加強班級文化建設?凝聚和諧奮進力量

佟妍?楊軍

自從著名教育家埃拉斯莫斯率先使用“班級”一詞以來，教育一直以班級的形態延續。而教育若想在班級的平臺上真正起到作用，就要使班級真正成為一個具有特殊文化的集體。沈陽市實驗學校通過構建獨特的精神內核、打造適合的組織文化、開發個性的班本課程、開展真實的集體評價四個方面加強班級文化建設。這是在“和諧 揚長”辦學理念引領之下，落實《中小學德育工作指南》的微觀操作方式，也是深化立德樹人要求的有效做法。

一、班級文化始于構建獨特的

精神內核

一個集體之所以可以稱之為集體，是因為成員之間有共同的精神內核，有共同的發展愿景，有共同的行為規范，有共同的個體發展指向。班級的精神內核來自于學生、家長與學校的共同期盼，是把一種特殊的精神烙印在班級中每一個成員的內心深處，使之成為每個學生的行為準則與內在修養，從而培養道德純潔、精神豐富的人。

孫老師所帶的班級以“國學”為魂，凝聚起特有的精神內核。為什么選擇國學呢？首先，孫老師關注的是學生的需求。對于今天的“小皇帝”“小公主”來說，最缺失的就是孝親教育、規則教育和養成教育，儒家思想的根本恰為培養他們良好品行的一劑良藥。其次，選擇國學是家長的集體意愿。家長認為中華優秀傳統文化真正能使學生正心養氣、德而后學，能夠填補家庭教育與社會教育的很多缺失。最后，選擇國學還考慮到了學校的“六學會”中“學會做人”的育人目標以及教師自身的帶班特點。孫老師是非常喜歡傳統文化的，她明白中華優秀傳統文化的思想是安邦定國的正道，中華民族古圣先賢們積極的教育觀能提升中國人的素質。于是“孝親明德、儒雅修身、靜心正行、擇善潤物”便成為了班級的精神內核與共同愿景，“孝親、勤儉、友善、誠信”成為了班級的道德培養目標。正是這種精神的滋養，催生了著名的“六班禮儀”，成為了孫老師所帶班級獨特的精神符號。孫老師打造的國學家園與書香校園、書香班級的建設結合起來，建立了家園圖書角。圖書角里除了有孩子們喜歡的書籍之外，還購置了國學教材—《弟子規》《弟子規的故事》《小學生古詩詞必讀》《大學》等。孫老師還增設了家園視聽角，購買了國學機供孩子們聽、讀。孩子們特別喜歡在閱讀課和閑暇時間到圖書角讀書、聽書，中華民族幾千年的優秀傳統文化便這樣如潺潺溪水流入孩子們的心田。

二、班級文化興于打造適合的組織文化

組織文化是指組織全體成員共同接受的價值觀念、行為準則、團隊意識、思維方式、工作作風、心理預期和團體歸屬感等群體意識的總稱。當班級有了獨特的精神內核后，就要圍繞精神內核打造適合的、物化的組織文化。這些物化的元素體現的是班級成員對班級文化的認同與追求，同時這些由師生共同創造的可視化的符號又反作用于班級文化的形成，讓班級特色鮮明，讓師生團結和諧。

楊老師的班級以“竹韻”為主題，在確立了“頑強、虛心、堅韌、有節”的精神內核后，大家便著手班級環境的布置。班級里有清新雅致的竹節、碧綠如玉的竹葉、憨態可掬的熊貓，墻面以竹扇為主要裝飾物，把竹子的精神和扇子的風雅有機結合在一起，形成了一種獨特的“竹”文化。在這樣蓬勃向上的環境中，學生不自覺地就會變得陽光，變得堅強，變得有氣節！

柳老師以“錫紙”為主題的班級文化建設更是獨樹一幟。學生用錫紙做成栩栩如生的十二生肖和梅蘭竹菊掛件，擺在窗臺上、掛在窗檐上。中國的十二生肖，各有各的傳說，各有各的故事——鼠的謹慎、牛的勤勞、兔的謙遜、龍的傳承……梅蘭竹菊“四君子”的品質更是讓學生體會到了它們的錚錚傲骨。春夏秋冬的錫紙畫，讓學生感受一年四季的循環往復，感受自然的恩典。在這樣的班級文化熏陶中，“行為儒雅、語言文雅、情趣高雅”的行為培養目標逐漸實現。

