探討課程整體變化的小學語文教學設計

何衛珊

【摘要】隨著新課程標準的推行與不斷改革，課程整體隨之產生變化，在變化的課程整體中激發學生的學習興趣，提高小學教師的教學水平迫在眉睫，文章主要探討在課程教育整體變化下的小學語文教學設計策略，旨在促進語文教學優化設計，以期提高小學語文教學水平。

【關鍵詞】新課標;小學語文教學;實踐活動

隨著新課程改革不斷推行，教學課程不僅在書本內容上有所改變，在教育方式上也有著巨大的差異，這種整體變化下的教學理念與傳統教育理念體現出本質上的區別。在長期應試教育體制下，傳統教育為了提升學生考試成績，只著眼于把教材的內容搬到學生的腦子里，而忽略了學生語文素質的培養。在新的教育理念中，從課堂整體變化出發，發現課程中的問題，提高語文課堂教學效率，進而改變傳統的應試教育觀念。

一、對教學設計整體性的理解

當下中國教育是根據教材制定相應的教學，并沒有相應的教學設計，只是以傳統的方式進行教育，而沒有隨著時代的前進而更新教學模式。目前的課程教材，基本都是由國家統一定制，教師只需要研究相關資料，通過擬定好的大綱和教材要求，照本宣科即可完成內容的傳授。無需詳細分析教材的內容，鉆研教材的編制規則，只需“吃透”便能達到國家頒布的教學計劃。因此，傳統的備課內容也即是如今所說的教學設計所涉及到的內容。而課程的設計需要針對學生學習的全方面，不單單是簡單的知識，更主要是一種學習機制，因此設計中需要考慮到課程整體性。小學語文課程設計中，教師需要根據教學情況，因人制定教學過程，使學生學有所成，體現出分類而教的思想。

二、思想影響教學整體，傳統教育觀念需改變

思想引領行動，對于小學語文教師來講，個人的教育觀念對學生語文學習的影響是整體性的，不僅在學生的知識接納方面，在學生的素質培養上也同樣影響深遠。在長期的傳統教學中，為了讓學生達到理想的預期與目標，教師對學生的學習始終一手緊握，從拼音、識字到閱讀、寫作都是采用強行灌輸的方式去教學去要求，這種方式極大的束縛了學生個人的思維。在新課程標準的背景下，小學語文教師的教育觀念又有了更高要求，語文教學應該將學生作為課堂教學的出發點和落腳點，引導學生積極性，給予學生自學的空間，在教學過程中，不能僅僅圍繞分數開展教學，忽視教育效果，忽視學生的情感和素質教育。小學語文是其他學科學習的根本，教師在教學上，更應倡導的是語文德育結合心理教育，以學生年齡特質設計相應教學方式，進而學生提高學習積極性。教師在教學過程需要樹立優秀的教育理念，并為之堅持下去，為學生做好榜樣。與此同時，教師要與時代接軌，了解當下的社會新奇，并將優秀點實踐于教學活動中，提高學生學習的興趣，并從中總結，去劣留優，為小學生創建優質教學課堂。

三、改善整體教學教育環境，集中課堂注意力

多樣化的課堂教學更容易吸引學生的注意力，現如今科學科技的發展迅速，一些現代化的設備設施，對于充滿好奇心的學生來講，無疑具有很強的吸引力。因此，熟練地運用多媒體教學，充分發揮多媒體的優勢，依靠圖片、聲音、視頻等功能，將課堂教學的資料呈現給學生，這不僅吸引了學生的注意力，還刺激學生多種感官同時作用，使大腦獲得更全面更完整的信息接收，更高效的理解記憶學習內容，激發小學生學習語文的興趣。學生學習的源動力很大一部分來源于興趣，當有了足夠的興趣，那么也就擁有了學習語文的精神力量。教師可以通過多媒體設備，借助豐富的圖文資料，將抽象的知識具象化，使老師與學生相互理解共同合作，培養學生的自主學習能力，這樣可以加強小學生對語文課程學習的理解程度，提高小學生應用知識的能力。

