堅(jiān)守與創(chuàng)新：新時(shí)代背景下語(yǔ)文教育變革的因應(yīng)策略

摘要：新時(shí)代背景下，語(yǔ)文教育的變革表現(xiàn)在各教育要素的“變”與“不變”的辯證關(guān)系中。于此，文章從堅(jiān)守與創(chuàng)新兩個(gè)方面來(lái)把握語(yǔ)文教育變革的“變”與“不變”，旨在為新時(shí)代背景下語(yǔ)文教育的變革提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代? ?語(yǔ)文教育? ?堅(jiān)守? ?創(chuàng)新? ?因應(yīng)策略

新時(shí)代背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)有了新的要求和期望。這種要求和期望的實(shí)現(xiàn)，對(duì)教育的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，需要各學(xué)科都有一個(gè)明確而具體的變革方向。對(duì)此，從語(yǔ)文教育的視角出發(fā)，以語(yǔ)文教育相關(guān)主體為切入點(diǎn)，分析語(yǔ)文教育的“變”與“不變”，為語(yǔ)文教育的發(fā)展提供研究思路，讓語(yǔ)文教育在變革中求創(chuàng)新、促發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)人才提供強(qiáng)有力的動(dòng)力源泉。

一、堅(jiān)守：新時(shí)代背景下語(yǔ)文教育變革的不變

（一）教育培養(yǎng)目標(biāo)的堅(jiān)守

1.提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)堅(jiān)守

教育目的是我們追求的目標(biāo)，這也是我們不能隨意改變的根本。各個(gè)學(xué)科都有在教育目的基礎(chǔ)上衍生的相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)的教育目標(biāo)就是以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能夠正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字。新時(shí)代背景下課程改革的目標(biāo)是為了更好地貫徹并實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。就要求我們?cè)陂_(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以這一宗旨為目標(biāo)，從理念、教材、教學(xué)手段等方面的積極變革來(lái)推動(dòng)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的方向堅(jiān)守

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力既是社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需要，也是我國(guó)教學(xué)培養(yǎng)的重要能力之一。這一能力的培養(yǎng)無(wú)論處于任何時(shí)期都是需要我們時(shí)刻銘記的基本能力。學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)無(wú)外乎就是聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面，聽(tīng)說(shuō)是我們獲取信息，實(shí)現(xiàn)有效溝通的輸入環(huán)節(jié)，而讀寫是我們?cè)谳斎氲幕A(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)與別人有效溝通的輸出環(huán)節(jié)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)能力的培養(yǎng)是一個(gè)學(xué)生最基本的能力，也是進(jìn)入社會(huì)實(shí)現(xiàn)有效交流的根本所在。因此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的方向始終不能變[1]。

（二）教師綜合素養(yǎng)的堅(jiān)守

1.教師教研能力的堅(jiān)守

教研能力是考量教師的一個(gè)重要指標(biāo)之一，也是語(yǔ)文教師發(fā)展方向的追求目標(biāo)。對(duì)于這一點(diǎn)的提出，很多教師認(rèn)為只要教好書，上好課就可以了，研不研究無(wú)所謂，其實(shí)這種觀點(diǎn)有些狹隘。教學(xué)與研究是一脈相承的，研究是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的水平和質(zhì)量，我們只有通過(guò)研究，才能豐富教學(xué)內(nèi)容，而通過(guò)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，作為研究的切入點(diǎn)，既可以提升科研能力，還可以完善教學(xué)內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)教研一體，是相輔相成，達(dá)到互促共進(jìn)的目標(biāo)。

2.教師敬業(yè)精神的堅(jiān)守

敬業(yè)精神是每一個(gè)行業(yè)、每個(gè)一人都應(yīng)遵循的職業(yè)操守和基本規(guī)范。語(yǔ)文教師作為我國(guó)五千年文化積淀的傳承者，更應(yīng)該以更高的標(biāo)準(zhǔn)，更高的要求，積極向上的態(tài)度學(xué)習(xí)博大精深的傳統(tǒng)文化。這就需要我們不能只單單局限于教材中那幾篇經(jīng)典詩(shī)歌、文章，還需要我們不斷學(xué)習(xí)教材之外的五千年文化，這既是了解我國(guó)文化的基本途徑，也是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的有效方式，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神傳播文化內(nèi)涵、精髓。讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育有很好地認(rèn)識(shí)，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化有深刻的感知。

（三）教師與學(xué)生地位的堅(jiān)守

1.教師主導(dǎo)作用的堅(jiān)守

自古以來(lái)，教師扮演者傳道授業(yè)解惑的重要角色，時(shí)至今日教師的角色雖有些變化，但是不變的還是教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)作用的地位始終不變，也不會(huì)變。現(xiàn)在所變的就是改變過(guò)去不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的教學(xué)意識(shí)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段有所改變。如過(guò)去以教材、應(yīng)試為中心，以填鴨灌輸為教學(xué)方式，對(duì)于時(shí)代的發(fā)展極其不適應(yīng)，而這些都是需要我們改變的東西，但是教師在整個(gè)教育過(guò)程中的主導(dǎo)作用始終是不會(huì)變的。

2.學(xué)生主體地位的堅(jiān)守

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的學(xué)習(xí)和獲得是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的主體地位就是要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。作為教師不能代替學(xué)生占據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和主體地位，也不能走向另一個(gè)極端，就是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)放任不管，而是在課堂中自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合，既要突出學(xué)生的自主性，還有激發(fā)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既能主動(dòng)的積極進(jìn)取、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能與教師形成和諧的師生關(guān)系。