三、班級文化重在開發個性的班本課程

課程是學校向學生提供的最直接的教育，一切對學生的培養與教育都要落在課程上，所以班級文化的打造要有個性化的課程支撐，個性化的課程體現了班級文化的獨特性。學校制定了《一班一品課程綱要》，從“人與自然的和諧”“人與社會的和諧”“人與自我的和諧”三方面入手，內容指向“一個規范”—學生的文明行為規范和“12種道德品質”—誠實與正直、孝親與尊重、合作與責任、勤儉與堅韌、創新與審美、奉獻與愛國，對各個班級的班本課程設置進行提綱挈領的指導。每個班級根據學校的課程綱要制定了《一班一品課程簡綱》，設定了班級一班一品課程的課程理念、課程目標、課程框架與學期課程內容。

張老師的班級以“華燈課程”為指引，通過研究古今中外各種各樣的燈，讓學生感悟成長中的光明與信念，眺望自己的理想與未來，為人生的發展樹立起一盞盞指路的明燈。猶記得其中一節課，張老師和孩子們一起研究家庭中使用的臺燈。在共同研究了臺燈的起源、樣式、工作原理之后，張老師對孩子們說：“臺燈雖小，卻在夜晚中給予我們光明，讓我們覺得黑夜不再寒冷。生活中你覺得還有哪些人、哪些事像臺燈一樣給予你溫暖，讓你感覺到幸福呢？”一個平時很靦腆的小女孩站起來說：“我知道我們學校的一位同學得了白血病，不能像正常孩子一樣上學。我們學校的校長、書記和大隊輔導員便去同學的家里看望他，為他送去了溫暖和關愛。我覺得我們的學校是溫暖的。”張老師順勢說：“我們國家是社會主義國家。在中國共產黨的領導下，在這樣優越的環境下學習、工作和生活，黨組織是我們堅強的后盾。現在你們還小，都還在少先隊的組織當中不斷磨煉，黨組織和少先隊就是你們學習和生活的指路明燈。”在這樣有主題、聚焦式的教學中，學生更能真切地理解“明燈”的含義以及自己肩上的責任與使命。

王老師的班級以“爬山虎的研究”課程為依托，研究爬山虎的形態種類、生存環境、生長過程。孩子們分小組進行調查研究，他們有的在網絡上查找爬山虎的資料，有的去室外尋找爬山虎的蹤跡，有的撰寫爬山虎生活報告，有的制作爬山虎動畫視頻……在研究的過程中，孩子們逐漸體會到爬山虎百折不撓、能屈能伸、堅忍不拔的可貴精神，并紛紛表示要做一個具有爬山虎優秀品質的人。與此同時，他們的團隊合作能力、溝通交流能力、創新想象能力都得到了顯著提高。

四、班級文化成于開展真實的集體評價

評價是促進發展的有效手段。評價內容的多維性、評價手段的多樣性、評價用途的導向性是班級評價對班級文化形成起作用的關鍵。學校根據各個班級的實際情況，從明確學習態度、樹立正確價值觀、形成創新精神、具備實踐能力、掌握科學方法、豐富成果積累六個維度出發，制定了班級課程學習評價量表。在班級文化建設中，學校更重視的是對學生價值觀發展的評價，制定了《沈陽市實驗學校學生積極道德品質與學生文明素養培養標準》，此標準是對學生價值觀培養與行為習慣養成的校本化描述與定義，也是對學生價值觀發展的理想化構建。

班級文化建設中的評價并非用于甄別個體的好壞優劣，而是要在班級中形成正確的輿論導向，從而促使學生形成正確的價值觀。學校有一個班級采用發行班級幣的方式對學生進行評價，利用北京師范大學教育微評價系統，積小幣換大幣，通過學生自評、同學互評、家長助評的方式開展真實的集體評價。將評選出的“美德少年”照片粘貼在“實驗花兒開 朵朵放光彩”展示欄中，引領學生崇尚真善美，創造良好的班級氛圍，從而形成積極向上的班級風貌。

班級是師生共同成長的舞臺，沈陽市實驗學校積極探索班級文化建設的有效策略，通過打造“一班一品一特色”，有效提升了學生的凝聚力、向心力和執行力，學生在集體的共創、共建、共享中，逐漸形成了正確的價值觀、世界觀、人生觀，學校也在不斷地改革創新中走出了一條全新的立德樹人之路。

【佟妍，遼寧省沈陽市實驗學校黨委書記、校長，高級教師;楊軍，遼寧省沈陽市實驗學校（小學部）副校長，一級教師】

責任編輯︱李 敏

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