基于應變梯度理論的高職課堂教學有效性的內涵與結構研究

摘?要：對高職課堂教學有效性的內涵特征與功能結構等問題進行深入的分析，結合應變梯度理論研究了高職院校中教學有效性的結構需求變化，為高職院校的課堂教學體系構建提供基礎。有利于為高職課堂教學提升提供新的思路;有利于推動高職教育持續健康發展;有利于促進高職學生良好職業素養的培育。

關鍵詞：應變梯度理論;課堂教學有效性;高職院校

一、緒論

當前，高職課堂教學改革過程中變革乏力，創新動力和解決問題的方法論不足導致高職課堂有效性較差，制約了高職教育的發展。基于應變梯度理論的高職課堂教學有效性提升研究，系統的探索動態空間下高職課堂教學的變化梯度，能夠圍繞課堂教學這一主體，把工作聚焦到教學的質量和水平上來。動態化解析教育問題，根據梯度變化規律致力于將高職課堂教學有效性的提升融入整個高職教育中，構建高職課堂有效性提升體系。

二、基于應變梯度理論的高職課堂教學有效性的內涵研究

（一）基于應變梯度理論的高職課堂教學有效性的定義性分析

應變梯度理論是指近解釋材料在微米尺度下的尺寸效應現象，本文所說的應變梯度理論指的是在高職教育中課堂教學有效性的梯度變化，其應變梯度結構是指高職學生在動態空間培育中高低梯度變化和過程、靜態梯度理論向動態梯度理論轉變的過程。即應變梯度理論是通過可達矩陣進行級差劃分，并構建梯度運行機制和反梯度運行機制。

學生、教師、形式和內容四個方面組成高職課堂的有效性，課堂教學有效性是指教師與學生雙方以最少的時間和精力實現最大成效的教學活動。評判高職課堂教學的有效性并非單純以教師完成教學內容或認真授課為標準，而是指在實施課堂教學過程中學生主體在思想與行為上是否發生變化。

應變梯度理論的高職課堂教學有效性是指基于應變梯度結構理論的高職課堂有效培訓體系，應變梯度理論的高職課堂教學有效性是指基于應變梯度結構理論的高職課堂有效培訓體系，搭建高效教學課堂，以期提高課堂教學績效。

（二）基于應變梯度理論的高職課堂教學有效性的可行性分析

1.基于應變梯度理論的高職課堂能提升教師與學生的課堂效果

在提升高職課堂教學有效性的過程中，圍繞學生這一主體，教師起領導和組織的作用。從教師層面出發，不但要關注學生的知識掌握情況，更要洞察學生的思想動態。一方面教師需根據學生差異性的學習態度和能力，在應變梯度區間內設計最優課堂教學方案，進一步提高學生對課堂教學掌握能力和學習積極性;另一方面，教師要深入分析和提煉教材內容，結合應變梯度理論，細化教學內容，由繁入簡、由簡入繁，讓高職學生將所教內容摸透、吃透、學透;教師可憑借案例分析拓寬課堂教學內容，開闊學生視野，激發學生學習興趣，培育出綜合分析能力強、全面發展的學生，從而提高課堂教學的有效性。

2.基于應變梯度理論的高職課堂能提升課堂授課的效率

教師通過改變教學組織形式，采用課前“溫故而知新”的復習模式，加強學生記憶并迅速集中學生注意力。通過閱讀大量的文件，發現當前大部分教師的授課方式比較老套，隨時代的發展，傳統的授課方式早已不適應當代學生知識興趣發展需求，導致課堂教學質量效果整體不佳的現狀。基于應變梯度理論的高職課堂教學需要改善以往的教學方式，在課堂教學上教師可以采用小組討論的授課方式，憑借學生間的溝通交流學習與心得經驗分享來提高課堂教學的積極性，學生才能學的開心、學的放心、學的有信心。通過采用課前“溫故而知新”的復習模式和“交流互動”的學習模式，一方面能夠鞏固學生的知識基礎，另一方面能激發學生的學習興趣和熱情，能在很大程度上提升課堂教學質量和水平。

