讀寫結合在小學語文閱讀教學中的運用淺探

張清華

摘要：小學語文是學生學習的基本科目，可以說語文科目要求下的聽、說、讀、寫、理解運用是學生學習其他所有科目的基礎，學生和家長通常覺得語文是最簡單的科目，學生理解掌握的相對迅速，學生間在語文科目成績上也并沒有特別大的差距，但是這恰巧是這個科目的必要的教學成效，因為語文過于基礎和重要，所有的學生都不能在語文科目上掉隊。語文科目相較于其他比較容易上手，在基礎的部分不易拉開差距，但是難以發揮，學生想在語文科目上脫穎而出也十分困難，思維和創造創新才是語文科目深層魅力所在。小學階段的語文科目教學正處在最基礎的階段，打下扎實基礎，建立語文的基本功底是這個階段學生的學習目標，而閱讀理解能力是保證一切的基礎。本文將重點論述通過讀寫結合在小學階段語文閱讀教學中的運用。

關鍵詞：讀寫結合? ?小學語文? ?閱讀教學

一、語文科目中讀寫及閱讀教學的意義及問題

（一）讀寫結合的小學語文閱讀教學的意義

首先明確的一點是小學語文教育對學生意義重大。漢語言是我國人民的母語，精準熟練地掌握漢語言的運用是每一個中國人的必備基本素質，語文教育基本等同于漢語言素質教育，盡管當代語文教育中不涉及各種方言和少數民族語言，但是漢語言是共通的，學好普通話語文教學就能幫助學生掌握其他表達方式。漢語教育是學生理解我國優秀傳統文化，傳承數千年來道德觀、價值觀，學習優秀的詩詞歌賦、人文情懷、科技法治等的基礎，對于中華民族的復興和強盛意義重大。漢語是每個中國人的立身之本，人們汲取知識的方式有教授學習，有經驗積累，但是無論是通過何種方式去汲取他人的思想成果，還是通過自己的經歷來進行提升，語言都是必要的工具，何況漢語言更是一種藝術和榮譽。有人認為小學語文甚至所用階段的語文教育都是為考試而準備的，最終的成果也只體現在書面上，這樣的想法大錯特錯，書面的表達記錄只是語言的又一重要用途，生活中的實踐交流才是語文學習的目的和意義，生活中有不善言辭者，有說話粗鄙者，也有談吐文雅、口若懸河者，除了個人性格等因素，接受的語文語言教育有很大的關系。讀寫結合的語文閱讀教育會同時鍛煉學生的書寫能力、詞匯掌握能力、語言組織能力、看書閱讀能力、理解融匯知識的能力等，對于學生基本素質和能力的培養是十分重要的，良好的語文教育將助力學生全面健康的成長。

（二）小學語文閱讀教學中易出現的問題

新課程標準實施以來，我國素質教育中更加注重對學生綜合應用能力的培養，力圖在每一個科目中發揮優勢盡可能提高學生“德智體美勞”的每一個方面，在語文科目中也是如此，雖然當下語文各個板塊的教育都在改革，但是仍有一些殘留的問題或者在改革實行中可能會出現的問題，這里簡單做總結分析。首先還是應試教育模式的殘留，無論是思想還是策略方法上的，雖然不是每個教師或學校都有這樣的缺點，但是擴大到整個教育行業，這種現象并不罕見;教師仍然以提高學生考試成績為唯一追求，語文科目上片面強調背誦和作業，多年的教育經驗使他們能精確把握考點，在日常教育中也如飛蛾追光般向著考點撲去，語文的語言性、應用性、創造性等倍受忽視，在語文閱讀教育方面“心無旁騖”，針對閱讀理解大下功夫，帶領學生背誦牢記文章的結構、作者的意圖類型、套路化的主旨思想，加大作業布置的力度，嚴重違反語言教育和學生學習的規律，緊箍咒式的教學能短暫提高學生成績，但卻不利于學生的長遠學習和成長，在啟蒙的黃金時段，讓學生對語文失去興趣甚至產生厭惡，也不能養成正確的心態和學習方法，更不利于學生的表達交流;還有教師急于求成，迫不及待的要看到學生的成長和進步，忽略了學生間的差異和接受能力，傳統的教育經驗限制了教師的思想和行為，不再切實的去考查學生的學習狀況，沒有察覺到每一屆學生間的差異越來越明顯，教學的心態和方法老舊，缺乏與時俱進的實用型創新。

