涵養(yǎng)英語基本素質(zhì) 提升英語課堂品質(zhì)

王霞

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，提升英語課堂品質(zhì)是重要的教學(xué)目標(biāo)。在核心素養(yǎng)理念下，涵養(yǎng)英語基本素質(zhì)是極其重要的，能有效提升英語課堂教學(xué)品質(zhì)?；诖吮尘?，對搭建展示平臺，提升英語語感;引導(dǎo)互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維;滲透背景信息，培養(yǎng)文化意識;借助情境教學(xué)，激發(fā)英語熱情的策略進(jìn)行了探究，希望能夠達(dá)到一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? ?基本素質(zhì)? ?課堂品質(zhì)

立足于新課改的大環(huán)境之下，教育教學(xué)質(zhì)量觀日漸完善，在組織小學(xué)英語教學(xué)過程中，不但要使學(xué)生了解相應(yīng)的基礎(chǔ)英語知識，也要重于學(xué)生的英語基本素質(zhì)，這是當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)理念引領(lǐng)下的最終教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)英語課堂上，為了確保教學(xué)質(zhì)量，教師首先需要對教學(xué)方案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和完善，還要求教師充分發(fā)揮勇于創(chuàng)新的精神，突破教學(xué)傳統(tǒng)理念的禁錮，這樣才能夠做到寓教于樂，有助于激活學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，保障更優(yōu)的學(xué)習(xí)實(shí)效，促進(jìn)英語基本素質(zhì)的提升。

一、搭建展示平臺，提升英語語感

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要為學(xué)生搭建英語展示的平臺，以此促進(jìn)小學(xué)生英語語感的提升，以此達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生英語基本素質(zhì)的目的。小學(xué)生年齡尚低，身心處于快速成長和發(fā)育階段，他們不但生性活潑，且喜愛展示自我。教師應(yīng)充分把握這一特點(diǎn)，積極給予引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的平臺，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)。例如，教師借助講臺，使其變成學(xué)生勇于展現(xiàn)自我的舞臺。課堂教學(xué)之前，學(xué)生需做足充分的準(zhǔn)備，所表演的內(nèi)容可以是名人名言，也可以是簡單的英語小故事，但表演時須融入個人情感。這樣的教學(xué)方式，能夠充分利用學(xué)生的特點(diǎn)，順應(yīng)其身心發(fā)展需求，特別是學(xué)習(xí)心理方面的渴求，使學(xué)生在快速高效掌握英語知識的同時，促進(jìn)英語基本素質(zhì)的全面提升。

二、引導(dǎo)互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

當(dāng)前，英語教學(xué)理念所倡導(dǎo)的并不僅僅局限于單純的英語知識的教學(xué)，同時還應(yīng)立足于教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（一）引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

英語學(xué)習(xí)的最終目的就是能夠靈活地運(yùn)用英語，能夠和他人之間進(jìn)行交際，這樣才符合當(dāng)前社會對人才的要求與標(biāo)準(zhǔn)，提高個體在社會中的競爭力。以小組為單位組織學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)，使小組成員能夠以英語問題為話題展開有效對話，促進(jìn)英語表達(dá)能力以及聽力能力的提升。例如，在教學(xué)“sun”、“moon”這類單詞的過程中，可以基于小組針對單詞展開探討，之后將其融入相應(yīng)的語句中，完成造句練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主英語寫作，使學(xué)生借助英語表達(dá)完整地展現(xiàn)教師所創(chuàng)設(shè)的語言情境，也可鼓勵學(xué)生適度增加寫作內(nèi)容，對內(nèi)容進(jìn)行拓展、完善。學(xué)生在實(shí)際寫作的過程中，利用之前搜集的好的英語句子或單詞，提升自己的寫作水平。英語寫作既提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，也有助于發(fā)散思維，提升學(xué)習(xí)創(chuàng)新力。完成寫作后，組員間可以先進(jìn)行相互修改，一方面完善作文，另一方面也可以通過他人的作文發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)自我提升。

（二）借助英語教材，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識方面，需要特別關(guān)注就是發(fā)散英語思維的培養(yǎng)與提升。立足于不同的視角引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生可以深化對英語知識及學(xué)習(xí)的認(rèn)知。教師可以充分發(fā)揮教材的范例功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語練習(xí)環(huán)境，提升英語學(xué)力以及英語綜合素養(yǎng)。

例如，講解“family”過程中，引導(dǎo)學(xué)生自編思維導(dǎo)圖。在family中，包括grandfather、grandmother，還包括mother、father，有的還會有brother或sister等?；谒季S導(dǎo)圖，以一個單詞作為核心，發(fā)散的方式記憶與此相關(guān)的其他單詞，一方面拓展學(xué)生的詞匯量，另一方面也可實(shí)現(xiàn)對單詞的高效深化記憶。又如，在講解國外的建筑時，可以基于教材對外進(jìn)行延伸與拓展，可以詢問學(xué)生是否了解國外的建筑，鼓勵他們借助簡單的詞匯或語句，以英語的方式對此進(jìn)行表達(dá)，有效訓(xùn)練口語表達(dá)能力。

