如何提高聽障學生思政教學效率方法探究

王麗萍

摘要：如何提高各個階段聽障學生的思政教學的學習效率，在本文中我們嘗試從構建聽障學生思政教學與教材一體化建設的方式中尋找一些適合他們學習并引起共鳴的內容和知識點，讓聽障學生將思想政治教育的學習內容內化于心、外化于形，真正幫助他們構建完整的知識體系，從而達到提高自身素質、成功融入正常的社會生活。

關鍵詞：提高? ?聽障學生? ?思政教學? ?學習效率? ?方法

思想政治課對于聽障學生而言，應該提到一個亟待重視的高度（原因我們將在后文中進行闡述）。那么如何提高聽障學生思政教學的學習效率？這的確是個需要深入研究的問題，我們在這里強調的是通過思政教學的一體化進程，推進提高思政教學的效率。

我們先來看一下，普通教育中對于思政課教學一體化的一些探討，可以為我們構建聽障學生思政教學一體化的研究提供一些必要的思路和依據。目前，大中小學德育教學教材一體化的研究，無論是我國還是國外都有學者進行了研究。從國內研究來看，王燕所寫的《初高中政治課教材道德教育銜接研究》，指出，我國目前的政治課教材目標層次不強，內容設置不完善，從而使中學政治課教育有隱性封閉，不利于學生的成長，認為解決的方案是應該從明確教材目標，統一規劃教材體系，完善初高中德育銜接機制。葉雷寫的《大中小德育銜接問題研究》指出，需要整體規劃大中小德育體系。從國外在研究來看，國外沒有思想課的概念，但是他們的德育概念和公民教育概念與我國的德育有相似之處。美國的德育主要強調價值引領發展，并由此衍化的愛國與法治教育，貫穿美國從小學到大學的德育全過程。并強調良好的品德形成需要實踐的轉化，這就為我們在研究適合聽障學生思政教育教材時從教學的手段上如何從教材的指導性上來重視這一問題的解決。日本的德育教育從個性教育、愛國主義教育、人生觀教育、國際化教育、集體主義教育五個方面，將德育劃分為小學低年級、中年級、高年級、和初中四個階段。而大學階段的德育目標則是培養學生的政治素養，即理解、重視日本憲法。這樣一種教學模式，培養出具備修養好、高素質的人才。

我們的聽障學生的教育是屬于特殊教育的一個組成部分。特殊教育，是根據特殊學生的身心特點和教育需要，采用一般或特殊的教學方法和手段，最大限度地發揮受教育者的潛能，使他們增長知識，獲得技能，擁有良好品德，提高適應能力的一種教育。隨著社會生產力的發展和文明程度的提高，特殊教育已經成為整個社會教育活動中重要的組成部分。

特殊教育中的聽力障礙的學生必須依賴于手語教學，手語作為一種特殊的語言符號局限性在于：在知覺過程中，普通人是通過語言喚起過去的經驗來幫助理解當前的知覺現象，但是聾人僅通過手語，沒有聽覺語言的信號，很難通過語言喚起過去經驗來認識當前原事物，從而導致知覺發展緩慢，抽象思維能力欠缺，理解能力低下。

我們云南省，有各級各類的特殊教育學校承擔著從小學到中學、中專、大專各個階段的聽障學生教育。各地州的特殊教育學校主要是從小學到中學或是職業高中的教學任務，而云南省華夏中等專業學校承擔了中專的教學任務，剛成立的云南特殊教育職業學院則將殘疾人教育提升到了大專的層次，這樣一個完整的教學體系為我們研究并實踐提高聽障學生的思政學習效率提供很好的平臺。

我們目前面臨的問題是：我省目前特殊教育從大中小學一體化的體系中，聽障學生的思政課教材是和普通學校的教材使用的是統一教材，這類教材忽略了聾生群體的特殊性，理論性強，大量的概念超出了他們的理解和接受能力，不能很好地起到幫助他們循序漸進、螺旋上升樹立共產主義遠大理想的作用。習近平總書記主持在學校思想政治理論課教師座談會上的講話：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”在各類型教育中，思想政治理論課程都是解決各類型教育下培養人才的重要途徑。如何做好聽障學生的思想政治教育工作，作為特殊教育學校有一套適合他們特點的教材，讓他們真正能夠理解的教材，才能讓思政課在特殊教育領域里發揮出應有的作用。選擇以云南省大中小學特殊教育學校聽障學生思政課教學與教材一體化建設對策研究，是基于云南省特殊教育學校的發展現狀，我省已搭建成了特殊教育特別是聽障學生教育的小學、中學、中職、大專一體化的教育體系，在教學過程中，我們要如何最大限度地幫助聽力障礙的學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，希望從教材開發與建設研究入手，在教學中，使課堂教學成為這些學生喜聞樂見的現實成長機會，讓聽障學生成功地融入社會，成為社會的可用之才。

我們在文章開篇提到的聽障學生的思政教育刻不容緩，這里我們將進一步闡述：聽障學生的認知能力低下，對事物缺乏抽象的理論高度的認識，導致他們對現象比較敏感，有一定的道德感缺乏，聾人的犯罪率不低，其中不乏職高、中專畢業的學生，數年的教育在他們面對物質誘惑時的選擇，充分說明道德認知并沒有起到關鍵的引領作用，因此如何培養他們高尚的道德情操不容忽視，這些現象也為我們在聽障學生中開展有效的思政教育提出了很多值得研究的問題。目前，各級各類的特殊教育學校一般情況下均是使用與同等級的普通學校的統一教材，這類教材對于抽象思維能力低下的聾啞學生來說，在一定程度上存在著老師照本宣科，學生對所學的內容無法理解和認同，不能起到較好的教育和培養效果。我們研究的重點就在于，針對聽障人這一特殊的群體，在充分了解他們的生理特點、心理接受能力的基礎上，如何以教材為支點輔以適合的教學方法和手段，達到為社會培養合格人才的目的。認真研究每階段學生的特點，對各個階段的教學提出指導性建議和策略。

我們的研究將從特殊教育學校小學到大專的思政課的課程標準和人才培養方案出發，結合聽障學生的生理及心理發展狀況及特點，編寫思政課程教材，構建聽障學生德育過程一體化培養體系，形成在特殊教育學校從小學到大專整個教學過程一個由淺到深、循序漸進的教學、教材體系研究方案。

我們在研究此對策時，決定從四個部分入手進行分析研究：第一部分，研究各個階段聽障學生的生理及心理特點，主要研究隨著年齡的增長，他們在學習其它科目中自身素質提高后，認知能力的發展水平，從而確定在普通教育設定的政治素養相關知識的認知中他們所能接受的層次和內容的范圍。第二部分。研究各個階段的思政課現有的課程標準與他們的認識匹配程度;研究職高（中專）、大專階段人才培養方案與思政課的切合度。第三部分：提出符合各個階段聽障學生德育教育發展規律的教學內容、教學方法研究策略、設計方案。第四部分：提出符合各個階段聽障學生特點的思政實踐教學實施策略，編制實踐教學輔導教材的思路。

符合聽障學生特點的思政課教學或思政實踐教學體系和教材的編寫的實施;找到能讓聽障學生產生思想共鳴的教學方法的策略是我們進行研究和努力方向。我們作為特殊教育工作者、思政教學的工作者，努力提高聽障學生的思政課教學效率是我們刻不容緩的責任與奮斗的目標。

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（作者單位：云南特殊教育職業學院）