淺談小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)

高姍姍

【摘要】本文根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)高年段閱讀教學(xué)的要求，以一節(jié)閱讀教學(xué)課例為例，針對(duì)閱讀方法、閱讀策略、閱讀中的思考與提問以及閱讀后的積累與運(yùn)用來淺談高年段閱讀教學(xué)的開展。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);小學(xué)高年段;閱讀方法;閱讀策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”如何有效地提高小學(xué)高年段的語文閱讀教學(xué)，一直是小學(xué)語文高年段老師們致力于研討的問題。本文以筆者結(jié)合執(zhí)教《慈母情深》一課為例，對(duì)小學(xué)高年段閱讀課提出一些見解。

一、閱讀教學(xué)的目的

在正式開始閱讀教學(xué)之前，教師首先要明確閱讀教學(xué)的目的是什么？因?yàn)椴煌膶W(xué)段對(duì)閱讀教學(xué)所要求達(dá)到的目標(biāo)是不同的。高年段的閱讀教學(xué)要求學(xué)生在閱讀時(shí)要對(duì)文本做到深度的解讀、能夠集合查找到的資料深入的了解文章的寫作背景，并通過對(duì)字詞句的運(yùn)用分析出作者的寫作手法和寫作意圖。基于此，教師在進(jìn)行高年段的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要為這個(gè)目標(biāo)服務(wù)。

二、閱讀教學(xué)策略

首先，在設(shè)計(jì)一節(jié)閱讀教學(xué)課，我們要考慮到學(xué)生掌握的閱讀方法。基于經(jīng)過低年段閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生掌握的閱讀方法相對(duì)更多樣化、靈活化了。例如，在執(zhí)教《慈母情深》一課，筆者在開課前讓學(xué)生先帶著問題自由閱讀全文，這樣的設(shè)計(jì)既符合學(xué)生開課之后注意力還不是很集中的特點(diǎn)，也可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性。接下來，在教學(xué)環(huán)節(jié)中的閱讀方法則根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及高年段的閱讀目標(biāo)，設(shè)計(jì)了重點(diǎn)句段的范讀法、分角色朗讀法，帶著問題的默讀法和快速瀏覽法等閱讀方法。這種多樣的閱讀方法，可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且每一個(gè)閱讀方法的實(shí)施，都是以學(xué)生更好地理解文本為目的。例如，筆者執(zhí)教本課課例時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更快地融入到母親工作的環(huán)境中，體會(huì)母親工作的艱辛與生活的緊迫，筆者在這一塊設(shè)計(jì)了分角色朗讀，學(xué)生在反復(fù)分角色的朗讀中體會(huì)母親和“我”對(duì)話的節(jié)奏快，體會(huì)“我”在看到母親工作環(huán)境后卻還要要錢買書的猶豫與自責(zé)。這樣閱讀方法的設(shè)計(jì)，在角色的語言品讀中讓學(xué)生融情入境、觸景生情，而對(duì)文本的理解也自然而然的達(dá)到了效果，有一種不說自明的效果。

而閱讀策略的選擇和實(shí)施在閱讀教學(xué)中是和閱讀方法相輔相成的。統(tǒng)編版教材的一個(gè)新的特點(diǎn)就是在整本書中安排了閱讀單元，針對(duì)不同年段來訓(xùn)練學(xué)生的不同閱讀方法和策略。五年級(jí)上冊(cè)的第二單元即為閱讀單元，在本單元中，每一篇課文前面的導(dǎo)讀都有相應(yīng)的閱讀策略指引，學(xué)生帶著這樣的指引，結(jié)合恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，閱讀效果頗為高效。在學(xué)生掌握了閱讀方法和策略后，對(duì)文本的理解也就更加地有效。經(jīng)過一個(gè)單元的閱讀方法和閱讀策略的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)《慈母情深》一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)可以駕輕就熟地運(yùn)用這些方法了，對(duì)提高閱讀教學(xué)的有效性又增添了一筆有力的色彩。

小學(xué)高年段的閱讀教學(xué)，不僅僅通過不同的閱讀方法，運(yùn)用不用的閱讀策略，來幫助學(xué)生對(duì)文本的理解，更重要的還要培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生在閱讀中的思考和閱讀后的提問。

