小學(xué)語(yǔ)文課堂培智教育的高效性研究

胡宇敏

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課堂培智教育的高效性關(guān)系到學(xué)生智力開發(fā)以及社會(huì)適應(yīng)能力，尤其是在特殊教育學(xué)校語(yǔ)文課堂培智教育是否高效，關(guān)系到學(xué)生未來的社會(huì)生活質(zhì)量。但從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂（尤其是特殊教育學(xué)校語(yǔ)文課堂）培智教育的現(xiàn)狀來看，所體現(xiàn)出的現(xiàn)實(shí)狀況令人堪憂。為此，文章就立足小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，尤其是特殊教育學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)，制定出提升課堂培智教育高效性的策略，即：立足以消除距離感為基礎(chǔ)構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式、以生活元素來搭建適合學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、注重體態(tài)語(yǔ)言在課堂中的充分應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ?特殊教育? ?培智教育? ?高效性? ?策略

隨著小學(xué)語(yǔ)文《新課標(biāo)》的大力實(shí)施，培智教育的高效開展成為當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一項(xiàng)新要求，尤其是在特殊教育學(xué)校，確保培智教育的高效性已經(jīng)是課堂教學(xué)一項(xiàng)基本任務(wù)。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師，特別是特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教師都在為此不斷的努力奮斗。可是，就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂培智教育的現(xiàn)狀而言，所取得的成果依然不夠明顯，因而文章就針對(duì)此課題展開深入的探索與研究，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例加以論證，希望廣大小學(xué)語(yǔ)文教師，尤其是特殊學(xué)校語(yǔ)文教師能夠從中受到啟發(fā)。

一、確保小學(xué)語(yǔ)文課堂培智教育高效性的意義

培智教育是促進(jìn)學(xué)生更好適應(yīng)社會(huì)、構(gòu)建屬于自己幸福生活的教育，智力培育與開發(fā)作為主要的任務(wù)。而語(yǔ)文課堂教學(xué)作為小學(xué)（以及特殊教育學(xué)校）課程體系的重要組成部分，開展培智教育自然是課堂教學(xué)中的一項(xiàng)基本任務(wù)，其是否能夠保持高效性，事關(guān)學(xué)生在未來能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，更好地構(gòu)建屬于自己的幸福生活，這正是確保小學(xué)語(yǔ)文課堂培智教育高效性的意義所在。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂培智教育的現(xiàn)狀

培智教育作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，尤其是在特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有著極為特殊的意義。但從當(dāng)前小學(xué)（尤其是特殊教育學(xué)校）語(yǔ)文課堂培智教育的現(xiàn)實(shí)狀況來看，有三個(gè)現(xiàn)狀非常明顯：一是課堂中師生間距離感明顯，也就是說教師很難走下講臺(tái)融入到學(xué)生群體之中。二是教學(xué)素材很難讓學(xué)生接受，通常都是以課本內(nèi)容為主要的教學(xué)素材，學(xué)生很難有可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)作為輔助。三是教師語(yǔ)言表達(dá)不夠生動(dòng)形象，所要表述的內(nèi)容很難直接進(jìn)入到學(xué)生內(nèi)心深處，語(yǔ)言的感染力不強(qiáng)。

通過以上所反映出的現(xiàn)狀，必然會(huì)導(dǎo)致三個(gè)問題的出現(xiàn)：一是學(xué)生漸漸抵觸語(yǔ)文課堂教學(xué)，培智教育的開展也無從談起。二是學(xué)生不適應(yīng)課堂教學(xué)的氛圍，培智教育的效果也在語(yǔ)文課堂中很難體現(xiàn)出來。三是學(xué)生很難從內(nèi)心中理解課堂教學(xué)的內(nèi)容，培智教育的質(zhì)量也很難達(dá)到目標(biāo)。為此，在小學(xué)語(yǔ)文尤其是特殊教育學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，確保培智教育的高效性必須從以上三個(gè)現(xiàn)狀入手，為高效開展培智教育提供有力的前提和保障條件。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文培智教育高效性的策略