二、創(chuàng)新：新時(shí)代背景下語(yǔ)文教育變革的變

（一）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在更新，語(yǔ)文教育的教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展需求，應(yīng)需而變。教學(xué)內(nèi)容的變革無(wú)外乎就是通過(guò)內(nèi)容與形式來(lái)體現(xiàn)。從教學(xué)內(nèi)容的形式來(lái)看，就是實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，一直以來(lái)，教科書是展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的載體，長(zhǎng)期一段時(shí)間，受主客觀因素的影響，教師對(duì)教材僅限于其本身表現(xiàn)的挖掘和使用。隨著時(shí)代的發(fā)展，課程改革的需要，教師的課程意識(shí)、教材意識(shí)也在與之而變。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)生身心健康的發(fā)展，教師能夠結(jié)合教科書、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、個(gè)體發(fā)展差異，應(yīng)用現(xiàn)有教學(xué)手段、先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，不斷完善和豐富所教內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容從單一到豐富的轉(zhuǎn)變。從教學(xué)內(nèi)容的深度來(lái)看，當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容更加注重對(duì)閱讀理解、語(yǔ)言材料、語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)、人文價(jià)值、生活感悟等方面的積累、學(xué)習(xí)和追求[2]。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新

教無(wú)定法，有章可循，貴在得法。教學(xué)方法并不是一成不變，是隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)環(huán)境等因素的變化順勢(shì)而為，隨之而變。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的依據(jù)和基礎(chǔ)，其教學(xué)方法也是隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而變。隨著印刷技術(shù)的發(fā)展，課改內(nèi)容的變化，只有適時(shí)創(chuàng)新和發(fā)展，我們才能把時(shí)代需要的課程內(nèi)容教好。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域也開(kāi)始廣泛使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與行業(yè)的有效結(jié)合，推陳出新適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。教育領(lǐng)域也廣泛吸納現(xiàn)代信息技術(shù)，課堂教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，無(wú)論是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，還是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，教師教學(xué)方法的創(chuàng)新都起到了積極的推動(dòng)作用。影響教學(xué)方法變革的一個(gè)重要因素就是環(huán)境因素。這既包括大環(huán)境，也有小環(huán)境的影響，所謂大環(huán)境就是站在全國(guó)、各省的角度形成的教學(xué)環(huán)境，如全國(guó)新課程改革的實(shí)施，以及在全國(guó)課改的背景下，各地涌現(xiàn)出的教改。所謂小環(huán)境就是以縣、鄉(xiāng)以及學(xué)校所處的教學(xué)實(shí)際。這些環(huán)境的影響，就需要教學(xué)方法適應(yīng)課改的需要，求創(chuàng)新謀變革[3]。

（三）教師主體的創(chuàng)新

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在變化，教育中的理念也在發(fā)生著變化。隨著新課改內(nèi)容的變化，教學(xué)方法的變化，固有的教師角色也在發(fā)生著變化。與傳統(tǒng)觀念教師傳授者的角色定位相比，當(dāng)前教師的角色發(fā)生了相應(yīng)的變化。從角色地位來(lái)看，教師在教學(xué)過(guò)程中不在是處于獨(dú)角戲的主角地位，而是要向教師的主導(dǎo)地位與受教育者主動(dòng)性轉(zhuǎn)變。從教師作用來(lái)看，教師要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的傳授者向促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，積極構(gòu)建一個(gè)良好、和諧、理想的發(fā)展環(huán)境。

（四）教學(xué)組織形式的創(chuàng)新

新課程課改下，追求自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，相應(yīng)地教學(xué)組織形式也應(yīng)與之對(duì)應(yīng)，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的組織形式有了新的挑戰(zhàn)。也必然由過(guò)去被動(dòng)接受式向個(gè)人、小組和集體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變。個(gè)人自學(xué)就是為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，學(xué)生獲取信息的渠道增多，讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，獲取自身學(xué)習(xí)的需要，既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還可以讓學(xué)生主動(dòng)探究事物，提高學(xué)生自主的思維能力、搜集信息的能力和分析問(wèn)題能力。小組合作學(xué)習(xí)追求的是一種交流分享的學(xué)習(xí)過(guò)程，這一過(guò)程以學(xué)生間的表達(dá)為主，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升自身的溝通能力;加強(qiáng)學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)和溝通，激發(fā)學(xué)生的思維;實(shí)現(xiàn)各學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，建立學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)互助的良好氛圍。集體學(xué)習(xí)是基于前兩者的基礎(chǔ)上，對(duì)于個(gè)人、小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分類指導(dǎo)、歸納總結(jié)。實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、小組合作和集體探究的教學(xué)新理念和新目標(biāo)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新

教學(xué)評(píng)價(jià)既是測(cè)評(píng)教學(xué)效果的手段之一，也是推動(dòng)教學(xué)優(yōu)化的動(dòng)力之一。因此，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)我們更應(yīng)該給予更多的關(guān)注與重視，讓教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)優(yōu)化，提高教學(xué)效果方面發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值和作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師是其主要的關(guān)注點(diǎn)，完全忽視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的地位和角色，自然在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)也微乎其微或者根本不存在。當(dāng)下的發(fā)展要求我們實(shí)現(xiàn)以教師為關(guān)注點(diǎn)向以學(xué)生為關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。而這種轉(zhuǎn)變也不是單單僅限于師生之間的評(píng)價(jià)，而是構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方式和類型，呈現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)方式要形成以師生、生生評(píng)價(jià)構(gòu)成的豐富評(píng)價(jià)形式。從評(píng)價(jià)類型上要實(shí)現(xiàn)由單一的過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)向兩者相互組成的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳娟.高中語(yǔ)文教法的變與不變研究--以高中語(yǔ)文六步教學(xué)法為例[J].林區(qū)教學(xué)，2014，（02）：27-28.

（作者簡(jiǎn)介：童凡珂，南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教育系。）