3.基于應變梯度理論的高職課堂能提高教學內容的效益

教師自身應針對如何提高課堂教學有效性作深入的研究性學習，掌握新的教學技能，設計富有新意的新型課堂教學模式，把階梯式教學方式融進教學方案，深度提高教育組織能力與課堂有效性。基于應變梯度理論的高職課堂教學內容方面，應注意兩個點：一是課堂內容講解，教師講解不能單方向信息傳遞，應采用雙向式的教學方式，與學生進行交流，提高學生的參與性與積極性;二是課堂講述內容需精簡、易懂，還應講述與學生未來工作相關的內容，進一步提高課堂教學質量，也讓學生對就業工作有一定的了解，提醒學生應對未來做合理規劃。在課堂活動期間，教師以發放任務的形式進行教學，學生根據任務進行小組討論。學生通過小組討論、搜集資料等形式，充分講解自己成果，從而就任務目標達成小組共識。在活動過程中，對不同的問題進行激烈的討論與辨析，從而對教學內容充分理解。最后，教師對學生的成果進行分析，并對教學內容進行總結，補充課堂教學相關的知識點，提高學生分析判斷能力與協作能力，激發學生潛能，創造更大的課堂效益。

三、基于應變梯度理論的高職課堂教學有效性的結構研究

（一）基于應變梯度理論的高職課堂教學有效性的特征分析

1.基于應變梯度理論的高職課堂教學有效性的教學目的針對性分析

教學目的針對性作為高職課堂教學的一大特性，基于應變梯度理論的高職課堂相較于中等職業教育與普通高等教育而言，高職教育更注重技術與實踐教學。這三種教育方式都有一個共同的教學目標，那就是培育出具備豐富的文化知識、強大的思維能力、完善的自身品性等科學素養和人文素養的優秀學生。正是因為有這種教學目的的針對性，所以學校在教學目的這一方面應加大思考與投入。

2.基于應變梯度理論的高職課堂教學有效性的教學內容綜合性分析

教學內容綜合性作為高職課堂教學的另一大特性，高職課堂教學兼具較強的專業綜合性和技術綜合性。隨當今時代經濟和科技的發展，對于人才也有更高的要求，整個社會需要高素質技能型綜合性人才來逐步探索和解決科技與經濟生活等多方面的問題。因此，培育出大批優秀綜合性人才的十分迫切，高職教育責任重大，高職課堂的教學內容涵蓋專業基礎知識、綜合素養及實踐應用能力兩方面。教師講授課堂內容時應融入專業、方法和社會能力，對學生綜合性素養的培育具有重要意義。教師應本著培養基礎扎實、綜合能力強、知識面較廣的人才為基礎，為社會所需輸送大批建設性人才。

3.基于應變梯度理論的高職課堂教學有效性的教學方式多樣性分析

教學方式多樣性作為高職課堂教學的第三大特性，高職課堂教學方式由原來單一性轉變為多樣性。從整體上看，基于應變梯度理論的高職課堂教學從教學主體、教學內容、教學設計進行了創新發展，打破傳統式的封閉教學方式，提高了高職課堂教學有效性。從方法角度出發，基于應變梯度理論的高職院校創新教學活動方式，其中有理論性教學與實踐性教學的互動模式，采用課內課外“雙教學”的方式，改變傳統局限在學校學習的現狀，根據培養專業性人才的特點而采取實踐培訓的方式進行因材施教、因地教學，變更學習空間場所，開拓學生視野，調動學習熱情，通過訂單班培養、頂崗實習、校企合作的途徑充分利用社會公共教育平臺與資源，培養高職學生的職業素養與實操能力。

（二）基于應變梯度理論的高職課堂教學有效性的功能研究

1.基于應變梯度理論的高職課堂教學有效性的協調性研究

基于應變梯度理論的高職課堂教學有效性的協調性是通過運用應變梯度理論把教學目標、內容與方式分類協調，改變傳統式的教學體系，協調多種制約因素，助推高職課堂教學有效性的提升。基于應變梯度理論的高職課堂教學有效性的協調功能具體體現在明確高職課堂教學的目標，細化教學內容，設計教學管理模式，最后應用較好的教學方式，使學生能更好理解教學內容，形成協調一致、井然有序的教學體系結構。在提高高職課堂教學有效性中，應變梯度理論的應用，能協調課堂教學中的問題，擺脫高職課堂教學體系的困境。

