用因果思維使學生把議論文寫深刻的策略

陳小花

【摘要】《普通高中語文課程標準》明確提出，思維發展與提升是高中語文核心素養的組成部分。邏輯思維與中學生議論文寫作關系密切，如何借助邏輯思維訓練來提升學生議論文寫作能力，是高中語文老師急需解決的問題之一。借助因果思維，通過“賞范文-知要領-練專題”的系列訓練，可提高高中生議論文寫作能力，并使學生的思維得到發展與提升。

【關鍵詞】高中語文;因果思維;議論文寫作

葉圣陶說：“思想是不出聲的語言，語言是出聲的思想，語言和思想是合而為一的，因此，練作文實際上就是練思想?！?017年版《普通高中語文課程標準》明確提出，思維發展與提升是高中語文核心素養的組成部分，是語文教育的重要使命與目標。

“中學時代是人的一生中邏輯思維能力訓練和培養最為關鍵的時期?！边壿嬎季S與語文綜合素養的聽說讀寫關聯緊密，尤其是議論文寫作。我校高中學生入學分數低，語文基礎差，同學們在作文中出現很多邏輯思維上的問題：寫作立意雷同，字數不夠，思考問題不到位;行文沒有條理，語意兜轉重復，邏輯思維混亂;觀點加材料，羅列事例，缺少論證等。故而，讓學生系統地學一些邏輯思維，以提高學生的寫作思維能力，促使學生的思維發展與提升，非常必要。

“我國議論文寫作課程必須立足于‘邏輯生產必要的寫作課程知識。”在具體的邏輯思維訓練中，可以用發散思維擴展思路，用逆向思維創新立意，用因果思維深入本質等。此文重在探討如何借助因果思維推進高中議論文寫作，具體操作分三步：賞范文、知要領、練專題。

一、賞范文，學習用因果思維深入看問題

議論文根據客觀事物之間具有的普遍的和必然的因果聯系的規律性，通過提示原因來分析說理，這個過程就是因果思維的體現。教師可從四個方面給學生講因果思維：一是事物發展變化的內部原因，即為內因;二是外在事物的聯系與影響構成事物變化發展的外因;三是影響性分析，即是對事件或現象將會產生的直接或間接的作用、影響、意義進行分析的思維過程;四是對為解決問題而采用的策略性分析。

在具體教學中，這些理論知識需要轉化為若干議論文直觀素材，學生方可能理解。教師可以通過課文范例和課外范文讓學生認識、理解因果思維，并學會用因果思維深入看問題。例如，粵教版語文《呼喚生命教育》一文中，作者先分析為何需要生命教育時，分析了兩個原因，一是“生命的價值要求我們必須關注生命、熱愛生命和珍惜生命”，這是內因;二是“生命意識凸顯則是開展生命教育的現實背景”，這是外因。《阿房宮賦》、《過秦論》都是寫王朝盛衰史實，說明一朝的興亡，不在天命，而在人事，在內因。課外時事熱評文，更容易激發學生的學習興趣，教師應多加挑選，印發文章與學生學習。例如，2019年10月關于福州初高中為何強制統一發型一事，學生的投訴件與教育局的回復，在網上大火。筆者把兩文都印發給學生，讓學生來分析其中的因果邏輯推理。通過有針對性的范文的學習，學生更容易了解事物的內外因及事件的后繼性影響、應對性方法等，學會用因果思維看問題的內外因，并思考問題的影響及解決方法。

二、知要領，用邏輯思維立意構思作文

高考語文考試大綱將寫作能力分為“基礎等級”和“發展等級”，“發展等級”中的“深刻”，包含這一點：透過現象深入本質，揭示事物的內在關系。

如何透過現象深入本質看問題？思維自問題起。參照從結果到原因的因果分析，面對一件事一種現象，引導學生“四問”——問內因，問外因，問影響，問策略，那么對事情就會有比較深入的了解。

