論地方綜合性高校音樂表演專業(yè)舞臺實踐教學體系建設

彭桂云

【摘 要】音樂表演教學中，舞臺實踐教學是客觀要求，是檢驗課堂教學成果的重要手段，還是鍛煉學生舞臺表演能力的重要途徑。中南林業(yè)科技大學音樂學院突出人才培養(yǎng)中的實踐導向，通過構建“實訓-舞臺-演出”的實踐能力培養(yǎng)流水線、搭建校內外結合的實踐教學平臺，在學生舞臺表演實踐能力提升方面做出了有益探索，為地方綜合性高校音樂表演專業(yè)實踐教學體系的構建與實施提供了一個可借鑒的示范性成果。

【關鍵詞】地方高校;音樂表演;舞臺實踐

中圖分類號：G642文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）07-0124-03

音樂藝術是通過聲音構成的聽覺意象來表達審美的一種符號性活動，具有非理論性、非語義性、非自然性的特點，只有經過人的藝術性創(chuàng)造才能完成其成果的轉換。這種獨特屬性使得音樂藝術教育實質上成了一種對特殊符號系統(tǒng)的認知及其“二度創(chuàng)作”的實踐過程，客觀上要求高等音樂教育的主要目的是培養(yǎng)學生的音樂理論素養(yǎng)和技能表現(xiàn)能力，主要方式則以技法與實踐方法為主。

一、音樂表演專業(yè)舞臺實踐教學體系建設的必要性分析

音樂表演是一門綜合性、實踐性很強的學科，在音樂表演專業(yè)教學中，建立具有音樂表演特色的舞臺實踐教學體系，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的必然選擇。

（一）舞臺實踐教學是音樂表演專業(yè)教學的客觀要求

藝術是符號化的現(xiàn)實，是現(xiàn)實的形象反映。音樂藝術同樣是現(xiàn)實生活的反映，現(xiàn)實生活構成了音樂理論來源的基礎。音樂表演中富于創(chuàng)造力的思維、源于生活并高于生活的創(chuàng)意理念、形象的音樂表現(xiàn)技巧，共同構成了音樂表演教育的培養(yǎng)要素。在音樂表現(xiàn)中，存在著技能及其藝術化的問題，而技能的訓練及其藝術化，往往要在舞臺實踐中完成，離開了舞臺實踐，空談技能訓練及其藝術化只能是紙上談兵。對學生而言，舞臺實踐教學能改變單一的接受性學習方式，強調直接經驗學習和間接經驗學習相結合，是一種綜合學習、實踐學習、探究學習，能有效提高學生表演能力、音樂演唱演奏能力，是實現(xiàn)音樂表演專業(yè)培養(yǎng)目的的重要內容。因此，加強學生舞臺表演能力訓練，使學生在舞臺實踐教學中啟迪思維、強化技能，把課堂所學的基本理論與知識轉化為舞臺上的藝術表現(xiàn)，增強音樂的表現(xiàn)力，對音樂表演的教與學都是極為必要的。

（二）舞臺實踐教學是檢驗課堂教學成果的重要手段

和其他藝術專業(yè)相比，音樂表演的技能性、技藝性、表現(xiàn)力等更為突出。與專門的音樂學院相關專業(yè)培養(yǎng)目的相比，地方綜合性高校音樂表演專業(yè)教學或許落腳點不在于學理的追求，但顯然更注重學生實踐能力的培養(yǎng)。音樂表演專業(yè)的課堂教學側重于對學生從事音樂表演所必備的舞蹈、演唱、演奏、創(chuàng)作等方面的基本理論、基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，而舞臺實踐教學則是對這些理論、知識和技能的消化、運用和深化。通過舞臺實踐活動，教師和學生本身能夠及時地發(fā)現(xiàn)教與學中存在的不足，有利于針對性地對課堂教學加以改進與提升。在功能上，舞臺實踐教學是音樂表演專業(yè)課堂教學的必要延伸，是檢驗課堂教學效果的重要手段。