（一）以消除距離感為基礎(chǔ)構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文課堂中，確保培智教育高效性的基本前提在于消除師生之間的距離感，尤其是在特殊教育學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培智教育更應(yīng)該注意到這一方面的重要性。因?yàn)闊o論是在普通小學(xué)還是特殊教育學(xué)校，雖然說學(xué)生智力發(fā)育存在一定的不完善，但是學(xué)生恐懼教師的心理都是與生俱來的，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，尤其是在特殊教育學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)過程里，確保培智教育的高效性必須將消除師生距離感放在首位，構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式則是最直接、最有效的。

例如：在《用心靈去傾聽》一課教學(xué)中，教師要意識(shí)到與學(xué)生分享真實(shí)的生活經(jīng)歷，雖然學(xué)生會(huì)存在不能完全聽懂課文的情況，但學(xué)生往往能夠聽懂人與人之間溝通的內(nèi)容，并且會(huì)經(jīng)過思考產(chǎn)生自己的一些想法。為此，教師可以結(jié)合日常與學(xué)生接觸過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，或者與自己家人日常生活中的真實(shí)故事，讓學(xué)生感受到教師在與自己、與其他同學(xué)、與家人交往中所流露出的情感，并以此為基礎(chǔ)加以進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的感受過程就是用心去傾聽的過程，進(jìn)而引出本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解“我”和蘇珊交往過程，以及體現(xiàn)出的真情。在這樣的教學(xué)過程中，教師主動(dòng)分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也必然會(huì)給與回應(yīng)，教師則會(huì)結(jié)合學(xué)生的回應(yīng)為之提供針對(duì)性引導(dǎo)，這種語(yǔ)言之間的交流恰恰是互動(dòng)教學(xué)的重要渠道，也是互動(dòng)教學(xué)模式的基本組成部分，課堂教學(xué)效果也會(huì)遠(yuǎn)比“說教式”教學(xué)要好。這也充分說明以消除距離感為基礎(chǔ)構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式，能夠?yàn)榇_保語(yǔ)文課堂教學(xué)培智教育的高效性提供了理想前提。

（二）以生活元素來搭建適合學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

在以消除距離感為基礎(chǔ)構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，接下來教師就要考慮到如何為學(xué)生搭建一個(gè)適合學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能夠在理想的學(xué)習(xí)空間內(nèi)自由翱翔。其中，合理選擇素材是最為關(guān)鍵的，而將生活元素貫穿其中不失為明智之舉。因?yàn)榕嘀墙逃母灸康脑谟趯W(xué)生未來能夠更好的立足社會(huì)，創(chuàng)造出屬于自己的美好生活，讓學(xué)生能夠在生活中快樂學(xué)習(xí)恰恰與培智教育的目的相統(tǒng)一，所創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)空間也更適合于學(xué)生。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，尤其是特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)將以生活元素來搭建適合學(xué)生的學(xué)習(xí)空間放在重要位置。

以《懷念母親》教學(xué)為例，教師在課堂基本部分教學(xué)活動(dòng)中，可以通過網(wǎng)絡(luò)廣泛搜集和整理與之相關(guān)的素材，并結(jié)合學(xué)生智力水平進(jìn)行合理選擇，并將自己的真實(shí)感受加以補(bǔ)充，切忌要保證所選取素材的真實(shí)性。另外，教師還可以根據(jù)自身情況將親身經(jīng)歷作為教學(xué)素材，在課堂基本部分中與學(xué)生共同體會(huì)。教師在與學(xué)生共同解讀教學(xué)素材的過程中，真情流露必然會(huì)打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生也因此能夠體會(huì)到母愛的偉大和不凡。隨后教師則要立足學(xué)生真情實(shí)感的流露，將本課的核心內(nèi)容代入進(jìn)來，讓學(xué)生繼續(xù)聆聽另外一個(gè)故事，感受文中兩位母親為什么崇高，自己是否產(chǎn)生了真摯的愛慕之情。最后，教師則要帶著學(xué)生所產(chǎn)生的真情實(shí)感，將本課所要掌握的生字和生詞體現(xiàn)出來，并針對(duì)“真摯”、“避免”、“朦朧”、“凄涼”、“引用”、“強(qiáng)烈”、“思潮起伏”、“可見一斑”8個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，更好地做到學(xué)生能夠理解本課的中心思想、富有感情的朗讀課文、理解并掌握相對(duì)應(yīng)的生字和生詞，進(jìn)而體現(xiàn)出課堂教學(xué)培智教育的高效性。