運用因果思維說理，不能停留在一因一果的層次上，而要善于多角度的分析原因和結果，比如要分析一果多因，一因多果，還要分析同因異果、異因同果以及互為因果，不斷提高因果分析水平。例如，讓學生分析電影《哪吒之魔童降世》熱播的原因。學生多寫源于“自己的路自己走”“我命由我不由天”這樣的主題吸引人，然而經過討論后，還可以歸納出很多具體的原因：1.品質佳，編劇好;2.檔期好;3.精心制造宣傳預告片;4.媒體宣傳推波助瀾等。這樣多次的分析各種現象，就可以促使學生學會多角度看問題，并通過對原因的分析找到關鍵性的因素。

學生在“四問”后，就可以用層進式寫作構思來審視我們分析出來的內容，內外因分析是“揭原因”，影響分析是“析危害、論意義”，這些都是“為什么”;對策分析是“明途徑”“怎么辦”。一般可以遵照以下的行文思路：提事件——揭原因——析危害（或論意義）——明策略。但也要對“四問”得出的內容進行取舍，根據立意的需要及學生掌握的素材進行詳略安排。

三、練專題，學習使用因果思維寫作文

寫作知識的傳授，并不能提高學生的寫作水平，只有落到實處的寫作訓練，才能有收效。在了解因果邏輯后，必須安排思維指向合宜的專題訓練。筆者借助因果思維推進議論文寫作的專題訓練是先段后篇，段落訓練有：學習分析內因，分析外因，內外因結合，影響性分析，策略性分析。段落訓練后，再進行全篇思考寫作。在不斷地修改訓練中，與學生總結方法。例如，學生寫作文，作文材料如下：

在某景點，一對外國夫婦和一對中國夫婦在長椅上坐著休息，他們剛剛學會走路的孩子在一邊玩耍，一不小心兩個小孩都摔倒哭了起來。外國父母仍然在一旁聊天，好像沒有聽到看到;中國父母忙上前把兩個孩子都扶起來并輕言安慰。這對外國父母對中國父母很不滿地說：“就應該讓孩子自己爬起來。你們把他扶起來，只會造成孩子對周圍人的依賴！”中國父母也非常生氣，回答說：“你們這樣的父母太冷漠，孩子心里會很受傷，他會怎么看這個世界！”他們的爭執引來很多人圍觀，大家議論紛紛。

這場育兒理念沖突的背后，卻有著深層文化因素。對這種沖突，你會有怎樣的理解或感悟？產生了怎樣的聯想與思考？

學生第一次寫的時候，多是從父母是否溺愛孩子的角度寫，對深層文化層面思考不深入。在評講作文時，筆者啟發學生：分析內因時，可以從思想觀念、生活習性、認識水平等方面思考;分析外因時，可以從社會環境、輿論制度、文化傳統、歷史背景等方面思考。需要注意的是，個體的內因，往往是在某些外因的影響而形成的。學生第二次寫時，對中外父母的做法背后的文化原因，能想到西方教育受其獨立精神、地域經濟等影響，而中方教育受“父慈子孝”儒學思想、農耕經濟、社會人情關系等方面的影響，因而二者對孩子的教育表現不一樣。這樣分析，文章就深刻多了。

在實戰訓練中，除了提示思考的方向外，還需提示學生：在分析內外因時，也可以借助一些詞展開，如：“之所以……是因為……”“究其原因……”“表面上……實則……”“往深處想……”“此外，與……不無關系”。如果分析出來的原因有多個，可用“首先”“其次”“再者” 或“第一”“第二”這些語言有序表述。在多次訓練后，學生的議論文有明顯的轉變，變得有條理，層次分明。

議論文寫作，說到底就是解釋生活中的因和果，能夠闡明事物的因果關系。因果思維訓練，是一劑醫治論證膚淺、看問題片面、結構混亂、寫說理文卻不說理這些通病的良藥。教師應不斷引導學生用邏輯思維去思考去寫作，以達到發展與提升思維，提高議論文寫作的目的。

參考文獻：

[1]楊武金.邏輯思維能力與素養[M].北京：中國人民大學出版社，2013（10）.

[2]鄧彤.議論文寫作邏輯缺位如何矯治[J].中學語文教學，2014，（1）.