二、讀寫結合在小學語文閱讀教學中的運用策略

（一）注重學生詞匯和閱讀量的積累，量變成質變

讀和寫和閱讀分析并不是相互獨立的，甚至關系緊密，總的來說語文科目的各個板塊是相互聯結促進的。首先是學生對詞匯、文字的理解和書寫積累練習，句子是由一個個的詞匯和介詞連接而成的，字詞于文章好比細胞于身體，詞匯文字的積累有兩種方式，字詞的釋義理解和書寫，對常見詞語的理解能促進學生在生活交流和書面寫作中的應用，靈活多樣的運用方式會加深學生對文字的理解，同時當他們組合而成句子文章時，學生也能降低理解的難度，文字的書寫，加強對文字的書寫練習能讓學生準確把握筆畫順序，也能把文字學到至少看著眼熟，增強對文字的敏感程度，在閱讀時快速準確地理解句子含義;同時閱讀量的加強也是必不可少的，語文學習在于應用，時常閱讀可以幫助學生逐漸提高閱讀速度，擴展學生的認知。文字文章的積累終將達成質變，在某一個時間突然發現學生的閱讀理解能力已今非昔比。具體實施上可采用以下方法，首先是每日的例行小楷詞匯書寫，詞匯量控制在十到二十個，保證效果的同時注意調節學生的負擔，不要造成太大的壓力，讓學生把書寫當成習慣，詞匯盡量從課本課文中選取，幫助學生理解和加深記憶;文章閱讀上，教師可以抽取合適的同學在課堂上輪流讀課文，讓學生不僅會心念也要會口讀，或者安排學生在午后或自習課程中選擇性讀課外故事文章等，讓學生把閱讀當成一件自然的事情。

（二）借助讀后感、日記等形式，讓學生發揮主觀動力寫作

俗話說強扭的瓜不甜，強迫學生去寫作也到不到理想的效果，以讀寫促進閱讀，還需要教師的循循引導。首先是觀后感或讀后感的寫作，這樣的寫作方式當然是以作業的方式布置下去，留給學生相對充足的時間去寫作，至于為什么要選擇這樣的方式，原因有下：小學階段學生詞匯和寫作表達素材的缺乏，小學生生活經驗和生活感悟缺乏，沒有一定啟發和引導的情況下，面對白紙他們無從下手，影片、故事匯、名著等素材能引起學生極大地觀賞閱讀興趣，在他們觀賞或閱讀的過程中必然有著各種各樣的心情和感受，教師要做的就是引導和鼓勵他們寫下來，適當放寬學生的寫作要求，有心情感悟的就寫心情感悟，沒有明確心情感悟的可以用自己的話把情節總結寫下來，甚至可以選擇自己喜歡的電影書籍來寫也可以;而日記有更大的空間和形式，觀讀后感學生需要依據，日記則需要學生感受生活細節和自己現實的感受心情，更難也更寬闊，若是教師需要查看學生的日記，就更應該注意語氣和用詞，鼓勵學生去創作并保持好的習慣。寫感受感悟或記事都能直接或間接地促進學生的閱讀教學，當學生自己嘗試寫做的時候他們更會思考詞匯的用法表達的方式，或是收集素材中的語言文字為己所用，把寫作和閱讀連接到一塊，逐漸提高閱讀的能力，這種方法的使用及其依靠學生的主觀能動性、邏輯分析想象能力，教師只需做好引導和建議鼓勵。

（三）摘抄、仿寫、續寫等手段合理搭配使用

對學生綜合能力的培養不是單靠一兩種固定的方法就能實現的，小學生閱讀能力的培養也需要多種思路和方法的配合。如果說寫感悟認知和日記是鼓勵學生創作的話，那么摘抄仿寫等方式就是用簡單粗暴的方式來提高學生的閱讀能力，摘抄仿寫等對于學生創造力的培養相對較弱，但是原因和效果同樣明顯。首先，小學階段學生的創作能力、思想思考能力等都是缺乏的，有限的生活經驗和語文知識難以支撐他們進行持續長遠的獨立寫作，不積累就不夠用，以為鼓勵創作會讓學生“無話可說”無詞可用。摘抄仿寫續寫等對學生讀寫閱讀理解能力的培養是必要且綜合的，根據對小學階段學生表現的觀察，他們對簡短、文藝、深奧、押韻、優美等的句子充滿興趣，這樣的特點甚至在小學以后的很長時間都表現明顯，教師在教學過程中就可以靈活安排，比如上文提到的每日詞匯小楷練習，就可以適當允許學生換成句子摘抄，聯系學生書寫能力的同時能積累一些名言俗語，學生寫作時也有引用的素材;其次是仿寫續寫，學生們向來喜歡新奇創意的文學，但是有時靈感缺乏，不知從何下筆，續寫仿寫就針對這樣的情況而生，為學生打開靈感的窗戶，鼓勵學生去寫作創作，無論是續還是仿，寫作的風格和語氣、主題等因素都是要相近的，這就考驗學生對素材的閱讀理解能力，也考驗學生熟練運用詞匯語句的能力，一千個人的眼中有一千個哈姆雷特，每個學生的仿寫續寫比必然產生獨特的創意，極易激發學生的寫作興趣，從而更加促進閱讀理解能力。

三、結語

讀寫結合方式來提高學生的閱讀教學思考是有益且具備實踐和擴展空間的，教師在執行這個思路的過程中需要保持嚴謹創新的思路，預想實踐策略可能的效果、考慮學生的學習狀況差異等，敢于突破傳統方式和既有經驗的束縛，為學生提供高效科學的教學方式。

參考文獻：

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（作者單位：廣西玉林市玉州區城站學校）