英語語言文學教學中情景教學法的運用分析

摘要：隨著教育改革的深入發展，高職院校內的英語教學受到了廣泛的重視。社會對高職院校的英語語言文學要求不僅要使學生掌握書本中的知識，還要求學生在實際的生活中可以靈活的運用語言學知識。情景教學的方法被許多高職院校使用，有效的活躍了課堂氛圍，提高了學生對英語的學習興趣。本文主要對情景教學法在英語語言學教學中的重要性進行分析，然后對情景教學法使用過程中的注意事項進行分析，最后研究了英語語言學教學中情景教學法的使用。

關鍵詞：英語語言學? ?情景教學法? ?教學要點

隨著社會經濟的發展，我國與其他國家之間的交流也逐漸增加，英語作為國際通用語言在交際的過程中使用的頻率也在不斷的提高。高職院校是為社會提供更加專業的實用型人才，所以在高職院校內英語語言學教學的過程中，不僅要求學生掌握書本中的理論知識點，還要求學生在生活中根據實際情況靈活的運用知識點。情景教學法作為一種新型的教學方法，在英語語言學教學的過程中合理的使用情景教學法可以提高教學的效率，幫助學生更好的使用書本的理論知識，提高學生的學習興趣。

一、英語語言學中情景教學法的意義

（一）增加學生學習興趣

在英語語言學教學的過程中學生的學習興趣對學生最終的學習效果有著重要的影響。目前大部分學生認為英語語言學的教學方式過于枯燥，教學方式仍以教師的理論講解為主，學生在學習的過程中產生了厭倦的情緒。所以在英語語言學教學的過程中要激發學生的學習興趣，使用情景教學法可以將理論知識變為現實生活中生動的場景，學生在情景中扮演相應的角色，使用多媒體的形式創設情境增加學生的代入感。情境教學法為學生帶來了與眾不同的新鮮感，提高了學生課堂參與性，激發了學生對英語語言學的學習興趣。

（二）提高學生的創造思維

在英語語言學教學時使用情景創設法可以提高學生的創造思維，在情境創設的過程中教師可以根據教學大綱，在教學目標的指導下將情境創設的任務交給學生。學生根據分配的任務以小組為單位進行情境的創設，在課堂中展示小組情境創設的成果。教師針對學生情境創設中的不足進行補充，分析情境創設中的不足，并且與學生一起研究問題的解決方法，有效的調動學生對英語語言學的學習興趣。學生在情景創設的過程中會主動思考面臨的問題，并且積極的尋找解決方法，有利于學生創造思維的培養。

（三）培養學生獨立自主意識

英語語言學中情景創設的方法有利于提高學生獨立自主意識的培養，傳統的英語語言學教學主要是教師對書本的理論知識進行講解，學生聽教師的講解，在此過程中教師與學生一沒有形成良好的互動，二學生缺乏對知識點獨立自主的思考，不利于學生形成自己的觀點。情景教學法教師根據教學大綱，結合生活實際將理論知識點變為情景創設的內容，將課堂交由學生主導。學生在情景創設的過程中可以自主發揮，在遇到問題時也能夠獨立思考，在情景創設的過程中學生以教材為基礎發揮自己的特長愛好，所以在情景創設的過程中學生也能夠深入的挖掘自己的興趣愛好。情景創設的教學方法有助于培養學生獨立自主的學習意識，提高學生獨立思考的能力，促進教學質量的提高。

二、英語語言學中情景教學法的注意事項

（一）情景創設的真實性

教師使用情景創設法進行英語語言學教學時，在情景創設的過程中要注意情景的創設不能完全的脫離現實生活，保障情景創設的真實性。情境創設的主要目的是激發學生對英語語言學的學習興趣，在情景創設的過程中創設的情境越逼真，學生對英語語言學學習的熱情也就更加的強烈。課堂情景創設逼真度越高，學生的學習興趣更強。

（二）情景創設課時設計

高職院校英語語言學在教學的過程中教師要注意課時的設計，在教學的過程中情景創設的主要目的是提高學生的學習興趣，提高學生對理論知識的靈活運用。但理論知識同樣重要，在課時設計時教師要將情境創設的課時與理論知識教學的課時平衡。如果理論知識教學過多，學生會對教學產生厭倦的情緒，如果情景創設的課時過多，學生對理論知識掌握的不充分，將會影響學生的最終成績。所以在情景教學的過程中教師在其中發揮了重要的作用，在教學設計時一定要平衡好二者的關系。

