如同一張白紙，需要教師進行合適的引導以及正確的教育，也需要教師進行適當的鼓勵以及激勵。基于此，本文將對如何在小學德育教育工作中全面落實激勵教育展開分析。

關鍵詞：小學教學? ?德育教育? ?激勵教育? ?教學對策

隨著社會的不斷發展，以及新課程教育理念的不斷更新，我國當前的教育體制以及教育形勢均出現了一定的變化。并且，由于素質教育理念的提出，我國對于小學生的發展也提出了新的要求。當前小學生們不僅要注重提升自身的學習能力，同時也應該注重完善自身的德育素養以及核心素養。對此，教師們就需要注重調整教學方式，在學科教育以及生活教育中貫徹德育教育，促使學生德育思維的有效形成。

一、小學德育教育中存在的問題

首先，就當前的小學德育教育工作開展情況來說，大部分教師都存在一個誤區，他們會將德育教育視為是一門學科化的教學活動，會通過專門的課程教學以及卷面考試對學生進行引導以及評價，并且不會在其中滲透激勵教育，使得整體的教學過程過于死板以及嚴謹，導致學生很容易就會產生抵觸的意識，甚至會導致學生產生較強的逆反心理;其次，在結合激勵教育手段開展德育教育工作的過程中，很多教師都會存在過于傳統的觀念。他們不會將學生視為課堂的主體，也不會在乎學生在學習過程中所形成的心理變化。并且在大部分教學環境中，教師們都會為了維持教學秩序以及教學進度，而對學生進行單向的知識傳到，與學生之間幾乎形成了零交流的狀態[1]。在這種狀態下，教師不理解學生，學生感受不到教師，兩者之間形成了較為緊張的關系，自然也會導致教學活動的開展質量無法得到保障。對此，在具體的教學過程中，教師們需要進行適當地調整。

二、激勵教育在小學班主任德育教育中的應用

（一）注重強化小學生的自律意識

在開展德育教育工作之前，班主任們應該形成正確的認知，首先德育教育并不是一門學科化的教學科目，所以其不能通過傳統的教學方式對學生進行引導。比如為學生劃定學習重點、通過考試的方式對學生進行考核等等，而是應該將其落實到具體的學習以及生活中，促使學生在潛移默化的環境中，意識到德育的重要性，并能夠自主的形成德育思維;其次，在德育教育的過程中，教師們一定要尊重學生的個體差異以及學生的個人理念，嚴格貫徹因材施教、以人為本的教學原則，幫助學生自主的形成自律意識，使之能夠主動的投入到德育學習中，從而完善自身的德育素養以及道德品質[2]。而綜合以上兩點內容來看，在教學中貫徹激勵教育就具有比較明顯的優勢。

比如在日常生活中，班主任可以對學生進行分組處理，鼓勵學生以小組為單位輪流擔當班級內的班干部。在值日期間，學生需要輔助班主任以及其他學科教師，對班級內的其他同學進行管理，也需要做好帶頭作用，通過自律的方式，使得其他同學能夠對自己形成信服狀態，以此強化學生的自律思維，也能夠幫助學生形成團結互助以及無私奉獻的思維。同時當班級學生完成一次輪流值日活動后，班主任可以組織起進行匿名投票，選取出最好的一名學生，并對其進行獎勵，以此突出激勵教育因素，調動學生的學習主動性以及活動主動性，推動班級學生的統一發展。

（二）確保激勵教育的真實有效性

在結合激勵教育手段開展德育教育工作的過程中，教師們需要注意，不能將其視為一項形式化的教學任務，同時也不能影響到激勵教育的公平性[3]。比如在當前的教學環境中，很多小學教師都會有意無意的偏袒班級中學習成績較好、或者是性格較為文靜的學生，針對于一些學困生以及過于調皮的學生，很多教師都會對其表現出不耐煩的態度，在班級活動中也會對其形成忽視。小學生是一個自我意識較強、并且很希望得到外人關注的一個群體，倘若其感受到教師的不在乎以及忽視，就會更加強烈的進行自我表達，甚至會產生一定的極端心理。這不僅會影響到學生德育素養的形成，同時也會對學生的心理發展造成一定的阻礙，因此在進行激勵教育的過程中，教師們就應該保證教育工作的真實性、有效性以及公平性。比如在日常管理中，班主任通常都會為學生制定一套完整的管理制度以及管理標準，而這一標準應該是面對全體學生的，而不是因人而異，使得學生能夠意識到“班主任是將自己與其他學生放在了一個平等的位置上”，從而能夠穩定、平靜地去接受班主任的教育;其次針對于進步程度較大、德育意識較強的學生，無論其是優等生還是學困生，班主任都應該對其進行表揚以及鼓勵，以此對學生形成充分的調動，也能夠緩解師生間的緊張關系，推動教師與學生一同發展。

（三）加強激勵教育與現實教育的聯系

俗話說知識來源于生活，但同時也要應用于生活[4]。在小學教學中，德育教育工作得開展并不是要提升學生的學習成績以及學習能力，而是希望能夠學生形成較強的德育意識，并能夠將其應用到生活中，懷揣著一顆具有道德素養以及高尚品質的心，與周圍的人與社會進行溝通聯系，為自己創建一個良好的發展前景。所以在德育教育的工作中，教師們就可以適當的將教育工作與現實進行融合，通過生活為學生展示德育，通過德育為學生滲透生活。

比如當教師在組織學生了解“何為感恩”時，就可以鼓勵學生去回想自己與父母之間所發生過的故事，回想父母對自己無私的愛與風險;然后，教師可以鼓勵學生想一想，自己可以通過什么樣的方式來回報父母，比如幫助父母做一些簡單的家務，跟爸爸媽媽說一句謝謝或者是辛苦等等。針對于提出自己想法的學生，教師可以對其進行一定的獎勵，以此對學生形成充分調動，激發學生的活動參與性，從而有效強化學生的德育素養，推動學生的健康發展。

三、結語

綜上所述，小學生由于年齡的限制，自身的思維能力以及控制能力都比較差，倘若教師在教學過程中對其進行過分的管制，那么就會引起適得其反的效果。所以，在培養學生德育意識的過程中，教師們應該調整教學的渠道以及方式，通過激勵性的教學手段對學生進行鼓勵，使之能夠主動的投入到德育學習中，強化自身的自律意識以及德育素養，推動自身的全面發展。

參考文獻：

[1]劉天賦.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].中國校外教育，2018，（20）：47.

[2]丁豐花.小學班主任德育工作中如何有效實施激勵策略[J].學周刊，2018，（21）：169-170.

[3]劉瑤.探析小學班主任德育教育中如何有效實施激勵對策[J].課程教育研究，2018，（14）：67.

[4]曾柳娟.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略探討[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2018，（03）：192.

（作者單位：山東省新泰市翟鎮紅石板聯辦小學）