中學數學教學中創建核心素養體系初探

鄭麗娟

【摘要】隨著基礎教育的改革，初中數學教學也應改變舊態，在中學課程體系中將智育和德育相結合，把發展核心素養作為數學教學實踐的重要目標。本文以新課程理念為指導，針對初中學生實際情況，淺談在數學教學實踐中創建學生核心素養體系的思路，初步探索培養和發展學生核心素養的策略。

【關鍵詞】初中數學;核心素養體系;數學思維

最新課程改革提出，要以立德樹人為基本目標，構建以學生為本的學科核心素養。作為教育改革的依據和出發點，在初中這個關鍵階段，構建初中生核心素養體系不僅有助于提高初中數學教學質量，同時也能更好地培育出具有國際競爭力的人才。基于初中學生的實際發展情況，創建中學數學教學核心素養體系，可以從三個方面進行：第一，幫助學生掌握理解相應的數學基礎知識;第二，引導學生建立嚴謹的數學思維;第三，引導學生主動將數學知識運用到實踐中去解決問題。其中，掌握數學基礎知識是建立核心素養的基礎，也是發展數學思維和數學應用的前提。學生只有經過系統的、有進階的數學基礎知識學習，并進行內化，建立起嚴謹的數學思維，形成運用數學解決問題的價值觀，學會運用數學思考和解決。

一、厚植根“基”，夯實學生“數學學科知識”

厚植根基，方能滋養成參天大樹。初中階段是學生打好數學基礎知識樁的關鍵階段。數學是一個循序漸進的過程，連貫性強，越往高年級，知識點越多，知識點的難度也越大。因此，在初中數學教學活動中，要幫助學生建立完善的數學學科知識體系，將“數學學科知識樹”根植于心。下面以初中數學（北師大版）為例：在學生學習了一元一次方程、二元一次方程、一元二次方程等不同解方程的方法以后，教師進行梳理，組織學生討論“初中數學階段有哪幾種常見的方程模型？”這一主題，引導學生歸納總結，從而幫助學生建立數學模型思維，建立知識模型，豐富學科知識樹的枝干。

興趣是最好的老師，有趣的教學活動或者教學方式，能夠讓學生真正的感受數學的趣味性，真正學好數學。在學生建立數學知識體系的時候，教師還要構建初中學生感興趣的教學模式，促進數學教學活動有效性的提升。

如，以初中數學（北師大版）《勾股定理》一課的學習為例：在學習“勾股定理”時，教師可以創設一個歷史文化情境，追溯知識點的內涵，向學生講解西漢末年時期編纂的中國古代天文學和數學著作《周髀算經》，它的主要成就之一就是介紹了勾股定理及其在測量上的應用。通過引經據典來講解勾股定理的內涵，激起學生學習數學的興趣，引導學生加深對中國數學知識進程的了解，幫助學生完善數學知識樹。

二、創造空間，綻放學生“數學思維之花”

數學教育的目的不在于讓學生記住多少答案，重在讓學生學會思考，形成嚴謹的數學思維，并讓“數學思維”像花兒一樣在學生心中自由綻放。這就要求教師要轉變觀念，要從以往的以“教”為主，轉變為以“學”為主，將重點放在發展學生的數學思維素養上。

（一）提高學生參與教學能力

“感悟”“思考”是學生核心素養形成和發展的本質，單純的記憶無法幫助學生建立核心素養。教師在初中教學實踐中，要注重讓學生參與其中，并為學生提供或創造空間，讓學生從知識體系的構建過程中獲得啟發，通過思考形成理解與感悟，發展數學思維素養。

（二）引導學生思考，發散思維

數學是一門嚴謹的學科，對學生的思維能力和邏輯能力要求很高。在教學實踐中，教師要注重引導學生強化邏輯，發散思維，對相關聯的知識點進行不同層次的思考，讓“數學思維之花”在學生心中自由綻放。

（三）發揮小組合作探究優勢，引導學生自主學習

新課改倡導在教學活動中采用小組合作探究的方式發展學生自主學習能力。初中數學蘊含了許多邏輯性強的數學理論和數學概念，采用小組合作探究學習方式，開展學習交流活動，有利于充分調動學生自主學習的積極性，發展學生的數學邏輯推理素養。以初中數學（北師大版）八年級《求解二元一次方程組》一課為例：在學習該章節時，可以根據學生特點（力求整體實力水平相當）將其分成若干個學習小組：第一步，教師提出“消元”這一理論，引導各個小組開展合作交流活動;第二步，引導學生理解“化未知為已知”的數學思想;第三步，引導學生分析方程組3x+5y=212x-5y=-11;第四步，引導學生通過“消元”“化未知為已知”的思想，自主解一元二次方程。在整個小組合作學習過程中，教師還要對各個小組的自主學習情況進行觀察，幫助學生最終實現對該課程內容的本質理解。通過小組合作學習探究的方式，有利于提升學生觀察和分析事物的能力，增強學生的邏輯推理能力。

三、回歸生活，引領學生探索“數學真諦”

數學本源自生活又服務于生活，而生活是培養學生價值觀的搖籃和沃土，所以數學教學要回歸生活。著名教育家陶行知先生曾說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”為此，我們要引導將數學應用于實際，讓學生在生活中去探索和感悟“數學真諦”。

如何讓數學回歸生活，發展學生應用數學素養？筆者認為，可從兩方面著手：

（一）在數學教材中提取生活資源。仔細研究分析數學教材中的生活資源，將數學教學與生活實際聯系起來，將數學知識生活化，通過生活視角來認知數學知識，讓學生在親切、自然的氛圍中掌握和理解數學知識。

以學習初中數學（北師大版）《圖形與幾何》內容為例：剛開始接觸立體幾何圖形的時候，大多數學生因為缺乏空間想象力而感到吃力。對此，教師可以取材生活，將立體實物帶進課堂，將實物從展開到立體再展開，讓學生觀察各個面、點、線的變化，提高立體圖形教學效率。還有可以讓學生觀察立體圖形的俯視圖、側視圖和正視圖，建立空間想象，從而構建分析立體圖形。

（二）引導學生將數學知識應用于實際生活問題。在教學過程中，教師還要將核心素養的發展滲透到實踐活動中，組織學生開展實踐活動，發展學生應用數學解決問題的素養。可以組織學生開展或參加“數學建模”活動，針對電話運營商推出的套餐和超市不同打折活動，用方程式計算哪種模式對消費者比較經濟適用，哪種方式商家獲利最高，等等。讓學生回歸生活，將數學思維應用到實際問題，親自探索“數學的真諦”。

四、結語

數學是一門嚴謹性、邏輯性和實踐性都很強的學科，也是人類實踐活動中最常用、最具權威的工具之一，因此，教師要秉承“以生為本”的理念，把培養學生核心素養放在中學數學教育的首位。此外，構建初中學生數學核心素養是一個龐大而復雜的系統工程，從提出到推進，再到落實，環環相扣，需要教師在教學實踐中積極滲透，不斷摸索實踐。

參考文獻：

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