三、英語語言學中情景教學法的應用

（一）創設良好的語言環境

高職院校內的英語語言學教學中教師在授課時大部分使用的是漢語，課堂中學生也大多使用漢語進行對話與交流，在英語語言學教學時學生比較抵觸使用英語對話。所以在應語言學教學的課堂中教師要為學生創設良好的語言環境，在教學的過程中教師要始終以英語授課，在語法與詞句講解的過程中教師可以使用簡單的英語詞匯進行闡述。在課堂甲流的過程中，教師要鼓勵學生使用英語進行交流，在潛移默化的過程中影響學生的交流方式，提高學生使用英語交流的能力，引導學生使用英語思維進行思考，了解英語語言學中的英語思想。

（二）結合生活實際創設教學情景

英語語言學使用情景教學法，在創設情景式首先要克服情景設計與時間，所以情景創設的過程中教師要熟悉教材中的內容以及學生的基礎水平。在教學前根據學生的水平分配給學生不同的情景創設任務，每個小組根據自己分配的任務完成情景創設。例如，在進行Cultural exchange between America and China這一授課時，根據學生的英語水平將學生分為不同的小組，每個小組的情景創設內容不同，基礎較弱的小組可以選擇日常中兩國的文化交流，基礎中等的小組可以選擇兩個國家節日之間的文化交流，基礎較好的學生可以選擇在送禮時兩個國家的文化交流。在教學的過程中要注意時間的把控，保障每個小組的情景中長短對話適中，學生的情景創設需要有一個大致的時間范圍，學生要根據時間長度設置自己的情景。教師在情景教學的過程中要刪減一些與教學無關的內容，控制好課堂的時間。

（三）情景創設與多媒體融合

在英語語言學教學的過程中選取的案例要符合實際的生活情景，在情景創設時要保障情景的生動，增加學生對學習的感悟。所以在英語語言學情景教學法使用時，教師要借助現代化的教學工具進行教學。首先教師要根據教材的內容對情景進行大致的設計，然后教師根據教學內容設計最直觀的情景。例如，教學時會遇到已經被拍成電影或者是電視的英文作品，教師在設計情景時就可以選擇其中的景點片段，通過幻燈片或者利用網絡播放電影的原生片段，打造教學與情景一體化的教學。或者在教學的過程中利用多媒體，將電影或者是文學作品的背景、經典臺詞、情節播放出來，讓學生選擇自己感興趣的片段自行演繹，在演出的過程中學生可以根據教學內容對其中復雜或者簡單的臺詞更換，但意思不能改變。

英語語言學的理論知識較為枯燥，使用多媒體的方式將枯燥的理論知識點使用教學形象的圖片或者是思維導圖的方式將知識點呈現出來，將抽象的知識點變為具體的形象展示出來，從而提高學生對知識點的理解能力。這樣有利于課堂教學效率的提高，更容易激發學生對英語學習的學習興趣。

（四）小組內部的情景學習

小組學習在英語語言學教學的過程中占據了重要地位，這種教學方式有利于培養學生的團隊合作能力、獨立思考能力以及學生的創新能力。在小組內進行情景教學法有助于學生創造能力的提高、團隊合作能力的提高，激發學生的學習興趣。例如，在英語課文閱讀中可以使用小組內部的情景創設法進行教學，在教學的過程中根據課文的內容，將課文內部的段落分給不同的小組，要求小組內部的成員根據課文的內容將其中的對話以PPT的形式將文章中的內容，句式，以及課文中包含的文化內容呈現出來。針對情景較強的課文，小組內部的成員可以對課文中的內容進行角色扮演，深入的感受課文中人物的情感，通過課外調查以及自主學習的方式將文學作品的寫作背景用英語的形式翻譯出來。課堂上每個小組對自己負責的段落進行講解，講解完成后其他小組進行補充，在總結的過程中教師要對學生發言的內容進行補充。這種學習方式能夠即將學生融入到課堂的教學中，活躍課堂的氛圍，提高課堂教學的效率。

四、結語

綜上所述，隨著教育改革的深入發展，英語語言學的教學不僅要求學生對課堂的理論知識有著深刻的認識，還要求了學生在學習的過程中能夠靈活的使用所學知識。情景教學的方式能夠充分的激發學生對英語語言學的學習興趣，培養學生的創新能力以及學生獨立思考的能力，所以在英語語言學教學的課堂中，教師要結合學生生活實際創設情景，以小組的方式將情景創設的任務分配給每一位學生，在教學的過程中要充分的利用多媒體進行情景創設，從而提高英語語言學的教學效率，保障教學質量。

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（項目：本文系廣東省哲學社會科學“十三五”規劃2019年度“外語信息化專項”研究成果之一，項目編號（GD19WXZ33）;作者簡介：董鶴，英語專任教師/講師，碩士研究生，廣東科學技術職業學院，研究方向：英語語言文學。）