關(guān)于信息化教學在高職機械制造類課程中的應(yīng)用

樂偉偉

摘 要：隨著現(xiàn)代教學水平的提升，學生的自我發(fā)展需求也在不斷增長，在高職機械制造課程教學環(huán)節(jié)中，要引導學生與其接軌，提升其學習能力，就必須在當前的教學模式中引入新式教學方法，提高學生的學習興趣。與傳統(tǒng)的教學模式相比，信息化教學具有直觀展示、資源豐富等特點，能夠幫助學生攻克學習瓶頸。

關(guān)鍵詞：信息化教學;高職;機械制造類課程

中圖分類號：G434;TH16-4文獻標識碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2020.02.077

在高職教學環(huán)節(jié)，教育工作者只有采取更高效率、更高質(zhì)量的教學方法，才能為學生的綜合發(fā)展奠基，在提升教學水平的同時為社會教育服務(wù)，信息化教學的出現(xiàn)為教師開展高職教育提供了更多思考，本文以信息化教學為論述點，探討該教學方法在高職機械制造類課程中的應(yīng)用。

1 利用三維動畫，提升學生學習興趣

教師的綜合教學表現(xiàn)不僅受到個人教學能力的影響，更受到學生課堂反饋的影響，在開展教學的過程中，只有學生與教師共同參與到課堂建設(shè)環(huán)節(jié)，才能保障相關(guān)教學高效、穩(wěn)定的展開[1]。但傳統(tǒng)的教學模式限制了學生的自由思維，在高職教學環(huán)節(jié)，機械制造類課程以幫助學生掌握基本技能、鍛煉其動手能力為主，忽略了可能產(chǎn)生的教學問題，導致整體教學進度出現(xiàn)差異，要提升高職機械制造類課程的教學成果，就必須尊重學生的認知規(guī)律，對當前教學模式做出調(diào)整，為學生制定有趣味性、有針對性的教學模式，提升學生的認知能力。

將信息化教學引入到高職機械制造類課程當中，能夠完美修正以往教學存在的漏洞。在開展教學的過程中，教師可改變傳統(tǒng)口述為主、想象為輔的教學模式，結(jié)合當前教學內(nèi)容、教學要求為學生引入更為豐富的教學資源，引導學生將抽象的課程定義轉(zhuǎn)化為具體的視覺感知，提升學生的學習興趣。以機械零件的制造為例，在傳統(tǒng)的教學活動中，由于缺乏觀察對象，學生無法對零件的細節(jié)、形狀、加工工藝等重要因素形成具體的認知，利用信息化技術(shù)，則可以幫助學生獲得更為全面的教學感知。在利用三維動畫展示動態(tài)模型的情況下，學生能夠?qū)虒W內(nèi)容進行不限時間、不限位置的具體觀察，提升個人綜合認知意識，方便學生結(jié)合教學要求調(diào)整學習模式，獲得更為扎實的基本理論。

2 展示教學視頻，降低學生學習難度

在高職教學環(huán)節(jié)，機械制造類課程存在一定的學習難度。一方面，機械制造類課程要求學生從認知與操作兩方面進行學習，在掌握基本理論知識的同時，還要培養(yǎng)自身的相關(guān)技能，導致綜合學習難度上升;另一方面，機械制造類課程所涉及的制造工藝、制造產(chǎn)品不唯一，教學內(nèi)容較為復雜，導致學生無法形成具體的知識結(jié)構(gòu)[2]。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師不僅要根據(jù)當前教學內(nèi)容調(diào)整教學方法，還要在課后完成相關(guān)教學重點的整合，導致學生的學習壓力增大。要提升高職機械制造類課程的教學水平，只有幫助學生理解制造什么、怎么制造、如何制造，才能使學生更為扎實的掌握教學知識。

信息化教學的引入為教學展示帶來了更多思考，在連接網(wǎng)絡(luò)的情況下，教師能夠引導學生與多元教學材料形成互動，獲得更為直觀、有效的教學展示，提升學生的認知水平，使零星的教學內(nèi)容結(jié)合為整體，提升教學效率。以鉗工教學為例，在開展教學任務(wù)的同時，教師可利用信息化教學技術(shù)為學生播放對應(yīng)的教學視頻，通過對視頻的二次分解，實現(xiàn)教學的具體性、針對性，使學生在學習的過程中掌握基本技能，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，相較于以往的教學模式，學生能夠及時積累教學經(jīng)驗，彌補自身的不足，提升綜合學習水平。

3 引入微課平臺，幫助學生積累經(jīng)驗

與傳統(tǒng)的教學模式相比，微課平臺是信息化教學所具有的明顯優(yōu)勢，在補充延伸教學內(nèi)容的同時，微課為學生提供了課下學習、課上互動的學習環(huán)境，打破了傳統(tǒng)“課上問老師，課下靠自己”的教學僵局。

在高職院校開展機械制造類教學的過程中，教師可要求學生加入微課平臺，并在平臺上為學生分享教學資源，幫助學生完成教學之前的預習、教學之后的復習。以車床的傳動系統(tǒng)相關(guān)學習為例，在下發(fā)學習任務(wù)之前，教師可要求學生根據(jù)微課平臺給出的教學資源對車床的傳動系統(tǒng)運行特點進行整理，如車床的動力類型、組合方式、運動特點等，幫助學生掌握基本教學知識[3]。在開展教學的同時，教師可要求學生單獨展示個人搜集整理到的教學資料，縮短教學時間，以教師的教學方法配合學生的學習經(jīng)驗完成教學;在課后復習環(huán)節(jié)，教師可要求學生完成微課平臺提出的課后復習任務(wù)，如車床基本特點的整理、車床的運行模式探究等，幫助學生完成深入學習要求。

4 結(jié)語

信息化教學是根據(jù)現(xiàn)代教育要求發(fā)展而來的教學手段，在應(yīng)用信息化教學的過程中，教師應(yīng)引導學生建立課前、課上、課后的多元互動，以現(xiàn)代教育資源論證當前教學內(nèi)容，幫助學生獲得更為可靠的專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能。

參考文獻：

[1]張義武.信息化教學在高職機械制造類課程中的應(yīng)用[J].南方農(nóng)機，2019，50（5）：213.

[2]楊豪虎，張嫻.信息化教學在高職機械制造類課程中的應(yīng)用[J].時代農(nóng)機，2017，44（11）：198.

[3]高展，艾軍.信息化教學在高職機械制造類課程中的應(yīng)用[J].河南農(nóng)業(yè)，2016（30）：33-34.

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