淺談中職院校《電工基礎(chǔ)與技能》課程一體化教學(xué)改革的探討

摘?要：中職院校是培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)生產(chǎn)一線需要的高素質(zhì)技術(shù)型人才的基地，在教育教學(xué)中，中職院校十分注重學(xué)生理論知識(shí)和操作能力的雙重培養(yǎng)，因此，理實(shí)一體化的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并在中職院校中廣泛應(yīng)用。雖然一體化教學(xué)模式具有培養(yǎng)高技能型人才的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際教學(xué)中仍然存在一定的問(wèn)題需要進(jìn)一步完善。本文以中職院校《電工基礎(chǔ)與技能》課程為研究對(duì)象，對(duì)課程教育培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段的一體化教學(xué)模式的改革進(jìn)行了深入探討，以期能夠優(yōu)化一體化教學(xué)，培養(yǎng)出理論和實(shí)踐水平都很高的高素質(zhì)技能型人才。

關(guān)鍵詞：中職院校;電工基礎(chǔ)與技能課程;一體化教學(xué);改革

中職院校是以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)就業(yè)需求為導(dǎo)向，為社會(huì)和企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才的基地。在教育教學(xué)中，中職院校十分注重學(xué)生理論知識(shí)和操作能力的雙重培養(yǎng)，因此，理實(shí)一體化的教學(xué)模式廣泛應(yīng)用中職教育領(lǐng)域。但隨著經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級(jí)，在新的形勢(shì)下，一體化教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面仍然存在一定的問(wèn)題需要進(jìn)一步完善。因此，需要進(jìn)一步進(jìn)行課程改革，以新的課堂教學(xué)培養(yǎng)模式來(lái)適應(yīng)和滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求，培養(yǎng)出理論和實(shí)踐水平都很高的高素質(zhì)技能型人才。

一、《電工基礎(chǔ)與技能》課程一體化教學(xué)的必要性

首先《電工基礎(chǔ)與技能》課程一體化教學(xué)符合中職院校教學(xué)改革的大綱要求，是以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。這種模式改變了原有知識(shí)本位的以專業(yè)學(xué)科為中心課程體系設(shè)置，使課程體系改革后更加注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有效推動(dòng)了中職院校教學(xué)改革的發(fā)展。其次《電工基礎(chǔ)與技能》課程一體化教學(xué)與社會(huì)崗位的人才需求相匹配，滿足了社會(huì)和企業(yè)的崗位需求。中職院校課程以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才為目標(biāo)，通過(guò)將教學(xué)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生全面掌握崗位工作專業(yè)技能和知識(shí)，通過(guò)一體化教學(xué)課程設(shè)置可以有效為社會(huì)企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)出高素質(zhì)的、綜合性技術(shù)專業(yè)人才。最后《電工基礎(chǔ)與技能》課程一體化教學(xué)可以有效保障中職院校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。中職院校電類專業(yè)的一體化教學(xué)改革將理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式引入到課堂教學(xué)中，按照電類專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，縮短理論課時(shí)，增加實(shí)踐技能的培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)課堂教學(xué)的檢查與評(píng)估，提高《電工基礎(chǔ)與技能》課程一體化教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、電類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和《電工基礎(chǔ)與技能》課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