對于英語創(chuàng)新能力而言，會對學(xué)生日后的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響，既提高學(xué)科綜合素養(yǎng)，也拓展學(xué)生觀察問題的視角，有助于發(fā)展其思維。

三、滲透背景信息，培養(yǎng)文化意識

很多小學(xué)生在閱讀英語文章的過程中，會受制于母語，因此會生發(fā)一些錯誤認(rèn)知。鑒于此，教師應(yīng)有針對性地為學(xué)生補(bǔ)充和文章相關(guān)的背景信息，一方面拓展學(xué)生視野，深化其對文本內(nèi)容的認(rèn)知，另一方面也促進(jìn)跨文化意識的形成，發(fā)展英漢雙語思維。

（一）創(chuàng)設(shè)交流情境，運(yùn)用英語詞匯

英語詞匯量的多少，往往會對學(xué)生能否靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交際產(chǎn)生極為重要的影響，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的過程中，作為教師應(yīng)立足于單詞這一基礎(chǔ)單位，使學(xué)生可以根據(jù)交談?wù)叩哪挲g、性別以及社會地位等外在因素，判斷單詞的大致含義。

在教學(xué)譯林版5A Unit 6《My e-friend》時，當(dāng)學(xué)生閱讀到“Hes Peter.He lives in the UK”，教師可就此為學(xué)生設(shè)計(jì)如下提問What do you know about the UK？對于五年級的學(xué)生而言，已積累了一些課外閱讀知識，所以針對the UK也具備一定程度的了解，但仍有很多學(xué)生并不了解這個國家，特別是這個國家的文化風(fēng)俗。為了向?qū)W生補(bǔ)充相關(guān)背景知識，課堂教學(xué)之前，教師借助網(wǎng)絡(luò)搜集了和英國相關(guān)的語言、文化以及風(fēng)俗方面的介紹，播放這段視頻之后，就此介紹其與我國文化觀念等方面存在的差異，引導(dǎo)學(xué)生了解在實(shí)際交際的過程中需要尊重雙方不同的文化風(fēng)俗。這樣既有助于拓展學(xué)生視野，幫助學(xué)生深化對英國的認(rèn)知，同時也可有效強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識以及交際意識。

（二）注重習(xí)慣用語，學(xué)會原味表達(dá)

很多學(xué)生經(jīng)常會在學(xué)習(xí)英語時遭遇習(xí)慣用語以俚語，針對這些用語的理解相對困難，特別是很多學(xué)生會基于漢語習(xí)慣或單詞表面的含義進(jìn)行理解，出現(xiàn)南轅北轍的情況。

例如，rain cats and dogs，small potato以及milk way等單詞。如果在實(shí)際交流過程中，僅以字面的含義進(jìn)行理解，必然會影響正常的語言交流，甚至還有可能引發(fā)誤會或笑話。對于東西方而言，在文化、習(xí)俗以及風(fēng)俗之間，存在極為顯著的差異，這一點(diǎn)同樣也體現(xiàn)在語言表述方面。在中國自古以來，黃色就是高貴吉祥的象征，但是在西方代表這一含義的卻是紫色，在習(xí)慣用語to be boom in the purple所代表的含義就是“出身于高貴的家庭”;還有rain cats and dogs所指并非是貓貓狗狗，而是“傾盆大雨”。由此可見，針對這些習(xí)慣用語以及俚語的理解，切不可死記硬背，而應(yīng)結(jié)合上下文以及相應(yīng)的語境，這樣才能夠真正的體會和感悟，才能正確地運(yùn)用于表達(dá)中。

四、借助情境教學(xué)，激發(fā)英語熱情

教學(xué)中，借助情境教學(xué)非常重要，讓學(xué)生以一種積極的情感投入到英語中去，以此促進(jìn)他們英語基本素質(zhì)的提升。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，針對教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，可以借助多元的方式，可以是歌曲導(dǎo)入，也可以借助故事導(dǎo)入，或者以問題、圖片或者視頻等方式導(dǎo)入等。這些導(dǎo)入方式都能夠有效的引領(lǐng)學(xué)生入情入境。例如，《ABC Song》就是一種非常直接且高效的導(dǎo)入方式，既能迅速聚焦學(xué)生注意，也能夠激發(fā)他們對字母的學(xué)習(xí)熱情。又如，在學(xué)習(xí)和水果相關(guān)的詞匯時，可以借助多媒體向?qū)W生展示不同的水果，學(xué)生不但可以了解水果的英語表達(dá)，而且能夠了解相應(yīng)的生長環(huán)境以及果實(shí)的種類等等，這些都能夠?yàn)槿蘸蟮撵`活運(yùn)用打下扎實(shí)的根基。

總之，在教學(xué)中為了有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語基本素質(zhì)，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握英語知識，也要開拓學(xué)生視野，有意識地滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)其綜合能力的提升。

（作者單位：江蘇省海門市能仁小學(xué)）