四、激發學生興趣，帶動語文課堂整體教學

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”傳統的教學方式嚴重影響了語文課堂教學氛圍，學生學習始終缺乏積極性，根本不能高效學習吸收語文課堂教學所學的知識內容。在語文教學中，高效的課堂教學與課堂對話息息相關，而課堂對話與問題引導又不可分割。教師可以通過在課堂上不斷拋出問題來讓學生參與到課堂教學，讓學生在思考中提高思維能力。此外，興趣是激發學生學習語文的最佳動力，還可以通過引導學生的興趣來提高學生語文學習能動性，根據教學條件，針對教材特點，再依據學生的性格特點以及年齡階段制定感興趣的問題，引導他們解決，保護學生的求知欲、好奇心，充分調動學生的進取心，進而使得學生能夠更加積極主動地學習小學語文這門課程，在自主探究形式下激發學生的主動學習意識。

在傳統語文教學里，教師大多自己在臺上宣講，學生在下面聽課記筆記，這種方式教學缺乏互動，導致教學有效性不高。因此，新課標下語文教師應當合理運用合作教學的方式，使學生在掌握語文知識的同時提升合作能力，在提升合作能力的同時增進同學感情。在實際語文教學活動中，可以在課堂的教學活動中組織一些小游戲小比賽。比如，學生間的分組知識競賽，對于活動表現優異的給與表揚，增加學生的自信心，而表現普通的同學，也可以給予鼓勵。也可以采取合作分組討論的方式，讓學生自己互動探討，積極表達自己的觀點，經過小組的討論分析來得到最后的結果。通過討論，學生可以將內心的想法充分的表達，可以發揮自身豐富的創新思維能力。同時，還可以使小學語文課堂充滿活力，擺脫沉悶的課堂教學氛圍。

五、人文素養培育，促進學生健康成長

在我國長期應試教育的影響下，學生的整體人文素養并不高，學生的情感傾向更為直觀化，教師在這一方面也不能提供有效引導。事實上在小學語文教學工作中，學生的人文素養培育極為重要。學生人文素養的提高，可以拉近師生距離，并且對于教師來說，情感教育可以增進師生情感，淡化師生之間產生的隔閡心理，這可以使緊張壓抑的課堂氛圍變得輕松有趣，師生之間的教學反饋更加強烈，最終實現老師與學生在教學和生活上雙惠益，更重要的是，新課程改革的核心理念之一便是情感教育。情感教育中的學生對于學習有著更加理性的認知，并且新課程教育下語文教育不僅要重視對學生技能、知識的培養，更需要加強的是正確價值觀和情感觀的培養，進而發揮語文教學的人文素養培養價值，通過語文教學引導學生感受生活的美好，促進學生健康成長。

小學語文的課程主要培養學生的國文基礎，從最基礎的識文認字到傳統文化的培養教育，過程中逐步強化學生的人文氣息，幫助學生形成更加強烈的文化責任感，并從語文文化中攫取優秀的三觀，健全堅毅、樂觀的品質，形成積極向上的心態。基于以上原因，小學語文教師首先就應注重加強自身知識水平的建設，并提高人文素養，德育關懷。從這出發，教師更需要強化自身的責任意識，保證學生能夠得到足夠的情感關懷，進而在課堂中開展教學設計，最終確保小學語文的教育目標達成，并培育出健康、樂觀的學生。

六、總結

經過上訴分析，發現小學語文課程設計對于學生學習語文具有極大的教學意義，而在新課程背景下，教學理念和方式都作出了改變，因此，小學語文的課程設計也需要結合課程中整體的變化進行。因此，小學語文的教學設計更應結合實際發展，創新教育方式，豐富教學手段，改變傳統教育模式的弊端、優化教育模式的局限性，并不斷提升自身的文化素養，為更好地提高小學語文教學水平不懈努力。

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