中職院校電類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)工學(xué)結(jié)合的方式，提高中職電氣專業(yè)教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出具備理論與實(shí)踐技能的復(fù)合型人才。學(xué)生通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)要熟練掌握電氣控制系統(tǒng)的工作原理和維修技能，具備做好電氣組織管理工作的能力。《電工基礎(chǔ)與技能》課程作為電類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是理實(shí)一體化教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生崗位能力和理論與實(shí)踐相結(jié)合的高素質(zhì)技能型人才具有重要的支撐作用。但該課程在專業(yè)教學(xué)方面也存在一定的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在一是教學(xué)內(nèi)容交叉重疊，且抽象難于理解。《電工基礎(chǔ)與技能》作為中職學(xué)校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容教材內(nèi)容陳舊、偏重于理論性和系統(tǒng)化，知識(shí)抽象且重點(diǎn)不突出，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，不易于學(xué)生的理解和掌握，增加了教學(xué)難度。二是課堂教學(xué)模式呆板，理論知識(shí)與實(shí)踐操作分離。中職院校在對(duì)電類專業(yè)《電工基礎(chǔ)與技能》課程教學(xué)時(shí)，沿用傳統(tǒng)的呆板教學(xué)模式，只注重理論基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而忽視了實(shí)踐操作教學(xué)，使得理論和實(shí)踐被人為的分離。而且教學(xué)方法落后，以教師為主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏課堂互動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不足，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教學(xué)水平的提升。三是“雙師型”的教師隊(duì)伍不足。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是教學(xué)的保障，中職學(xué)校電氣專業(yè)在師資方面卻存在不足，很多學(xué)校由于教學(xué)資金問(wèn)題使得師資力量缺乏，師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足，影響了中職電氣專業(yè)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，不利于一體化教學(xué)的全面推廣。

三、一體化教學(xué)法在《電工基礎(chǔ)與技能》課程的應(yīng)用策略

（一）課程內(nèi)容的選取

要進(jìn)一步落實(shí)《電工基礎(chǔ)與技能》課程教學(xué)一體化的任務(wù)，采用模塊化的教學(xué)方式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行符合一體化教學(xué)改革的整編，教學(xué)知識(shí)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)要不斷完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)，加入實(shí)物展示、演示實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證落實(shí)理論實(shí)踐教學(xué)工作。

（二）學(xué)習(xí)項(xiàng)目、任務(wù)的設(shè)計(jì)及組織實(shí)施

在《電工基礎(chǔ)與技能》課程教學(xué)中，要分類整合《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程所涉及到的知識(shí)、技能、方式方法，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新多樣性的一體化教學(xué)改革方式，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，再將每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目分解成若干個(gè)任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合，構(gòu)建“階段培養(yǎng)，能力遞增”課程體系。并加強(qiáng)電工基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，將理實(shí)一體化教學(xué)法融入到課程教學(xué)中，通過(guò)演示法、問(wèn)題教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等理實(shí)一體化教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步理解和掌握電工理論知識(shí)和操作技能，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)的統(tǒng)一，做到專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)、專業(yè)技能傳授并重，通過(guò)理論與實(shí)踐活動(dòng)的良好結(jié)合來(lái)提升學(xué)生的綜合能力。此外，還要培養(yǎng)一支符合一體化教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍，推動(dòng)中職院校《電工基礎(chǔ)與技能》一體化教學(xué)改革的進(jìn)程。

（三）教學(xué)考核方案的實(shí)施

教學(xué)考核評(píng)價(jià)是監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段，通過(guò)采用一體化教學(xué)，對(duì)于《電工基礎(chǔ)與技能》課程教學(xué)評(píng)價(jià)要將重點(diǎn)放在過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)上，采用了過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式。考核以課堂表現(xiàn)為主，期末筆試成績(jī)?yōu)檩o的形式，平時(shí)占60%，包括出勤10%、課堂10%、作業(yè)10%、實(shí)踐30%;期末筆試占40%。

四、結(jié)語(yǔ)

2013-2014學(xué)年第一學(xué)期開始，我校《電工基礎(chǔ)與技能》課程嘗試一體化教學(xué)改革，通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)一體化的教學(xué)模式受到了各屆各班級(jí)學(xué)生的普遍歡迎。這種理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，有效提高了電類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能和素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王峰，郜潔，劉洋.關(guān)于教學(xué)中理實(shí)一體化教學(xué)法的分析——以《電工電子基礎(chǔ)》課程為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（06）.

作者簡(jiǎn)介：王蕊（1979-），女，河北唐山人，本科，講師，開灤高級(jí)技工學(xué)校電氣工程教研室教師，主要研究方向：電氣教學(xué)。