淺談初中化學教學中學生動手能力的培養(yǎng)

楊婧

摘要：本文對初中化學教學中學生動手能力的重要性做了闡述，分析了現(xiàn)階段初中化學教學中存在的問題，針對問題提出了初中化學教學中學生動手能力培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：初中化學? ?教學? ?學生動手能力? ?培養(yǎng)

隨著教育制度改革的不斷深化，教育目標逐漸向培養(yǎng)社會應用型人才的方向發(fā)展，自然學科由重視理論轉(zhuǎn)移到重視學生動手能力上來。化學是初中階段重要的自然學科科目，在化學學習中培養(yǎng)學生的動手能力也就成為教學工作的重中之重。教師應該明確學生的培養(yǎng)方向，認識到現(xiàn)階段初中化學教學中的不足，通過有效的策略培養(yǎng)學生的動手能力。

一、現(xiàn)階段初中化學教學中存在的問題

（一）教師忽略了對初中生動手能力的培養(yǎng)

教師是學生的引導者，也是學生學習的榜樣。教師必須要認知到動手能力對學生成長的重要性，才能更好的引導學生參與學習進而提升動手能力。在當前初中化學教育階段，教學的內(nèi)容依然是以學習課本理論知識為主，教師只是按部就班的將教學的內(nèi)容進行下去，并沒有在課本以外對化學知識進行延伸。

化學是一門對動手能力要求極強的課程。只有在親自動手的基礎上，學生才能更加熟練的掌握書本上所學的知識。但是在實際教學過程中，化學老師很少給到學生動手的機會，就算是涉及到實驗的部分，很多時候老師也是自己做一下演示，這樣做學生不僅沒有自己動手的環(huán)節(jié)，還嚴重壓抑了學生參與的積極性，讓本該好玩有趣的學科失去了原有的意義。

（二）教學大環(huán)境對于化學教學的威脅

現(xiàn)階段初中教育的背景仍是應試教育。雖然素質(zhì)教育的春風已經(jīng)吹了好長時間，但就是吹不透應試教育的土壤。在應試教育的背景下，高的卷面成績依然是進入好學校的硬標準。處于這種無奈之下，老師和學生都不得不遵循著傳統(tǒng)的教學方式。老師按部就班的講課，學生按部就班的學習，老師沒有帶領學生研究新課題的精力，學生也沒有鉆研課本以外課題的興趣。

除此之外，初中學習還存在一個重要的問題，就是中考時各學科的分數(shù)比例問題。語文、數(shù)學、外語仍然是考試的主角，每科的考試分數(shù)為120分，而化學科目只是理綜的其中一部分，理綜的總分數(shù)為120分，按比例來說化學的分數(shù)也就占到60分。這種分數(shù)比例分配就注定了初中教育在化學教學精力投入的有限性。

（三）學生的創(chuàng)新能力不足

創(chuàng)新來源于實踐，也直接與學生的動手能力相連接。化學首先是一門自然科學，這就意味著化學教學不僅要讓學生在學習的過程中學到理論知識，更重要的是學到各種能力，其中尤其重要的就是創(chuàng)新能力。初中化學科目以概念繁多、聯(lián)系復雜、理解抽象著稱，就目前的教學力度而言，初中化學教學還存在著明顯不足。

學生創(chuàng)新能力不足的原因主要分為兩個方面。首先，學生參與的動手環(huán)節(jié)太少。關于此問題上文已經(jīng)提及，在此不做過多闡述;其次，學生缺乏質(zhì)疑能力。很多學校受到硬件設施的限制，并不具備化學實驗的各種條件，盡管一部分學生對于化學學習持有濃重的興趣，但是并沒有機會接觸到系統(tǒng)、科學的動手實驗，也沒見過一些常見的化學場景。這就會嚴重影響學生的認知，也讓學生缺乏對已有知識質(zhì)疑的能力。

（四）教學中的動手能力培養(yǎng)流于形式

初中化學教學在整個初中教學中的課時占比較少，本身教學的時間就有限，在這種情況下，老師在課堂講課的過程中，主要是以教授課本上的理論知識為主，給到學生自主探索課題的時間就會少之又少。遇到必須要進行實驗的環(huán)節(jié)，老師也只是讓學生按照課本的步驟進行劃一的操作，學生沒有自我探索的空間。這就使得學生最好的動手環(huán)節(jié)流于形式，不利于學生動手能力的培養(yǎng)。

二、初中化學教學中學生動手能力培養(yǎng)的策略

（一）注重化學實驗，培養(yǎng)學生動手能力

提升學生動手能力最直接的方式就是參加化學實驗。化學實驗鍛煉的是學生的動作技能，學生必須通過一系列的動作配合最終才能將實驗完成。要想做好化學實驗，必須要做到一下三點：

首先，學生要將所學化學知識熟記于心，并牢記化學實驗過程中的前后順序與操作要領;

其次，學生要按照所學知識和所要遵從的要領，將具體步驟應用于實驗當中;