（三）舞臺實踐教學是鍛煉學生舞臺表演能力的重要途徑

音樂包括創(chuàng)作、表演、欣賞三個環(huán)節(jié)，其中“創(chuàng)作”和“表演”是音樂的一度和二度創(chuàng)作。不論是一度創(chuàng)作還是二度創(chuàng)作，所需要的素質與能力大體上不出自人的本能，與人的后天針對性的訓練分不開。在這三個環(huán)節(jié)中，“表演”居于中心地位，是音樂生命之所在。這一特性客觀上要求音樂表演專業(yè)學生的培養(yǎng)、課程的安排圍繞舞臺實踐教學進行，強化教學中的“舞臺表現(xiàn)”色彩。通過舞臺實踐教學，不僅能夠有效地提高學生的專業(yè)演唱技能與演奏水平，而且通過“表演”能有效提高學生對文化、音樂和藝術的理解，激發(fā)他們二度創(chuàng)作的熱情，從而全方位地提升專業(yè)技能。因此，地方綜合性大學音樂表演專業(yè)學生培養(yǎng)應更加注重學生舞臺表演能力的培養(yǎng)，把理論知識、技能技巧的學習和實際表演能力的培養(yǎng)有機結合起來，貫穿于整個教學過程中。

二、音樂表演專業(yè)舞臺實踐教學的基本內涵與構成

以教師為主體還是以學生為主體，是理論教學與實踐教學的分水嶺。理論教學以教師為主導，強調知識的邏輯關系，學生則根據教師的講演路線，理解識記知識體系;實踐教學則以學生為主體，教師為指導，學生處于主動參與的地位。音樂表演專業(yè)舞臺實踐教學強調師生之間、學生之間、學生與舞臺之間的互動，具有特定的內涵和構成方式。

（一）基本內涵

教學體系的構建選擇要服從于培養(yǎng)目的，不同的教學體系，對應不同的培養(yǎng)目的。扈中平總結了國內外包括發(fā)現(xiàn)教學、探究教學以及活動教學等16種教學模式，把突破課堂時空局限的教學活動作為實踐教學類型[1]。而對實踐教學體系的探討，是建立在對知識范疇的探討之上的。杜威認為實際經驗的過程與教育之間有著緊密和必要的聯(lián)系，經驗的連續(xù)性與相互作用共同促進了人的成長[2]。波蘭尼把經驗作為知識范疇進行探討，劃分了人類存在的兩種知識，一種是“顯性知識”，一種是“緘默知識”，進而認為緘默知識事實上支配著人的整個認識活動，為人們的認識活動提供了最終的解釋性框架乃至知識信念[3]。施瓦布把實踐經驗與知識整合在一起，明確提出“實踐性知識”的概念，指出“實踐性樣式”的知識特征就是技法，是以多元觀點深入思考一件事物的技法和在做出實際決策時綜合多樣的理論與方法的技法[4]。對經驗與實踐知識的探討以及對其價值的認同，為強化音樂表演專業(yè)舞臺實踐教學提供了理論基礎。

音樂表演專業(yè)舞臺實踐教學，是以學生為主體，在教師的指導或引導下，學生主動地參與教學，通過在舞臺上創(chuàng)造性的實踐活動以及有目的的舞臺體驗，理解知識、發(fā)展技能、提升能力。在這個意義上，所謂音樂表演專業(yè)舞臺實踐教學體系，是指以學生舞臺能力培養(yǎng)為核心、以舞臺表演為切入點，在訓練學生專業(yè)技法、提高專業(yè)技能的同時，著重培養(yǎng)學生的舞臺表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，從而最大限度地培養(yǎng)學生全方位的音樂創(chuàng)作與鑒賞能力。