2.基于應變梯度理論的高職課堂教學有效性的創新性研究

基于應變梯度理論的高職課堂教學有效性的創新性是通過改變教學觀念和轉變教學管理模式，并運用應變梯度理論，使得高職課堂教學形式更加完整化，同時結合高職課堂教學的時代性特征，有利于獲得社會認同感，提高高職院校的社會聲譽。其創新功能表現在高職教師改變傳統式的教學方式，以學生為主體，深入了解學生狀態和能力，把其作為設計并實施教學方案的依據;其次，高職院校建立合理化的教學管理模式，從工作方法、工作作風、工作效率三方面建設考核體系，規范課堂教學秩序，創新課堂教學新途徑，驅動高職院校教學改革新發展。

3.基于應變梯度理論的高職課堂教學有效性的科學性研究

基于應變梯度理論的高職課堂教學有效性的科學性是通過可達矩陣進行級差劃分，并構建梯度運行機制和反梯度運行機制進行系統分析得出的。由此可得，高職課堂教學方式更具有層次性和動態性。高職課堂教學在動態空間中，根據中高低梯度變化及過程、靜態梯度理論向動態梯度理論轉變的過程進行科學性分析，構建高職課堂教學體系，進而提高高職課堂教學有效性。

（三）基于應變梯度理論的高職課堂教學有效性的層面研究

1.社會層次：結合社會需求，完善教學管理模式

高職院校要根據社會的需求合理的規劃學生的學習與生活，營造良好的學習環境，快速推進教學任務。高職課堂的教學管理，教師作用重大。優秀的教師應嚴格課堂紀律，以身作則。一方面要求教師在課堂上注重工作方法、作風和效率，另一方面還規范著學生的課堂表現。教師既要鼓勵良好課堂氛圍的保持，也要及時阻止和糾正不良課堂行為的發生，培育人性化的教學管理模式有利于形成和諧平等的師生關系，確保教學狀態良好，較好課堂氛圍的形成是實現良好課堂管理的基礎。

2.政府層次：發揮政府職能，加大資源投入

在高職教育發展的過程中，政府應根據高職院校發展現狀頒布相關的資助政策，重視高職教育發展工作，加強對高職院校教育財政的投入，縮小高職院校與普通高等院校的資源享用差距。第一，加大高職院校的財政支持，確保高職院校發展所需要的基礎設施費用;第二，政府應該鼓勵當地企業、行業協會對高職院校進行投資，并為這些企業提供一定的稅務優惠政策。

3.院校層次：建立校企合作，創新課堂教學模式

搭建校企合作平臺。首先，高職院校應轉變教學發展觀念，制定合理的人才發展戰略，采用應變梯度理論不斷創新高職教育模式，提高教學質量水平;其次，高職院校應以開放的心態對接相關企業，與企業加強溝通交流，及時了解企業對人才的需求，從而更新教學課堂內容，使得課堂建設與企業聯系更加緊密。全方位提升課堂教學效率，促進就業，助推教學改革創新發展。

4.個人層次：結合學習狀況，優化課堂教學規劃

開展課堂教學的關鍵在于教學規劃，包括對教學目標、教學內容和教學方式等等方面的綜合性規劃。為促進學生學習的理解力，教師應做到將復雜的問題簡單化，將簡單的問題重復化。運用“階梯式”教學把每一節課要講的內容精心設計成幾個大的方向，每個大方向里劃出小方向，優化課堂教學內容、突出主題。

四、總結

中國職業教育體系改革要求高職院校培養腳踏實地、精益求精、富有創新精神的高素質技能型復合人才，這一過程需要提高高職課堂教學的有效性。對高職課堂教學的內涵與結構進行研究，為基于應變梯度理論的高職課堂教學體系構建提供基礎。增強高職課堂的有效性，有利于推動高職教育質量發展，能更迅速、更直接的探索出提升高職課堂有效性的途徑，對我國高職教育持續健康發展和產業創新發展等方面意義重大。

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基金項目：2019年度湖南省教育科學“十三五”規劃一般課題：基于應變梯度理論的高職課堂教學有效性提升策略研究（XJK19CZY021）階段性研究成果

作者簡介：齊紹瓊（1973-），女，湖南常德人，碩士，研究員，軌道交通運營管理學院院長，研究方向：職業教育。