（三）注重體態(tài)語(yǔ)言在課堂中的充分應(yīng)用

眾所周知，由于聲情并茂的表達(dá)更易于人們理解，因此無論是在哪一學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師都在想盡一切辦法能夠讓表達(dá)的過程變得聲情并茂。在小學(xué)語(yǔ)文課堂培智教育中，聲情并茂的表達(dá)也同樣重要，甚至還要加入一定的肢體語(yǔ)言，這不僅有益于智力發(fā)育遲緩學(xué)生理解所要表達(dá)的內(nèi)容，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂培智教育過程中，特別是特殊教育學(xué)校在語(yǔ)文課堂培智教育中，應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到這一方面的必要性，更加注重體態(tài)語(yǔ)言在課堂中的充分應(yīng)用。

例如：在《鹿和狼的故事》一課的教學(xué)中，教師要圍繞兩個(gè)中心來講授本課，一是路與狼之間是相互制約的，二是讓學(xué)生知道過于保護(hù)鹿而將狼趕盡殺絕，必然會(huì)造成生態(tài)失去平衡的狀況出現(xiàn)，最終會(huì)危及到人類的生活。在圍繞第一個(gè)中心講授本課的過程中，教師就要用體態(tài)語(yǔ)言申請(qǐng)并茂的展現(xiàn)出狼的兇殘，以及小鹿可愛而又弱小的一面，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的厭惡狼和可憐小鹿之情，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“保護(hù)小鹿”這一緊迫感。之后教師在講述兇殘的狼被人們“消滅”，小鹿悠然自得的在叢林中生活的過程中，同樣要用體態(tài)語(yǔ)言表現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)從里種的綠色植被隨著小鹿數(shù)量的增加變得越來越少，久而久之造成了土地沙化的狀況越來越嚴(yán)重，不僅威脅到了人類的生活，還威脅到了整個(gè)自然生態(tài)的發(fā)展。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師生動(dòng)形象的表達(dá)必然會(huì)觸及到學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生各種性感也會(huì)相繼出現(xiàn)，理解本課所講內(nèi)容的效果自然非常理想，進(jìn)而不同生物之間的相互關(guān)系，以及保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)也隨即植入到學(xué)生內(nèi)心之中，培智教育的高效性在課堂中也進(jìn)一步表現(xiàn)出來。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合以上所論述的觀點(diǎn)，可以看出在小學(xué)語(yǔ)文課堂，尤其是特殊教育學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，確保培智教育的高效性是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。其中，不僅任務(wù)量巨大，還要針對(duì)各個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致的思考與分析。對(duì)此，就需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教師，尤其是特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教師不斷進(jìn)行全方位、深入的思考與探究，并敢于在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證和調(diào)整，這樣方可力保小學(xué)語(yǔ)文課堂培智教育始終處于高效狀態(tài)。可是，文章所提出的觀點(diǎn)中，勢(shì)必會(huì)存在一定的不足之處，還望廣大教師、學(xué)者能夠多加批評(píng)和指正，為不斷提高小學(xué)（尤其是特殊教育學(xué)校）語(yǔ)文課堂培智教育高效性貢獻(xiàn)自己一份力量。

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（作者單位：江西省豐城市特殊教育學(xué)校）