一是加強校內表演實踐平臺的搭建。2014年，音樂學院組建了“歌劇研究中心”，聘請湖南省知名專家梁瓊教授、郭禮元導演任歌劇等舞臺劇排練老師，作曲家江輝等擔任音樂創(chuàng)作主編，指揮家蘇文星任指揮及作曲，力求把“歌劇研究中心”打造成為湖南省當代歌劇創(chuàng)作基地及人才培養(yǎng)基地，努力形成中南林業(yè)科技大學音樂學院舞臺實踐教學特色品牌。同時，充分利用本院音樂廳和本校藝體館等資源，組織學生進行舞臺技能教學和舞臺劇演出，為學生校內舞臺實踐創(chuàng)造了良好的條件。

二是打造精品校外舞臺實踐教學平臺。著眼于為學生舞臺實踐提供更多的機會，中南林業(yè)科技大學音樂學院大力鼓勵和支持學生走出課堂、走出校園，參加各種有助于提升舞臺實踐能力的展演活動。為此，學院加強與相關文藝單位、文藝團體、企事業(yè)單位及各高校、藝術院校的聯(lián)系，與之簽訂合作協(xié)議，建立校外舞臺實踐教學基地，拓展學生舞臺實踐的空間。比如，與湖南大劇院、長沙市歌舞劇院建立了長期合作伙伴關系，為學生舞臺劇目的演出及推廣開辟了新的道路;赴湖南工業(yè)大學音樂學院進行交流演出，在交流中拓寬學生視野，提升學生專業(yè)技能。目前，音樂學院致力于改變以往隨機松散的校內外合作模式，在校外基地建設中既關注學生的舞臺實踐，又注重利用音樂學院在自身的專業(yè)知識和展演能力上的優(yōu)勢，為實踐基地單位的文化建設做出貢獻，實現(xiàn)雙方的合作共贏，以此構建校外舞臺實踐教學基礎發(fā)展的長效機制。

三是保證多視覺的藝術氛圍。音樂表演專業(yè)課程的實施，不能采取哪一種教學方式，教學中良好的藝術氛圍永遠不能缺位。中南林業(yè)科技大學音樂學院堅持多視角、多層次的原則，為學生們營造良好的音樂氛圍。例如，舉辦極具專業(yè)特色的音樂會或是音樂講座，帶動音樂教學的全面發(fā)展;邀請專業(yè)人士做專業(yè)的音樂講座，為學生欣賞著名音樂家、藝術團的演出創(chuàng)造機會;在全校范圍內實施開放性教學，把專業(yè)課堂對外開放;允許學生們自己創(chuàng)辦藝術團，經常參與各種演出等。

四是構建全面合理的學生管理機制。和其他非藝術類專業(yè)的學生相比，音樂表演專業(yè)的學生更有個性、更時尚、更有藝術范。課程實施中教與學之間的互動更為頻繁。構建合理的管理機制，維持良好的教學秩序，能夠更好地提升教學質量。中南林業(yè)科技大學音樂學院在具體的學生管理工作中，既尊重規(guī)章制度的嚴肅性，又兼顧音樂專業(yè)的特殊，充分尊重學生的個性和創(chuàng)造力。同時，實施多元化的評價機制，在學生能力素質評價中，既關注學生的課堂學習成績，又注重藝術實踐、舞臺實踐的表現(xiàn)，確保評價結果的全面公正。為此，制定了《中南林業(yè)科技大學音樂學院藝術實踐學分認定與管理方法》，采用必修+選修組合百分制與缺項淘汰制相結合的方式計分，增加藝術實踐在考核評價學生中的分量，全方位提升學生的藝術實踐能力。

參考文獻：

[1]扈中平.現(xiàn)代教育理論[M].北京：高等教育出版社，2005 ：297-308.

[2]趙祥麟，王承緒.杜威教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2006：247-258.

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[4]Joseph J. Schwab：The practical：A Language for Curriculum[J].School Review， 1969，78（2）：1-23.

[5]趙京封.高等音樂教育現(xiàn)代化實踐教學體系的構建[J].2007（2）.