高年段的閱讀教學(xué)要提高它的有效性，讓學(xué)生帶著問題去思考，是一個(gè)非常行之有效的方法策略。因?yàn)椤墩n標(biāo)》中明確指出閱讀是一種個(gè)性化的行為。帶著問題讀文，帶著問題思考，有助于學(xué)生對(duì)文本的深層次理解，也有助于發(fā)展學(xué)生的語文思維。在筆者執(zhí)教《慈母情深》時(shí)，開課時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)生在自由讀文時(shí)思考“這是一個(gè)怎樣的母親？”課中設(shè)計(jì)學(xué)生快速瀏覽課文，“找出文中哪些地方讓我鼻子一酸？”課后設(shè)計(jì)學(xué)生再讀文，總結(jié)“這是一個(gè)怎樣的母親，這是一個(gè)怎樣的兒子？你感受到了什么？”這樣的問題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，每一個(gè)問題的思考都是幫助學(xué)生對(duì)文本的理解，更好地把握人物的定位，體會(huì)作者傳達(dá)的情感。

那么，在讀過之后、思考之后，更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問。閱讀教學(xué)中，如果僅僅是按照老師的指引，帶著老師給出的既定問題思考，學(xué)生對(duì)文本的理解可能還是停留在表層階段，不能夠深入挖掘出文本更深層次的內(nèi)涵。所以，高年段閱讀教學(xué)課更為重要的是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問，主動(dòng)探究的能力。筆者在執(zhí)教《慈母情深》時(shí)，在描寫“母親抬頭起身”“坐下工作”等關(guān)鍵句段，先通過反復(fù)的品讀，然后讓學(xué)生提出自己的疑問——作者為什么這樣寫？這樣寫的好處是什么？老師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生自己在文中找到答案。這樣的設(shè)計(jì)就將老師的主導(dǎo)性變?yōu)榱藢W(xué)生的主體性。學(xué)生積極思考了，并且在提問時(shí)教師要有意的引導(dǎo)學(xué)生用精煉的語言進(jìn)行提問，語言的表達(dá)也得到了鍛煉。雖然提問只在閱讀教學(xué)中占有小小的一部分，但是從學(xué)生能夠真正提出問題那一刻開始，文本也就真正走進(jìn)了學(xué)生的心中。

《課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”是的，在閱讀教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，聯(lián)結(jié)在二者之間的就是文本。那么如何能夠入情入境的帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本呢？是高年段閱讀教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先教師在閱讀教學(xué)中，先要考慮文本的特點(diǎn)，根據(jù)不同的文本，定義不同的角色。比如，在講授說明文《松鼠》時(shí)，教師的角色定位要嚴(yán)謹(jǐn)，而不同于說明文的閱讀教學(xué)，但在執(zhí)教課例《慈母情深》時(shí)，教師的定位則要潤物細(xì)無聲。教師的每一個(gè)角色定位，都要從文本出發(fā)，為文本服務(wù)。教師定位后的角色也將帶動(dòng)著學(xué)生的角色扮演。這樣學(xué)生更容易走進(jìn)文本，和文本對(duì)話，和作者對(duì)話，和寫作背景對(duì)話，而閱讀教學(xué)的實(shí)效性也將更為顯著。

三、結(jié)語

總而言之，閱讀教學(xué)的高效受到諸多因素的影響。而每一節(jié)閱讀教學(xué)課的實(shí)施都會(huì)有不完美的地方，正是這些不完美，才更加能夠促進(jìn)教師的教與課后的反思。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，提高語文課程的有效性也需要在語文實(shí)踐中完成。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文高年段教學(xué)中的重難點(diǎn)，也在教師與學(xué)生的不斷實(shí)踐中慢慢破繭。所以，關(guān)于小學(xué)高年段閱讀教學(xué)的探究與思考之路依舊漫漫，我們只有不斷地砥礪前行……

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].人民教育出版社.

[2]陳燕，田詩濤.淺析如何做好小學(xué)語文高段閱讀教學(xué).海北小學(xué)名班主任工作室.

[3]段靜.小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)[J].小作家選刊.