最后，在進行多次實驗的基礎上，熟練掌握方式和方法。

老師在學生實驗的之前，要耐心告知每一個學生，讓他們了解各種儀器的正常使用方法，同時還要告訴其這樣做的目的是什么。在實驗進行的過程中，老師還要進行一對一的指導，對于學生出現(xiàn)差錯的環(huán)節(jié)要及時糾正，并告訴他們這樣操作可能造成的后果是什么。例如，在進行氫氣還原氧化銅的實驗時，老師首先要提醒他們進行實驗操作的步驟，如先檢驗氫氣的純度，再提出為什么，如為什么先通一會兒氫氣再加熱，引發(fā)學生思考的同時，也更有利于學生對于實驗的掌握。

（二）創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生學習興趣

為了改變固有的教學方式、提升學生的學習興趣，教師可以在具體的教學方式上進行創(chuàng)新。例如將一節(jié)課45分鐘分成三個階段，第一個階段20分鐘為老師精講階段，第二個階段15分鐘為學生分組討論、動手實踐階段，第三個階段10分組為老師點評和總結(jié)階段。給到學生一個用心傾聽、相互探討、深度思考的課堂氛圍。

為了提升學生參與化學學習的主動性，激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生以分組的形式自己設計實驗，讓學生主動提出進行實驗的思路和方法，老師從中加以指導。例如，在初三階段，學生會學習鐵的性質(zhì)，在此階段老師可以讓學生自己準備實驗材料，每個學生在實驗前15天，準備好三個密封完好的瓶子，如醫(yī)藥瓶。第一個瓶子裝滿水，第二個瓶子只裝一半的水，第三個瓶子不放水，然后將鐵釘分別放到三個瓶子當中。學生每天觀察和記錄瓶子里鐵釘?shù)淖兓鹊秸n程內(nèi)容開始時，老師就可以看到每個學生的成果。老師可以一邊講解課程一邊和學生進行討論，并進行課程和實驗的總結(jié)。這樣就可以將學生的學習興趣很好的帶入到課堂中來，提升課堂效果。

（三）發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

化學是一門自然科學，其深度遠非課本上的內(nèi)容所能涵蓋。在初中化學的教材當中，很多化學實驗都存在不足之處，如實驗過程中現(xiàn)象不明顯、實驗要求的器具不合理及實驗步驟過于繁瑣等等。在這個時候，老師就可以引導學生用發(fā)散性思維去提出更科學合理的見解。發(fā)散性思維，顧名思義就是讓學生按照不同的思路去思考問題。學生通過發(fā)散性思維，可以將原來接收的信息進行重新歸納和整理，進而就可能發(fā)現(xiàn)一些新的問題、答案或者假說。

在學生進行創(chuàng)新的時候，老師要對學生的思考和行為進行肯定和支持。例如，在進行氫氣吹肥皂泡這個實驗時，教材上要求的是用玻璃管來吹，但是實際效果卻是吹出來的泡泡既小還不連續(xù)，泡泡存在的時間還很短。有的學生就對吹泡泡的玻璃管進行了創(chuàng)新，把小孩子玩的多孔塑料吹泡機玩具拿來用在實驗當中，結(jié)果吹出的泡泡又多又大還能存在很長時間。對于這種創(chuàng)新的行為，老師要及時提出鼓勵和支持。這樣不僅有利于激發(fā)學生的學習主動性，還有利于學生的創(chuàng)新實踐。

（四）通過社會調(diào)查和開展家庭實驗提升學生的動手能力

單純的課堂教學很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，因此將社會調(diào)查和家庭實驗引進化學教學當中很有必要。

化學來源于自然，初中化學離不開自然環(huán)境。例如，在《化學與環(huán)境保護》這一課就是化學與環(huán)境問題的呈現(xiàn)，當前人們生活中用到的很多產(chǎn)品都是通過化學作用成產(chǎn)出來的，就拿洗衣粉來說，成分里面就含有大量的磷，這種物質(zhì)可以促進藻類植物迅速生長。如果將含磷豐富的水排放到河流當中，就會嚴重破壞河流的水質(zhì)，導致水中生物的大量死亡。此外，空氣污染和水污染問題也是目前社會面臨的嚴峻問題，其中空氣污染就和汽車尾氣的排放和煤的燃燒有關。將這些問題與學生的社會調(diào)查相結(jié)合，讓學生通過實地調(diào)查，樣本采集將這些與化學有關的問題深入了解，不但有利于學生掌握所學的化學知識，提升其觀察能力，同時也有利于學生形成正確的價值觀和人生觀。

家庭實驗是化學課堂的延伸，是鞏固學生所學化學知識的必要途徑。例如，在學習了二氧化碳的性質(zhì)和制法之后，可以讓學生在家庭當中做這個實驗。給學生自己選擇材料的機會，如雞蛋殼與白醋或者堿面與白醋，然后讓學生自己設計實驗的思路與操作方法，直到最后石灰水變渾濁，中間的方式方法可以以小組合作的方式來進行，老師在課堂上做總結(jié)和歸納。這樣不但有利于學生鞏固已學知識，還可以豐富課堂教學內(nèi)容。

三、結(jié)語

總之，初中化學教學的核心是培養(yǎng)學生的動手能力，為此必須要注重化學實驗，培養(yǎng)學生動手能力，還要對教學方式進行創(chuàng)新來激發(fā)學生的學習興趣，通過發(fā)散性思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還要通過社會調(diào)查和開展家庭實驗來豐富課堂教學內(nèi)容。

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（作者單位：甘肅省小隴山林業(yè)實驗局職工子弟學校）